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1、 的四年级数学说课稿范文汇编6篇四年级数学说课稿 篇1 一 说教材 本节课是人教版小学四年级数学其次章的乘法安排律。本课的教学内容是在学生已经学习把握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进展一些简便计算的根底上进展学习的。乘法安排律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是根据分析题意、列式解答、叙述思路、观看比拟、总结规律等层次进展的。学习这局部教学内容有利于提高学生的观看力量、比拟力量和概括力量。同时，学好乘法安排律是学生以后进展简便计算的前提和依据，对提高学生的计算力量有着重要的作用。二 说教学目标、 依据数学课程的根本性质与目的，我拟定了如下教学目标：1.从学生已有生活阅历
2、动身,通过观看、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法安排律的熟悉。 2.渗透“由特别到一般,再由一般到特别”的熟悉事物的方法,培育学生独立自主、主动探究、发觉问题,解决问题的力量，提高数学的应用意识。 三 说教学重、难点 教学重点：充分感知并归纳乘法安排律。 教学难点：充分感知并归纳乘法安排律。 四 说教法和学法 （一）教学方法 在教学过程中，我运用启发式进展教学，依据小学生的心理特征和认知规律，设计一些引人入胜的学习情境来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热忱。同时在练习的过程中留意练习的层次和坡度，设计一些易混题，最终设计一个找朋友的嬉戏，让学生积极参加，既活泼了课堂气氛又能充分发
3、挥学生学习的积极性和主动性，充分表达教师的主导作用和学生的主体地位。 （二）学法指导 留意引导学生通过动手操作，采纳观看、竞赛、概括的方法概括出“乘法安排律”。让学生都能够动手、动脑、动口，积极参加教学的整个过程。 五 说教学过程 1.回忆：说说已学过的乘法交换律和结合律,并用字母表示。 2.初次感知规律：算一算 （3 + 2）4 34 + 24 2(11 + 9) 112 + 92 205 + 45 (20 + 4)5 让学生通过复习、计算，感知乘法安排律算式的特点，为学习新的学问作好铺垫。 3.观看、激趣、导入。 第组算式教师不用计算,就可以判定用等号连接,这是为什么呢？莫非这里有什么神秘
4、吗？今日,我们就一同来讨论这个问题。 给学生制造悬念，激发学生的奇怪心和求知欲。 二联系实际，探究规律。 影幕演示： 1.学校购置校服。每件上衣35元，每条裤子25元。买这样3 套校服，一共要多少元？ 【 学生读题,弄清题意。上台演示,合作争论,讨论策略。 展现思维过程,探究解题规律。】 2.分析比拟：认真观看两种方法有什么不同？ 3.结论：两个算式的结果如何？用什么符号连接？认真观看,仔细思索,发觉其中有什么规律？ 通过观看、说特点，为下面口头概括定律收集语言材料。 探究概括规律： 1. 再一步观看、分析、比拟去发觉规律。多媒体操作引导 a.观看这些等式,等号左边算式有什么特点？多媒体演示
5、b.连续观看,等号右边的算式又是怎样计算的？先算什么？ 后算什么？ 通过口头概括，培育学生的思维力量和概括力量，让学生在主动中猎取学问。 c.这两个积又是怎么得到的？ 结论： 把两个加数分别同这个数相乘。概括起来,说一说？ 两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这叫做乘法的安排律。 2. 字母表示乘法安排律： 假如用a、b、c分别代表三个数,你会用字母表示乘法安排律吗？ 3.逆用乘法安排律、 我们知道减法是加法的逆运用，除法是乘法的逆运用。那么，乘法安排律有逆运算吗？你会运用吗？敢承受我的考验吗？ 使学生懂得怎样用字母表示乘法安排律，从正反两方面理解
