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1、 种葫芦教案2500字范文（7篇）种葫芦教案2500字范文1 教学目标： 1、认读本课的11个生字，熟悉3个生字。 2、能正确读出要求学会的词语。 3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。 教学预备： 1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。 2、葫芦的实物、我要的是葫芦的图片、词语卡片。 教学重点： 目标1、3 教学时间： 2课时 第一课时 一、激趣导入 同学们，(指着葫芦实物)这是什么?。) 把种子放在地里后，得意的小葫芦又是怎样长出来的呢?我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。(齐读课题：14我要的是葫芦指导读好“葫芦”一词，留意“芦”字要读轻声) 二、读文、识字、感悟 1、提出自
2、读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生依据要求独立读课文。) 2、检查朗读课文。看图，图上有什么?这些内容在课文的那一段?谁来读一读?他读得怎么样?(学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些) 3、谁认为自己比他读得更好?好，我就请你当一当小教师。(让学生跟着学生读，进一步熟识第一段。) 4、读了第一段后，你明白了什么?(看图，结合学生答复，教导理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的?长满绿叶和得意的葫芦有关系吗?板书葫芦的叶、花、果的关系。)“挂了”在这里可以换成什么词?那个词用得好? 指导朗读，那个人看到这么得意的小葫芦，心情怎么样?比一比，看看哪组读
3、出了快乐的心情?(分组竞赛读) 5、观看枯萎的葫芦的图，这么得意的小葫芦都怎么样了?这些内容在课文的哪一段?看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样?(难过)我们来比一比，男同学和女同学谁能读出难过的语气。(男女同学竞赛读，并相机订正读音。板书“变黄都落了”) 三、合作、探究、识字 1、读了第四段后，你们有什么问题想要提出来?(预设学生心理：为什么得意的小葫芦会渐渐地变黄了，一个一个都落了?) 2、请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发觉?(让四人小组集体汇报，并消失相应的图片和动画，画出重点的词、句： “盯着”的意思。 “有几个虫子怕什么!”这句话说什么。 3、认读二、三段的词语。
4、四、拓展与稳固 1、说学了这篇课文后你有什么体会?(预设学生的答复：1、叶子和果实有关系是很亲密的。2、种果实肯定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。3、要虚心听取别人好的建议等) 2、教导、展现：叶子和果实有联系，我们就要留意叶子上的虫;写作业和考试成绩有联系，我们就按时完成好作业 你还知道哪些事物是有联系的，我们应当怎样做好它? 3、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不留意事物之间的联系，结果一无所获。 五、作业设计 1、娴熟把握本课的生字、词。 其次课时 一、复习导入 1、 指名朗读课文，留意语气 2、 开火车读生字。再次订正发音。 二、学习生字 1、
5、出示要学写的生字，让学生观看： 同构造的字是：盯、治、棵、挂、哇、怪、慢、 同偏旁的字是：怪、慢。 同部件的字是：挂、哇 2、说说写这些字的时候要留意什么? 3、学生观看后，在练习写。 4、组词练习。 三、稳固练习 1、 填一填： ( )的葫芦藤 ( )的葫芦花 ( )的小葫芦 2、 找出部件一样的字 哇(蛙)(洼)( ) 盯(顶)( ) 棵( )( ) 四、课堂拓展 出示课后的句子： 1、 指导朗读句子，体会不同标点符号表达的意思。 2、 你想对中葫芦的人说些什么? 7、我要的是葫芦 长满了绿叶 生了蚜虫 虫更多了 得意的葫芦 不用治 变黄都落了 种葫芦教案2500字范文2 【教材分析】 这
6、是教科版二年级下册的一篇略读课文。本单元以“全面看问题”为主题，选编了主题课文下猫咪穿鞋子和寓言两则，欢乐读书屋找刺猬和我要的是葫芦，引导学生通过情趣盎然的情节、特点鲜亮的角色、生动活泼的语言，在阅读中全面看问题（即从实际动身看问题，一分为二地看问题，换个角度看问题，抓住特征、本质看问题等），本篇课文为欢乐读书屋当中的其次篇略读文章，叙述的是一个人种的葫芦叶子上生了蚜虫，但是他只关注葫芦而不理睬叶子，结果他没有收到一个葫芦。课题是种葫芦人的话，这句话正是他的错误所在，也是没有收到葫芦的缘由。 【教学目标】 1. 熟悉个生字。 2.有感情的朗读课文，体会不同语气的不同表达意义。 3.通过故事了解
