《从示范综合课与口语课来分析对外汉语课堂教学特点(共4页).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从示范综合课与口语课来分析对外汉语课堂教学特点(共4页).docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上从示范综合课与口语课来分析对外汉语课堂教学特点请下载后阅读；）每个对外汉语的教学课型都有不同的要求，综合课在对外汉语初级教学中占有很大的比重，教师一般从语音、词汇、语法和汉字等方面进行教授，尽可能给零基础的留学生打下扎实的汉语基础。对外汉语课堂要求是以学生为中心，但综合课一般是以教师讲授为主，学生听课为辅的，由于教学任务很重，而课堂时间又有限，使得学生口头练习的机会并不是很多。所以，这成为综合课的特点之一。而口语课作为培养学生口头表达技能的课型，它要求学生在听懂的基础上，可以开口说话，然后表达出自己的想法，口语课也就在一定程度上弥补了综合课的不足。由于课型的侧重点不同
2、，所以对于不同课型的课堂设计也会相应地有不同的要求。综合课和口语课这两种课型的分别尤其明显，下面是先根据北语的教学示范课对两种课型的教学方法进行分析，然后再对两种课型的不同进行总结。1初级综合课 刘希明讲综合课一般从语音、词汇、语法和汉字等方面入手，力求给零起点的留学生打下扎实的汉语基础。从示范课堂综合课的语法教学分析就能够了解其目的是要兼顾学生各种语言能力的同步发展。示范课上，刘老师一开始是从一个听力练习导课：老师用较慢的语速念出一段文章，学生边听边做笔记。而在学生回答问题时，老师要求学生用完整的句子回答，训练学生的听说能力。而综合课堂中必不可少的就是教词汇。这个示范课堂是通过让学生听写然后
3、老师和同学一起纠正来预习生词。这是课堂开始时常用的方法，听写可以检查学生课外的预习情况。而由师生互动纠正，更能加深学生印象，减少以后再次写错的可能性。在学生课前有预习过生词的情况下，老师要讲解词义可利用提问来引导学生的思路，如刘老师问学生“收拾”后应该接什么词；学生则透过回答学会词义，并同时学会生词的语义搭配。当然，对于某些用实物或动作就很好理解的生词来说，老师就可以直接展示，不用多费口舌，如“挂历”和“递”。另外，刘老师在教新词时边讲边练，但采用较多的是记忆练习。如课上用整齐、漂亮来与“乱”比较。而在语法点教学方面，刘老师首先和学生一起对板书好的例子进行解释，在学生明白句子结构后通过替换主语
4、、把的宾语、动词等来让学生练习。学生就能知道句子中什么成分是必要的，然后替换练习，增加其实用性。在讲解语法点期间，刘老师讲练交错进行，这是因为当语法点规则较多，需要实时操练来巩固强化。如多项替换练习和扩展练习这样子的机械练习，学生可以慢慢熟悉把字句的框架结构。最后老师才试着进行其他难度较大的练习，如在没有提供语境下要求每个学生说出一个把字句。当学生都能听懂及运用把字句，老师便能确定达到这一节课的教学任务。口语课需要把课堂组织成一个交际场所供学生练习言语交际技能，而综合课也同样需注重课堂气氛的营造，因为枯燥乏味的课堂教学很难调动学生的积极性。刘老师在词汇教学和语法教学之间安排了一个欢乐时刻，本节
5、课的内容是由学生唱汉语歌表演。还有，老师教完课文后让学生角色扮演，这样的课堂编排都可以减缓学生在课堂上的压力和负担。课堂气氛轻松融洽，让学生能享受上汉语课的过程，自然有助于提高教学效率。2口语课杨楠讲在导课方面，杨老师用中国地图引出旅游计划的主题，然后给学生展示几张不同景点的照片，让学生说出地名并在地图上找出所在的确切位置。这种用图片展示的方法不但为老师省去了要用一大段言语来说明景点的麻烦和尴尬，也让学生对那些地方有更直观的认识。该课的生词由老师串联排列，为学生提供课文的发展线索，所以适合用于听力或口语课。同时因为相近的生词可能会有一定的相关性，所以这样也有助于老师在讲解生词后把几个生词放在一
6、起进行练习，使学生了解那些生词通常会出现的搭配和语境。老师在领读过一篇生词后要求学生轮流认读，一方面能使每位学生都开口读，确保足够的练习量；另一方面老师也能检查学生的预习情况和读音是否准确。完成认读后，老师才开始对生词进行讲解，并遵循精讲多练的原则。老师几乎没有对生词作出任何的讲解，而是利用简单的例句和语境释义，这是口语课的教学特点之一。如“来得正好”和“说具体一点儿”，老师通过描述一个语境来提示学生在什么情况下用这个句子，并不会对生词作详细的解释，更重视的是学生在日常生活中的实际操作。而且老师将讲解和运用有机结合，不仅能有效地加深学生的印象，还能实时检查学生是否跟得上进度。在口语课词汇教学的
7、练习中，老师更多地会选择应用性练习。示范课上杨老师用得较多的是老师提问并要求学生用指定的词语回答问题或是老师设置情境让学生造句。可见，口语课词汇教学中的练习大都以句子为单位，很少出现对比词与词之间关系的练习。这是为了迎合人们在日常生活中交际的需求，学生只有在懂得如何运用生词造句后才能把学习到的生词在生活中实践，才能达到口语课培养言语交际技能的目的。在课堂上以分散讲解降低语法知识的密度是语法教学的基本原则之一。如在生词中遇到的语法点就在生词中讲，就像教学示范中，杨老师在讲“从来”这一生词时就给出情境让学生造句，之后学生在老师的引导下从例句中发现了语法规律，即“从来”后必须接否定。这种由师生互动而