6、乘法安排律。 三. 质疑联想,拓展熟悉。 四稳固运用规律。 （一） 数学医院：推断正误。 2( 6 + 5 ) = 2 6 + 5- - - - - ( 25 + 7 )4 = 25 4 74- - - - - 359 + 35 = 35( 9 + 1 )= 350 - - - - - - （二）连一连： 317 + 5 17 （22 + 44）30 （18 + 4）6 18 6 + 4 6 2230 + 44 30 6020 + 6030 60 （20 + 30） （3 + 5）17 （三）填一填： （12+40)3= 3 + 3 15(40 + 8) = 15 + 15 7820+2220
7、=（ + ）20 6628 + 6632 + 6640=（ + + ） （四）做一做： 10332 9932 （五）稳固与进展 （六）课外进展 通过多种形式的练习，既有利于学生稳固学问，又能激发学生的学习兴趣，同时也活泼了课堂气氛。 五. 联系实际,深化熟悉。 咱们来解决一个实际问题试试。【多媒体演示】 为了丰富同学们的课余生活，学校预备购置足球和排球各20个，依据供应的信息，你能提出数学哪些问题 ？ 六. 归纳概括,完善熟悉。 整堂课都不脱离学生的尝试，环环使学生体验胜利的喜悦。 四年级数学说课稿 篇2 一、说教材 本节课的教学内容是苏教版小学数学第九册第三单元熟悉小数中小数的大小比拟（课本
8、第36-37页，例7）。本课时内容是在学生初步理解小数的意义，熟悉了小数的特征，并把握了小数根本性质的根底上进展教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活阅历动身，让学生在经受购置学习用品这一简洁的生活实际状况来猎取学问，从而提高学生对数学的学习兴趣。 二、学情分析 学生在以前已经学习了整数大小比拟，那时比拟一、两位数大小，一般不脱离现实情景和详细的量来抽象地比拟数大小的，且仅限于整数。而本节课是在此根底上深入探究小数的大小比拟方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生慢慢脱离详细内容采纳不同的策略来比拟小数的大小。本课中安排了一个购置学习用品的生活情境，结合生活阅历比拟小数的大小，并得出小
9、数大小比拟的一般方法。 这样使学生的学习热忱日益高涨，自主学习的力量也在不断地提高。 三、说教学目标： 1、学问技能目标：使学生能结合详细内容比拟一位、两位小数的大小。 2、过程与方法目标：通过小组合作沟通等活动，培育学生的数学应用意识，合作沟通意识；培育学生有挨次地思索、争论问题的力量。 3、情感态度目标：让学生感受数学与生活的严密联系，激发学生探究数学的兴趣，猎取胜利的喜悦。 四、说教法、学法 情境教学，在例题的教学中创设符合学生生活情境的学习环境，引导学生投入到学习当中。 自主探究、合作沟通的学习方法。学生们经通过观看、比拟和沟通等学习活动，自主探究小数大小的比拟方法。 五、教学重、难点
10、： 比拟两个小数大小的方法。 六、教学过程： 一、情境导入： 师：新学期开头了，同学们都需要买一些文具，今日教师就给你们介绍这家文具店奇奇文具店。现在我们就请文具店的售货员分别给我们介绍商品的价钱，请同学们留意听，看看你们能发觉什么？ （由一个同学扮演售货员，分别介绍商品的价钱。） 师：听完售货员的介绍，你们发觉了什么？ 生1：这家商店都有练习本、三角板等文具，但价钱不一样。 师：由这些发觉你们想到了什么？ 生1：哪样文具的价格要贵一些？ 生2：它们一共要多少钱啊？ 师：是啊，这两样文具那种要贵呢？这就是我们本节课要学习的内容小数的大小比拟板书课题。 二、学习新知。 1、探究比拟小数大小的方法