7、葫芦的叶子和果实的关系，学会不孤立的看问题。 【教学重点】有感情的朗读课文，体会语句不同语气的不同表达意义 【教学难点】通过故事了解葫芦的叶子和果实的关系，学会不孤立的看问题。 【教学流程】 一、揭题引入新课。 1、板画葫芦提问：这是什么？得意吗，喜爱吗？引导学生知道葫芦的“芦”是读轻声的，学生读准“葫芦”的音后，赐予掌声鼓舞。让学生体验到了胜利的欢乐，在学习完“葫”“ 芦”这两个生字后，提醒课题。 ?今日我们就共同来学习一篇于葫芦有关的寓言故事我要的是葫芦。板书课题、看了课题你想知道些什么呢？（自由提疑） 二、初读课文，整体感知。 1、自由阅读课文。不熟悉的字看拼音多读几遍，把课文读正确、流
8、利，整体感受课文内容。（读书动笔，圈圈画画）初读后检查对识字的把握状况。 2、同桌互读课文，相互评议，看谁读得更好。 3、课文讲了件什么事呢？从中你明白啦什么呢？（自由汇报沟通） 三、自读自悟，理解主题。 1、出示自学提示，默读课文查找答案。 只想要葫芦，而不管叶子生长状况的人，他最终能得到葫芦吗？他错在哪？全班汇报，集体沟通。 教师依据学生的答复状况，适时点拨、提示，引导学生进展质疑，指导学生有感情读文。 （结合书上的插图学习第一和第四自然段体会出小葫芦的得意，这么得意的小葫芦怎能不让人宠爱呢？可是就是这么得意的小葫芦却渐渐地变黄了，一个一个都落了。学习最终一个自然段。让学生观看图说说看到变
9、黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难过、惋惜的感受朗读句子：小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。然后让学生带着为什么小葫芦会落的问题来学习中间两个自然段，找出小葫芦落的缘由，指导学生对“盯”字和对话内容的理解和朗读。） 结合学生的理解进展朗读竞赛（三人一组分角色朗读） 有感情朗读全文 3、拓展深化。 填一填 （ ）这个人没有关注葫芦的生长过程，（ ）没有能够得到葫芦。（由于所以） 说一说 看着小葫芦渐渐地变黄了，一个个都落了，这时种葫芦的那个人会说什么？大家都来说一说吧！ 、演一演 用自己的理解对课文进展演绎。 四、续编故事，争做故事大王。（作业） 假设其次年那个人又种了葫芦，叶子还是
10、长满了蚜虫，他会怎么想？怎样做呢？ 让我们创编新的故事吧，明天晨读听取大家的汇报。 板书设计： 我要的是葫芦 葫芦图 只要葫芦 葫芦叶图 不管叶子 做事要留意事物之间的联系 教学反思： 识字教学是小学低年级教学中一个比拟重要的教学环节。传统的教学方法比拟枯燥、单调，学生学习中常常感到索然无味，产生厌学心情。而且，当学生遇到形近字、同音字时更是简单被搅得一塌糊涂，常常消失张冠李戴的现象，什么状况都可能发生，到最终的结果通常是学生在写作文时错字连篇。本课教学时我采纳了看图识字的方法，引诞生字，对生字进展扩词、造句。 另外在教学中，适当采纳“小教师教学”、“开火车”等嬉戏让学生坚固地把握所学的生字。
11、还可以通过编顺口溜，给字找朋友、拼拼摆摆等多种多样的形式，为学生学习生字供应丰富的素材和宽阔的活动空间，让学生在宽松愉悦的环境中通过自主探究、合作沟通等多种形式轻松地把握生字，并能在学习中正确应用 种葫芦教案2500字范文3 【教学目标】 1、会认6个生字。会写8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 【教学重点】 1、识字。 2、理解课文，提高熟悉力量。 【主要策略】 以朗读为载体，以语感训练为突破口。 【教学预备】 生字卡片、教学课件。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、引入 这节课我
12、们学习第14课，请同学们看教师写课题我要的是葫芦。 二、读课题 指名读课题。 大家有没有留意：这个字(芦)他读的是第几声?(轻声)对了，这个字在“葫芦”一词中读轻声。(板书：lu)其实这个字还有两个读音：l、l。(板书)常用的读音是：l，芦苇的“芦”，芦花的“芦”，芦席的“芦”。在什么状况下读“l”，请同学们课后查一。 请同学们再读这个词：(葫芦) 谁见过葫芦?给大家介绍一下。(依据学生的答复教师画简笔画) 相机简介“葫芦”：“葫芦”是一年生草本植物，叶子心脏形，(简笔画)花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。(简笔画) 请同学们再读课题。 大家读得很精确
13、。可是，你们知道吗，读句子的时候，强调不同的词，会表达不同的意思。下面我们就来试一试。 请大家强调“我”字：我要的是葫芦。这样读表达的是什么意思呢?(我要的是葫芦，别人要的是什么不清晰。) 下面请你们强调“葫芦”一词：我要的是葫芦。这样读，表达的又是什么意思呢?(我要的是葫芦，不要别的。板书：不要别的) 这两种读法哪一种是正确的呢?我们得看看课文写了什么，下面我们就来来听听课文录音。 三、听课文录音 你们说哪一种读法才是正确的呢?(我要的是葫芦)那我们就根据这样的读法再读一遍课题。 根据这样的读法，那么我们学习这篇就必需弄清晰哪些问题呢? 1、他不要的是什么? 2、他要的葫芦得到了吗? 四、自