8、进行的发现法，不但能培养学生的思考能力，还能令学生对该语法点的认识更深刻，从而减少以后产生偏误的可能。练习方面和综合课一样由浅入深，首先指定学生做机械练习，即由老师给出语境然后要求学生用刚学到的语法点进行模仿和替换练习。因为这种句型是有内部规律的，学生可以套用结构框架来造出新的并具有交际价值的句子。这种机械练习能在简单的情境下加强学生对语法点的理解并达到流利的程度，无疑能符合口语课中所追求的教学目标。完成了机械练习，老师请学生来进行复述练习，即用自己的话语把课文复述一篇。这种复述练习比机械练习难，因为学生必须比较明确地理解所要练习的内容，并有一定的口语基础才能完成。不过这也是每个语言学习者的必
9、经阶段，一旦能用自己的话语作成段的表达就代表他已经累积到一定的基础，可以过渡到交际练习了。交际练习就是老师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学的语法点运用到实际交际中，根据真实情况问答、谈话和讨论的练习，在交际练习中必须重复使用所学的语法点。就像杨老师给学生时间去练习的定向问答一样：同学们分组提议和讨论旅行的地点，一方面有练习固定的句型，另一方面也有学生自己的创作的空间。这样的定向问答练习一般谈论的是日常生活周边的问题，多用特指问句，少用是非问句，可以很好地模拟真实情况来进行交际。另外一种则是交际活动，即杨老师最后让一个同学出来接受大家给她提出的各种旅游建议。这是完全自由的交谈，学生在经过
10、前面的各种练习后可以综合应用所学的各种语法点进行交际，不过依然按照口语课的课堂要求，老师是起引导的作用。口语课除了有与其他课型一样要以学生为主、精讲多练、多向互动等基本原则外，还有其他另外的课堂要求。首先，口语课是训练学生的言语交际技能，所以需要特别重视学生的口语表现。在示范教学中，杨老师就多次向学生提出这方面的要求。如杨老师在领读生词时提醒学生注意读词的语速、在领读课文时提醒学生注意语气和语调，要像平常说话那样。通过提出这样的要求，能把学生在课堂上的练习与日常生活的口语表达拉得更近，养成用自然语速和有起伏的口语习惯。在口语课上保证学生有充足的练习时间是很重要的。口语课不要求老师对生词或语法点
11、作详尽的讲解，省出来的时间就应该为学生创造更多的口语练习机会。不过这样的想法仅仅是单方面的，要真正达到口语课教学的目的需要老师的精心而周到的课堂设计，来激发学生在课堂上的积极性。杨老师在造句练习上设置的情境，大都是围绕学生生活的话题，如送生日礼物、参加运动会等。因为考虑到学生的实际需求和具体情况，学生会感到有话可说，乐于和老师和同学分享自己的看法。另外，提问的技巧也是老师需要注意的，要难易适中和循循善诱。例如在示范教学中，杨老师利用提问来帮助学生梳理课文内容。对于中高级班的学生，杨老师提的都不是是非题，而是用问题巧妙地鼓励学生多说。对问题本身是要激发学生回答的欲望并能够开拓思路，在学生不懂得回
12、答时，先启发引导再采用助答措施。然而，一个班上学生口语能力的参差不齐是在所难免的，为了让每个学生都有开口练习的机会，老师需要妥善地安排每次的提问对象。如一些比较简单的机械练习可以尽量请一些不敢开口或能力较低的学生，并适时给予鼓励，使每个学生都感到自己在课堂上能够发挥自己的潜力。而且毕竟口语教学是为了使学生能在真实情景中对话，所以在练习时只要学生的语句通顺，基本符合语义规则就没必要有错必纠。杨老师不会在学生进行表达时中断学生来纠错，反而是等待学生完成后再对偏误进行纠正，如学生把挺有意思说成了挺好意思时。口语课上，老师把课堂组织成了交际场所，并自始至终起主导作用，一方面为学生提供情境进行口语练习，
13、另一方面及时对学生的表现给予反馈。学生在这样的引导下，不但有效地吸收教学内容，还学会了如何正确地运用所学的内容进行交际，有很强的实践性。总括而言，口语课和综合课作为两种不同的课程类型，有着共同的课堂教学原则，就是以学生为主、精讲多练和营造课堂气氛。不同的是口语课是训练学生的言语交际技能，强调交际性原则。为了达到这样的目的，老师在课堂教学的设计上特别注重教学内容的实践性和如何使学生多开口进行表达，而在课堂上则重视学生练习和运用所学内容进行交际的表现。口语课上老师始终掌控节奏、规范任务和进行协调等，为学生进行流利的汉语口头表达铺垫。而综合课则着重习得语言的系统性原则，所以在课堂教学的设计上，无论是对听、说、读、写或是语用规则和文化背景知识的考虑，缺一不可，为求使学生能全面地习得语言，在理解语言的基础上运用语言。两种课型相互配合的话，可以使学生一方面满足用汉语作为交际工具的需求，另一方面了解汉语的各种背景和内涵，成为一个真正的汉语习得者。专心-专注-专业