11、。 师：大家都先来猜一猜，哪一种文具要廉价一些？还要想一想，这是为什么呢？ 生1：0.6元是6角，0.48元是4角8分，0.60.48。 生2：0.6是60个0.01，0.48是48个0。01，0.60.48 生3：通过转化为图形可以看出0.60.48 师：真不错，大家都是很聪慧的，想到的方法还真多啊！ 2大胆猜想： 师：在以前，大家学过整数的大小比拟吗？还记得整数是如何比拟的吗？（当整数的位数一样的时候，从高位比起；位数不同的时候，位数越多，数越大） 在这个环节上，我充分发挥自己的引导作用：让学生们回忆旧有的学问并将已经把握的整数大小比拟方法进一步扩展到小数的大小比拟上，进展一次学问的延长与
12、扩展。从而让学生成了学习的仆人，自觉地投入到学习当中去。 教师这儿还有两个小数要比拟大小，你们会吗？大家分组争论一下。 出示试一试。比拟下面每组中两个数的大小。 7.968.32 0.130.129 教师提问：依据你已有的学问阅历，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗？ 在学生们答复的根底上总结：（比拟时是从整数局部开头比拟，整数局部大，这个小数就大，整数局部一样，就比拟非常位，非常位大，这个数就大） 4比拟分析 教师：我们归纳出来的比拟小数大小的方法与你最初的猜想相比，有什么不同？ 三、拓展运用。 1、两个同学一组，一人任意说出两个小数，另一人比拟小数的大小要求小数的位数不超过两位
13、。（两名同学之家绽开的这种合作、竞争可以提高学生的兴趣。） 2、完成练一练 2元 19元 345米 354米 802820 0760706 3练习六第七题 让学生独立完成，初步理解每个小数在数轴都有一个对应的点，并知道越靠近右边，小数就越大 4、推断 （1）68096799（ ） （2）5151002（ ） （3）387483875（ ） （4）00090010（ ） 学生口答结果，并说出理由。这个题目可以不断提高学生们的口头表达力量并能进一步把握小数的大小比拟方法。 5、练习六第九题 出示统计图表，让学生们通过观看，找出其中所包含的信息。让学生们分小组争论：看那个小组能提出的问题多？鼓舞学生
14、们开动脑筋，发觉问题并解决问题。 6、练习六第十题 中能填几？7.31.4 0.5420.53 学生分组争论，在小组内沟通想法。口头回答下列问题，并说出自己的发觉。 五、课堂小结： 通过这节课的学习，同学们已经把握了小数的大小比拟的方法，谁能说一说小数的大小比拟方法吗？盼望能用我们所学的学问去解决生活中的一些实际问题。 四年级数学说课稿 篇3 一、说讨论。 （一）、说联系。 口算除数是两位数的除法是义务教育课程标准试验教科书小学数学四年级上册第五单元第一课时的内容。由于口算在日常生活中有着广泛应用，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要根底。因此，学好本课内容尤为重要。 （二）、说教学目标。
15、新课程标准指出：数学教学要面对全体学生，适应学生共性进展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。基于此，我结合教材内容特点及学情，确定了如下三维目标： 1.学问和技能：把握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进展口算和估算，培育计算力量。 2.过程和方法：经受除数是两位数的口算和估算，体验计算方法的多样性。3.情感、态度和价值观：在学习活动中，感受数学与生活的亲密联系，激发学生的学习兴趣，培育对数学学问的亲切感。 （三）、说学情。 在此之前，学生已经学习了一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算和除数是一位数的口算，对口算求商的方法已经比拟熟识，有肯定的根底