14、学课文 要想解决这两个问题，我们首先要把课文读通、读顺。下面就给大家五分钟时间读课文，大家要留意做好三件事： 1、标清自然段。 2、圈诞生字，读准字音，牢记字形。 3、读通课文。 五、检查自学状况 1、按自然段读课文： 刚刚几位同学读课文的时候，读得还不是很流利。缘由就是课文中消失的生字大家还没有记牢。下面教师就帮忙大家再记一记。 2、检查生字的认读状况： 指名拼读，全班跟读。 全班拼读。 以开火车的方式认读课件上的无音节生字。如有读不出来的，请其他同学给推举一个记忆方法。 读词语： 生字我们过关了，我信任同学们这回肯定能把课文读好。 3、齐读课文。 六、理解课文 1、大家读得真好，信任同学对
15、黑板上的两个问题已经有答案了。 大家说“我”不要的是什么?(叶子，板书：不) 那么你们是从哪几个自然段知道他不要叶子的?(2、3自然段。板书) 2、谁情愿把其次自然段给大家读一读?其他同学把书平放在桌面上，拿出笔来，把你认为最能说明他不要叶子的句子画出来。 依据学生的答复出示句子：有几个虫子怕什么! 大家一起来读这个句子。谁知道这句话是什么意思? 出示句子：有几个虫子不行怕。 这两个句子的意思是一样的，你觉得哪一个句子更能说明不行怕呢?(第一个句子) 请大家再把这两个句子读一读。 3、谁情愿把第三自然段给大家读一读?大家把这个自然段中最能说明他不关怀叶子的句子画出来。 依据学生的答复出示句子：
16、叶子上的虫还用治? 指名读这个句子。 谁知道这句话是什么意思? 出示句子：叶子上的虫不用治。 这两个句子的意思也是一样的，你觉得哪个句子能更加确定地告知我们叶子上的虫子不用治呢? 请大家再把这两个句子读一读。 下面我们再来读一读第2、3自然段，要留意读好这两个句子。 这个人真是太不关怀叶子了。那我们来看看他对葫芦是什么态度。(关怀)你们从哪里知道他特别关怀葫芦?(第一自然段) 4、谁情愿读第一自然段? 你认为哪些词语能说明他关怀葫芦?(每天、几次) 指导朗读第一自然段。 还从哪里可以看出他特别关怀葫芦?(其次自然段) 5、指名读其次自然段： 他这么关怀小葫芦，结果他得到葫芦了吗?(没有) 你们
17、是从哪里知道的?(第四自然段) 6、请同学们齐读第四自然段。(板书：画向下的箭头) 为什么会这样呢?你们知道吗?(生答) 也就是说，叶子和葫芦之间是有亲密联系的。(画葫芦藤) 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?(生答) 七、拓展 假如再消失这样的状况，他会怎样想，怎样做呢?请你们小组合作，创编一个新故事： 我要的是葫芦 其次年，那个人又种了一棵葫芦。长得跟去年一样好。 有一天，他观察叶子上爬着一些蚜虫，心里想 ，于是他抓紧_。 过了几天，叶子上的蚜虫_。小葫芦_。 各小组派代表到前面讲自己创编的故事。 这回他为什么这样做了呢?(生答) 师总结：也就是说他留意了叶子和葫芦之间的联系。 八
18、、作业 把这个故事和你们自己编的小故事讲给爸爸、妈妈听。 【板书设计】 我要的是葫芦 有几个虫子怕什么! 有几个虫子不行怕。 叶子上的虫还用治? 叶子上的虫不用治。 种葫芦教案2500字范文4 【教学目标】 1.理解文章的情节构造，把握文章的主题思想； 2.结合文章理解情节运行的根本模式及摇摆的相关学问； 3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”； 4.理解文章中细节描写的作用。 【教学重难点】 1.理解文章的情节构造，把握文章的主题思想。 2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用； 3.理解文章中细节描写的作用 【教学时数】 1课时 【教学过程】 一、导语： （幻灯）0.1元=50元=100
19、元 公式是否成立？文学上的成立，源于清兵卫与葫芦；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括力量的一个考察） （板书：清兵卫 葫芦） 二、情节之细节分析： 课文一开头就告知了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情？ （板书）喜爱 （幻灯）清兵卫对葫芦的喜爱是如何表达的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用） （1）第2段对清兵卫制作葫芦进展描写，说明他做事很仔细的特点 （2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件