16、，这为过渡到本节内容的学习起着铺垫的作用。学生对“除数是两位数”的除法口算应当不是很难，重要的是在教学中充分调动学生的积极主动性，引导学生开展探究式学习。 （四）、说教学重难点。 教学重点：把握除数是两位数的口算和估算方法。教学难点：引导学生理解算理，把握算法。 二、说教学。 （一）、说教材处理。 数学教学需要多种教法与学法的有机结合。 1、教法。 新课程标准指出：教师的教学应当以学生的认知进展水平和已有的阅历为根底，面对全体学生，注意启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通。在这一教育理论支撑下，基于本节课的特点，我着重采纳引导探究、迁移类推的教学方法，呈现
17、学生自主学习和合作沟通猎取学问和方法的思维过程。 2、学法。 新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依靠仿照与记忆，应动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。基于这样的教学理念，我就利用学生已有的生活阅历和学问根底，把生活阅历理性化、数学化，采纳了“自主学习与合作沟通”的学习方法，引导学生分析、操作、比拟，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的根底上归纳。 （二）、说新知教学的创新点。 “如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣”是我在设计教学环节时思索最多的。因此，在设计上我以为庆祝元旦布置校园为主线，穿插教学全过程。 1、复习引入，引出新知。 数
18、学学问具有内在的联系，学生已有的学问根底是推动后继学问学习的重要阅历。所以我安排了以下复习内容： 一、口算。 204=707=427=639=305=1806=819=605= 二、看以下各数接近哪个整十的数，请写出来。 879163392486 三、填空。 1、90里面有（）个十。2、280里面有（）个十。 学生在口算的过程中，我随机的请学生口述204的口算过程，并板书于黑板上，激发学生已有的相关口算阅历，为新知的学习做好铺垫。 2、合作沟通，探究新知。 3、（1）、创设情境，引入新知。 计算学问是人们在长期生产实践中逐步进展起来的，原本是非常生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探
19、讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参加学习活动。我充分利用教材供应的资源，通过利用气球布置校园这一情境，提出：从图中你都知道了什么信息？依据图中的信息，你能提出什么数学问题？这个问题应当怎么解决呢？引出口算：8020 接着，抛出问题：你能口算8020等于几吗？让学生独立探究计算方法。 （2）、合作讨论，形成方法。 首先，让学生自己先想一想，再把想法在小组内说一说。接着，汇报沟通，重点说一说怎么想的。依据学生的汇报，我进展相应的板书：方法一：由于20480，所以80204；方法二：由于824，所以80204。 这里重点争论方法二：你们谁能说说为什么去掉0就行了？把你的想法
20、用你的方式在练习纸上表达出来，可以写一写，也可以用画一画。从而引导学生82实际是8个十除以2个十。 最终，让学生再说口算方法。 师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜爱哪种方法呢？把你喜爱的方法说给同桌听一听。 在这个过程中，我放手让学生尝试、探讨口算方法。在此根底上，适时组织争论、沟通，提升学生对计算过程的熟悉，完善学生对算理的理解。学生在主动探究中经受除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探究数学学问的空间，为学生赢得不断体验胜利的时机，将有效地促进学生全面进展。 （3）、运用方法 为了让学生进一步把
21、握口算方法，我在学生探究出方法后，出示“4020，10020，6020，8020”四道口算题让学生进展口算，并请学生说出“6020”的算理。 （4）、引发冲突，探究估算方法 学生完成四道口算题后，我对学生说:“教师这里还有两道题目请你口算。”我出示了教材想一想中的“8320，8019”，引导学生观看发觉与前面的不同，从而激发学生进一步探究的兴趣。接着通过争论、反应、归纳得出估算方法。 3、大胆尝试，运用新知。 在这个环节，我引导学生充分利用上面学到的方法迁移解决除数是两位数的口算和估算方法。这个环节中我放手让学生独立解决第（2）题，有利于学生学问同化，培育迁移类推力量，让学生在探究中体验到学习
22、的乐趣，感受到胜利的喜悦。 （三）、说练习处理。 口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中留意力，积极思维。假如学生对口算产生深厚兴趣，他们就会自觉积极地参加。因此，在练习设计上，我深入解读教材练习设计的同时，对练习进展了适当的加工改造，力求表达现实性、趣味性、层次性、思索性、进展性。设计多形式、多层次的”练习，使学生提高口算力量，形成技能，让学生在愉悦的气氛中进展学习，富好玩味性，做到寓学于乐。 （四）、说教学评价。 整节课的教学设计，趣味性强，方法重在“巧“。我觉得本节课还是比拟融合新课改的教育理念：关注鼓舞每一个
23、学生，让学生在动眼、动手、动脑、动口中去探究，去感悟，学生的主体性得到了充分发挥，同时，他们有了足够的学习主动权，他们的学习热忱被点燃，制造的火花被激发。想起瑞士闻名教育学家裴斯泰洛齐的话：教育的主要任务,不是积存学问,而是进展思维。我想，通过这堂课的教学，我们的孩子们，肯定积存了学问，进展了思维。 学无止境，在今后的教学中，我会更努力地钻研教材，设计教法，力争使每一节数学课都能到达抱负的教学效果。 四年级数学说课稿 篇4 我的说课流程是：说说教材分析，说学情分析，说教学模式、教学设计，说板书、课堂评价与课程资源的开发。 教材分析： 本单元包含两个信息窗，主要内容有：乘法结合律、乘法交换律和乘
24、法安排律 这节课是学生学习了乘法结合律和乘法交换律的根底上进展的，是乘法运算规律连续。这节课以济青高速大路为背景素材，通过对行驶在高速大路上的两辆汽车的相遇信息，由解决相遇问题的两种方法，发觉和引出了对乘法安排律的探究，体验生活和数学的严密联系，将数学问题有机结合，合理整合学问，让学生利用自己已学的学问体验推动新学问的学习，培育了学生的学问的迁移力量，提高了教学效率。 教学方法： 1、通过复习解答相遇问题，在解答实际问题的过程中体会多种解题方法。 2、引导学生借助已有阅历和详细运算，用猜测、验证、比拟、归纳等数学方法学习学问。 3、让学生通过探究体会学问间的联系，理解一些规律都是从一般规律概括
25、出来的。 教学目标： 1、通过创设情境让学生在探究、验证、理解乘法安排率，让学生在解决实际问题中理解乘法运算定律在实际生活中的运用。 2、培育学生探究问题的力量。 3、使学生学会运用乘法安排率进展简便计算。 4、让学生了解简算在实际生活的运用，提高学生的简算意识。 学情分析： 这一局部内容是在学生学习了乘法结合律和交换律的根底上进展教学的，学生第一次接触，但对这方面的阅历学生已有了积存。教学时，教师要充分利用学生已有的学问阅历，沟通新旧学问间的内在联系。 教学模式： 七步式对话的教学模式要求学生课前进展有效地预习，搜集资料，极大的扩大了课上有限的40分钟的时间。本节课的预习要求是：熟识课本学问
26、，并从生活中查找安排率实例进展验证。有效地预习不仅节省了课堂时间，也使得学生在课堂上的主体地位得以表达，在教学过程中教师起到良好的主导作用的关键是创设有效地活动体验，让学生把已有的学问有效地利用，内化为学生的数学素养，这样就会极大的提升学生学习数学的自信念及奇怪心。 教学过程： 一、模拟激趣，引入学习 同学们，两个运动中的物体会消失怎样的位置关系，你知道 吗？ （学生思索答复。）下面我请两个同学到前面演示一下，看哪个 同学观看的最认真。请学生沟通汇报。 二、进展新课，迁移新知 1、观看图片，学习铺垫 这些图片是我们看到济青高速大路的场景，同学们都看 的很仔细，你们了解济青高速大路的状况吗？ 2