20、事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。 （3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害每次上街的时候总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫宠爱葫芦。 （4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,经常一个人到街上去看葫芦。” （5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里整理葫芦其次天早晨起来，立即又翻开罐子看他永久不倦地看着,看过之后然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜爱葫芦 总结细节描写的作用：1.使人物形象更加饱满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。 三、情节之摇摆与危机爆发； （幻灯）对于清兵卫的爱好，他四周的人是怎么看的呢？小说还向我们叙述了哪些故事？ （板书）
21、客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦 1. 客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦 谈论的结果：清兵卫周正平凡的葫芦 客人父亲又长又大、奇怪的葫芦 为什么要写这一段对话？（比照、铺垫这就是“摇摆”） 2. 引入概念“摇摆” （幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大局部时间里消失了迟疑不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑究竟，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就消失了情节的摇摆。 据此推断，小说的摇摆还表达在哪儿？ （1） 当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员观察了”这一大事发生以后，先写这个教员的爱好，再写
22、家访；（为什么？可以让学生重点争论此次“摇摆”，板书：武士道） （2）教员家访，父亲恰好不在。 （3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。 （4）幸亏教员只管训斥，并未留意近在咫尺的那些葫芦。 （5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终留意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。 3.“摇摆“的作用： （1）比照、衬托、铺垫； （2）情节的跌宕起伏。 4.引入概念“危机爆发”：情节走到肯定程度，估计的冲突就会选择一个适宜的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。 四、主题分析 1.客人、父亲与教员的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是一样 的。都是反对！面对这样的反
23、对，清兵卫有什么样的反响？这说明白什么？ (1)学生可以找到：缄默、哭也没哭、脸无人色、发愣、脸色发青、不敢做声 (2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了抵抗的无力，是一种欲哭无泪、苦痛无奈的表现。 2.纪念刘和珍君里有这么一句话“不在缄默中爆发，就在缄默中灭亡”，清兵卫的爱好在缄默中“灭亡”了，但是他的葫芦呢？ （幻灯）0.1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？ （1）确定清兵卫的爱好； （2）挖苦父亲、教员的无知与粗暴。 3.（幻灯）尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好转变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜测一下，结局会是怎样的？新的爱好连续被扼杀！ 学生
24、齐读最终两段。 （幻灯）为什么这样安排结局？ （1）“留余” （2）前后照应 4.总结主题： 呼吁人们要敬重共性，让共性自由进展。 五、主题深化 除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？ 小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫好像没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这也许是一种天才的苦闷。 （幻灯） 白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已渐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大局部由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工，对此表示不满，他们举起抱负主义的旗子，创立单独
25、的一派。要求确定积极的人性，主见敬重共性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与抱负主义的文学，形成“白桦派” 。 这篇作品也传达了对美和自然在恶俗的时代气氛中境况困难、倍感孤立的忧思。 种葫芦教案2500字范文5 设计理念： 1、关注学生的心情体验。语文课堂应当是布满活力的“人性”课堂，是学生进展的“消遣场”，学生饱满的心情是进展自主学习和进展的重要前提。对于二年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习情趣，从小培育他们喜爱语文的情感。本课试图通过指导观看颜色艳丽的图画（包括课文插图，多媒体动画等）、进展分角色朗读、采“蘑菇”、摘“葫芦”、猜字嬉戏等，使学生的心情始终保持良好
26、的状态，把好玩的东西学得更好玩。 2、加强读书实践。语文学习的过程不在于承受系统的语文学问，而在于学生听说读写的实践活动。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。本课的教学形式“以读为主，读读议议”，一节课的大局部时间是学习的读书沟通活动。教师则是一名组织者、促进者、参加者，让读书活动在有序、有质中推动。 学习目标： 1.会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 3.理解课文内容，知道葫
27、芦的叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。 4.激发学生喜爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探究大自然的无穷神秘。 教学时间:2课时 第一课时 教学过程： 一.看图说话，激趣导入： 师：小朋友，教师让你们看些很美丽的图片，喜爱吗？熟悉的话，你们还可以叫叫它们的名字。（课件出示茄子、丝瓜等，最终出示葫芦图，并随机学习。） 学习“葫芦”。 告知学生“芦”要读轻声。 识记：认真看看这两个字，说说你发觉了什么？随机引导识记。 （2）学习描写“葫芦生长”的句子 知道葫芦是怎么生长的吗？（出示句子“瘦长的葫芦藤上长满了”）读读这句话就能明白了。学生自读句子。 明白了什么？ 看来，小葫芦长得很好
28、呢。能读好句子吗？自由读指名齐读。 听了大家的朗读，我忍不住想说：（出示：多么得意的小葫芦哇！）指名读齐读。 这么得意的小葫芦，究竟发生了什么故事呢？今日，我们就学有关葫芦的故事。（课件出示课题） 小朋友这么喜爱葫芦，也肯定爱读它的故事。接下来，教师就请能干的你们翻开课，带着要求读读课文。（课件出示“学习提示”） 二、初读课文，自主识记生字。 1、学生自读课文。 用序号在文中标出共有几节。 用自己喜爱的方式读课文，对预习时划出的生字多读几次。 想想你是用什么好方法来记的？跟同桌沟通沟通。 2、检查效果。 刚刚，小朋友学得真起劲。接下来我们就来向生字挑战，好吗？（课件出示） h葫lu芦 瘦长的t
29、ng藤dng盯着ln邻居w哇 挂? 一棵 每天 自言自语 惊奇 治一治 请认为自己读得好的同学，站起来，大声读一读。 请最能干的同学到讲台桌前当当小教师，教大家读读。 对教师、同学说说你记生字的金点子。 如：哇（蛙）（娃）（洼） 盯（丁（顶） 师：现在，我们让生字宝宝来到课文中，向课文挑战，好吗？ 3、学生分节再读课文，读给自己喜爱的人听。 三、稳固生字 师：学到现在，小朋友肯定有点儿累了。咱们到草地上采采“蘑菇”，放松放松，好吗？（出示课件采“蘑菇”。主要是学生读对一个词语，教师单击该词语，它就会消逝，就表示采到了。） 1、主要请中下学生及课堂表现好的学生参加。（这一嬉戏，学生百做不厌，借此
30、时机还可进一步促进学生良好习惯的养成。） 四、指导写字 师：我们已熟悉一些生字朋友，它们还想进一步跟你交朋友。这节课，我们先写四个生字。（课件出示言、每、治、棵） “一字开花”小朋友平常那么爱看书，肯定能记住许多它们的朋友。我们比一比，看谁找得多，找得好。 指导学生观看生字在田字格的位置。 重点指导“言”和“每”。 言：留意第一横长，其次、三横短。 每：留意笔顺。先让“电脑博士”演示，学生书空，再书写。 （课件返回到生字书写，然后播放音乐）学生书写，教师巡察指导，同时在旁温馨提示。 评价。让学生把最满足的字拿给同桌看，并介绍阅历。 五、拓展活动：（课件出示） 把课文读给爸爸、妈妈听，认一认生字
31、。 指导学生查找资料，了解叶子与果实的关系。 其次课时 教学过程： 一、复习稳固 1、师：昨天，我们已学习一些有关葫芦的故事，小朋友学得特别仔细。这节课，我们连续学习，好吗？首先，教师带你们到园子去摘“葫芦”，快乐吗？（课件出示） （学生会读一个词语，教师点击一下，葫芦就会掉下一个，表示摘到一个。） 2、通过上节课的学习，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，是怎么样的呢？齐读第一段。 二、利用课件，引导学生进展探究式阅读。 （一）、学习其次段 1、长势这么好，这么得意的小葫芦后来发生了什么事呢？自由读其次段。 2、引导争论：看到蚜虫，你会怎么想？可那个人是怎么想的？ （出示句子：指导读并出示陈述句