27、、提出问题，解决问题 （1）自主提问 请同学们观看这幅图（信息窗图片），从图中你得到了哪些 信息，依据这些信息你能提出什么数学问题？学生可能会提 出：济青高速大路全长约多少千米？相遇时大客车比小客车多 行市驶了多少千米？济南到青岛的路程是多少千米 （2）合作探究 我们来解决“济青高速大路全长约多少千米？” 要解决这个问题应当先求什么，再求什么？请同学们分组交 流、解答。 （3）汇报沟通 小组代表发言，汇报解答思路和方法。（依据学生的答复用 线段图帮忙学生理解解题思路。） （4）学生独立列式，并指名汇报，教师板书。 3、精讲点拨 刚刚我们求济青高速大路全长约多少千米，同学们用了两种方 法，认真观
28、看这两个算式，你有什么发觉？依据刚刚的发觉，你 有什么想法？鼓舞学生说一说，大胆猜测。 请你在小组内举出这样的例子，验证一下我们的猜测。 学生汇报沟通，教师帮忙完善发觉的规律。 同学们真棒！发觉并验证“两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别与这个数相乘，再把积相加的规律，叫做乘法的安排 律。”教师板书课题名称：乘法的安排律 我们能像前面学习的乘法交换律和乘法结合律哪样，用字母表示我们刚刚发觉的规律吗？ 学生答复，教师板书：（a+b）？c=a?c+b?c 三、练习应用，稳固提高 1、想一想，连一连 （15+85）7 325（99+1） 32599+325 3445+3455 34（45+5
29、5） 157+857 2324+2376 23（24+76） 2、在里填上适宜的数 （80+70）5=80+70 m153+m47=（+） （a+b）9=a+ mn+m16=（+） 3、火眼金睛辨对错 （1）13（16+24）=1316+1324 （ ） （2）124413=4（12+13） （ ） （3）（a+b）c=a+（bc） （ ） （4）78101=78100+78 （ ） 四、感悟收获 通过学习，这节课你有什么收获？请学生谈一谈。 板书设计： 乘法的安排律 （a+b）？c=a?c+b?c 1102+902 （110+90）2 =220+180 =2002 =400（千米） =400
30、（千米） 四年级数学说课稿 篇5 一、 说教材 三角形边的关系是人教版义务教育课程标准试验教科书四年级下册第5单元的重要内容之一。教材先安排了一副严密联系生活实际的情景图，导出所要讨论的问题，接着介绍以试验的方法进展探究，目的是让学生知道三角形任意两边的和大于第三边，进而找到解决实际问题的数学原理。教材篇幅简短，但思路清楚，要点突出，教法学法寓于其中，便利教师教学。 分析教材可以看出，教材编写者力图让学生通过动手试验，收集、整理和分析数据的探究过程，自己发觉和得出结论。为了让学生获得更深的感受和体会，我遵循编写意图，对教材还做了适当的扩大处理，增加了一些环节，让教学过程更显层次性和动态性。 这
31、一内容的教学，能使学生在已经建立三角形概念和知道三角形稳定性特性的根底上，进一步熟悉三角形的另一个重要特性，丰富三角形的学问。同时，也为以后连续学习三角形与四边形及其它多边形的关系打下根底。 经仔细研读教材和课程标准，本节课我从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制定如下教学目标： 1知道三角形任意两边的和大于第三边。 2通过动手试验、观看分析、总结发觉的过程，进一步培育自主探究力量。 3加深熟悉数学与生活的联系，理解数学学习的现实意义，增加数学学习的情感。 教学的重点是记住并理解三角形任意两边的和大于第三边。难点是自主发觉并总结得到三角形三边之间的这种关系。 二、说教法 义务教育