32、，与之比拟。） 3、他又是怎么说的？朗读指导（理解“自言自语”） 4、你听了他的话，想对他说什么吗？ （二）、学习第三段 1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请读读第三段。 2、同桌互想选一个角色，分角色朗读表演。 3、出示句子，理解：“叶子上的虫还有治？叶子上的虫不用治。” 4、男女分角色朗读。 （三）、学习第四段 1、结果怎么样？指名读第四段 2、此时你的心情怎么样？朗读指导。 3、假如你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦都落了，会想些什么？ 小结：是啊，任何植物的生长都要经受生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互想影响。要想得到好果实，就要细心呵护每局部的生长。做任何事情也一样
33、，都要留意事物之间的联系，不能只注意结果。 4、假设明年你种了葫芦，叶子长满蚜虫，你会怎样做呢？ 三、齐读课文 四、写字指导 1、学生观看字形及所在位置。（课件出示挂、哇、怪、慢） 2、争论：这四个字有什么特点？ 3、给生字“一字开花” 4、（出示课件“电脑博士”演示“慢”的笔顺。 5、返回（课件挂、哇、怪、慢）并播放音乐，学生练习，教师巡察指导，并评比“小小书法家”。 五、拓展活动（续编故事，评比小小故事家。）（课件出示） 1、有感情地朗读课文，会听写生字。 2、其次年，那个人又种了一棵葫芦（能干的孩子可依据自己编的故事配上图。） 种葫芦教案2500字范文6 一、教学目标 1、理解作品中所表
34、达的追求共性自由进展的期望和共性解放、人道主义的精神追求。 2、结合单元话题，认真体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，冲突冲突对情节的推动作用等。 3、在体会文章构造艺术的根底上，初步把握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。 二、教学重难点： 1、分析小说情节发生的特点及其妙处。 2、把握作品主题，理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。 三、教学时间 1课时 四、教学过程 (一)导入 志贺直哉(1883-1971)，日本作家。1904年发表处女作菜花与少女。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办白桦杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时
35、主见纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求确定积极的人性，主见敬重共性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。1917年发表的闻名中篇小说和解，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而最终得到和解的经受。从今进入创作旺盛时期。在城崎(1917)相继问世。从1921年开头，着手写他生平唯一的长篇小说暗夜行路，于1937年完成，这是他的代表作。志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我阅历中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。志贺直哉于1971年10月21日逝世。 (二)初
36、读课文，把握作品情节运行模式 1.回忆小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。 2.学生复述课文内容，总体把握故事。 一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和保藏葫芦有特殊的天赋，但最终在教师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 3.回忆小说情节的运行模式： 发生、进展、高潮、结局。 4.本文的情节运行模式 发生：清兵卫痴迷于葫芦。 进展：清兵卫发觉独特葫芦。 高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。其次高潮：葫芦辗转卖到高价。 结局：清兵卫转变爱好。 (三)赏析文本 1.文章开头交代故事的结局，有何好处? 这种写法称为倒叙。开篇设置了一个悬念：“这件事究竟是什么事呢?
37、清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢? 悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣;增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。 2.读课文 2-6 段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的? 概括：经常买葫芦，处理葫芦;把一老头儿的脑袋错看成葫芦;总是呆呆的望葫芦;经常上街看葫芦;喜爱整理葫芦;看葫芦，也许全部的葫芦，都被他一一看过了。 小结细节描写的作用： 第一，使情节更饱满。生动的说明白清兵卫特殊宠爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。 其次，推动情节进展。清兵卫看过了许多葫芦，这为下文表现他对葫芦的超群鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。 3.学生分角
38、色朗读父亲与客人的谈话局部，思索：为什么写到父亲与客人的谈话? 清兵卫喜爱什么样的葫芦?客人又喜爱什么样的葫芦?父亲怎么看清兵卫的爱好? 展现了两大冲突冲突展现了两大冲突冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的冲突;清兵卫的独到眼光和世俗眼光的冲突。为下文冲突的爆发做铺垫。 4.教员发觉了清兵卫的小动作，为什么不直接写如何处理这件事， 转而写教员的爱好? 这样写，使时间暂停，情节的推动被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使时间暂停，情节的推动被“ 理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。 5.引入摇摆的概念 摇摆： 小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大局部时间里消失了迟疑不决的状态
39、。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑究竟，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就消失了情节的摇摆。 6.阅读课文的高潮局部 还有哪些情节表达了摇摆? (1)教员家访，父亲恰好不在。 (2)清兵卫“心头别别地跳着”，担忧他会留意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未留意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫最终松了一口气，我们也和他一样松了一口气。 (3)刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿， 并且特别粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”。 7.小结“摇摆“的作用： 通过这几处的摇摆，我们可以发觉，“摇摆”是
40、小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。 通过语言、 情节性格、 主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的构造时，将会发觉，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、缭绕、反反复复的图形。那么大家在进展写作的时候，也可以试着采纳“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增加艺术的魅力。 8.至此，冲突冲突到达了高潮，为什么不直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到 600 块钱的0.1=50=600? 表达了情节上的摇摆。照顾前文，说明清兵卫眼光独特，很识货和前文形成比照，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也来插嘴。”也说明大人们对清兵卫不理解，增加悲剧颜色，加大挖苦力度。出乎意料之外，又在情理之中。 9.对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度? 对于清兵卫的新爱好“又开头嘀咕了”。示意读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干预下又一次放弃，就构造而言，照顾开头。 就内容而言，示意作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍旧是为父亲所不喜爱的。这就蕴含了新的冲突。小说再次戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，或许又是葫芦故事的重演，这就使得