32、数学课程标准指出，教学要贯彻直观性、实践性、趣味性的原则。依据本课的内容特点，我将实践性原则摆在重要位置，将教学过程设置为学生自主活动的过程。主要采纳的教学方法是谈话法、试验法、演示法、发觉法等。教学中我将把这些方法有机结合在一起，敏捷运用，期望实现最正确效果。 三、说学法 义务教育数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性化的过程。遵循这一理念，考虑与上述教法相适应，突出主体性和实践性，本节课我引领学生立足三自，主动学习，即：自由探究，自我总结，自主运用。安排学生足够的时间和空间，把课堂还给学生。 四、说程序 为了上好这节课，我将整节课分为四个大环节，教学程序
33、是： （一）创设情景，提出问题 （二）动手试验，探究发觉 （三）反思明理，解决问题 （四）自主运用，稳固深化 以下对每个环节的详细做法绽开说明。 （一）创设情景，提出问题 上课开头，复习提问：我们熟悉了三角形的一个什么重要特性？请例举它的用途。学生说后转入话题：我们这节课连续学习三角形的有关学问。 接着对教材的情景图稍作改动并出示： 让学生答复：小明上学应走哪条路呢？为什么？ 这是生活常识问题，四年级学生应当都能做出正确的推断。但教学意图不在乎学生正确答复这个问题，而在于隐含在已知问题背后的未知问题。 学生答复后，我反问：小明应走中间这条路，你能用数学学问来说明道理吗？学生这时或许会感到困惑。
34、问题摆到了面前，我顺势引导：让我们一起来探究吧！ （二）动手试验，探究发觉 心理学家皮亚杰指出，活动是熟悉的根底，才智从动手开头。本环节为学生搭建三个试验探究的平台。 1：摆一摆，猜一猜 我让学生拿出一根预备好的小棒，任意剪成三段，来摆三角形。 学生操作后反应状况。这时有的学生可能如愿以偿地摆成了三角形，有的学生却抓耳挠腮，左顾右盼，怎么也不能摆成三角形。 于是我引导猜测：同学们，看来不是任意三根小棒都能摆成三角形的，那么，用三根小棒能否摆成三角形，可能跟什么有关呢？ 让学生争论沟通意见，然后提出猜测：用三根小棒能否摆成三角形，跟小棒的长短有关。 【设计意图：在这个试验，剪出小棒的长度没有规定
35、，教学既无刻意安排，也未设置陷阱，力图真实自然，让学生积极主动。自然生成的结果能更好地促进学生再思索。】 试验2：摆一摆，想一想 这次试验以4人为小组进展合作学习。要求从214厘米长的若干根小棒中任选两根，与固定一根10厘米长的小棒摆三角形，看能否摆成。并边摆边填表记录结果，想一想，三根小棒存在怎样的长度关系能够摆成三角形。 固定的小棒长 （厘米） 第一根小棒长 （厘米） 其次根小棒长（厘米） 能否摆 成三角形 三根小棒之间的长度关系 10 10 10 10 10 这次试验为学生供应了大显身手的时机。学生通过试验1对三角形边长的特点有了初步的感知和粗浅的熟悉，加之猜测和合作争论，可能在表中填写
36、如下数据（见课件）。此时，我着重请在试验1中用3根小棒没有摆成三角形的同学来谈一谈，这一次是依据怎样的想法来摆三角形的。 学生可能会这样汇报：（配动画演示） 教师，上次我没有摆成三角形，是由于较短两根小棒合起来比第三根短，所以中间连不起来。这次我把较短的一根换成稍长一些的一根，使得较短的两根合起来比第三根小棒长的时候，就可以摆成三角形了。 也可能这样汇报：（配动画演示） 教师，我刚刚之所以没有摆成三角形，是由于较短两根小棒合起来刚好和第三根小棒一样长，这样中间都顶不起来了，这时只要把最长的这根换成较短一些的，就能摆成三角形。 通过上述试验，学生可能会初步得到一个结论：两根小棒的长度和大于第三根
37、就能摆成三角形。 为了引导学生验证这个结论的正确性，我安排下面第三个试验。 试验3：摆一摆，算一算 本次试验，我用两个问题引导学生再次动手操作和周密思索，促使学生获得正确熟悉和结论。 问题1：是不是只要两根小棒的长度和大于第三根，就肯定能摆成三角形？ 问题出来后，学生可能陷入了认知冲突冲突，不置可否。此时，我准时从表中选出一组不能摆成三角形的数据（1、7、10）反问学生：10厘米的小棒和1厘米的小棒相加长度大于第三根7厘米的小棒，怎么还是摆不成三角形？这里面还隐蔽着什么我们没有发觉的隐秘？然我们连续动手合作去发觉吧！ 问题2：将你表中每组的3个数据，分别两两相加，再与第三个比拟，看看两个数的和
38、与第三个数比拟，有怎样的大小关系？ 这个问题提出后，学生的奇怪心可能再次被激发。我用课件举例一组数据的算法，如3+810， 3+108， 8+103。让学生照着做。 最终学生在比拟分析计算的数据和电脑课件的直观演示下，可能完整地得到结论：任意两根小棒的长度和大于第三根小棒，这三根小棒就能摆成三角形。 教学至此，难点得以突破，获得完整的熟悉。 【设计意图：在问题引导的设计上我花了一些心思，力图扣住要害，抓准本质，用两个简洁的提问帮忙学生搭建最终解决问题的脚手架。】 通过以上三次试验，学生在操作、猜想、计算和思索中，对于用三根小棒摆三角形的问题有了比拟深刻的体会，该到教学总结提升的时候了。这时我对
39、学生说：在用小棒摆成的三角形里，小棒被看成了三角形的边，假如直接画出三角形，你知道三角形的边有怎样的关系吗？能从上面的探究中得到启发吗？ 让学生说一说，然后总结并板书：三角形任意两边的和大于第三边。连续谈话：这就是本节课我们共同学习探究的学问三角形边的关系（板书课题）。 （三）反思明理，解决问题 我再次出示上课开头的情景图，重新亮出问题，启发思索：现在你能用数学学问说明小明上学应走中间一条路的道理吗？让学生相互沟通，熟悉到：图中每连接三个地点的路线共有三条，刚好是一个三角形，依据三角形任意两边的和大于第三边的关系，走中间的路相当于走三角形的一条边，而走其它路都相当于走了三角形的两条边，相比之下
40、，走中间的路确定最近。 通过这个环节的反思明理，既让学生学会了用数学学问解决问题，又深深感到，数学就在我们的生活中，更爱学数学。 （四）自主运用，稳固深化 为了帮忙学生准时稳固学问，我设计了有层次的训练，让学生在自主运用中到达娴熟。 1.辨一辨：哪组小棒能摆成三角形（教材练习十四第4题）。 2.写一写：自己写3组数，每组数有3个，构成三角形三边的长。 3.想一想：李叔叔买回一根12米长的木料，预备截成三段，做成三角架，假如三角架的每条边正好是整米数，那么他做成的三角架可以有几种不同的形式？ 【这道题目有肯定难度，能够综合培育学生深入理解学问、敏捷运用学问、学会有序思索、进展规律思维等多方面作用
41、】 附：板书设计 三角形边的关系 三角形任意两边的和大于第三边 a+bc a b a+cb b+ca c 这是我本节课的板书设计：此板书把图形、文字和算式有机的结合在一起，直观性和规律性强，能够显示学生探究学问的过程，有助于突出本节课的教学重点和难点。 四年级数学说课稿 篇6 一、教学内容 我今日说课的内容是人教版教材小学数学四年级上册第一单元混合运算的第一课时 二、教材分析 本节课的教学内容是在，学生已经根本把握了整数的四则计算，能进展连加、连减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算根底上学习的，但运算挨次都是从左往右计算的。为了打破学生的思维定势，所以教材选择具有现实性和趣味性
42、的素材，实行螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运算挨次，这一内容的学习也为今后的小数、分数混合运算打下的根底。 三、说教学法、学法 依据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要到达以下的教学目标： (1)让学生结合解决问题的过程熟悉综合算式，把握乘法和加、减法混合运算的挨次，并能正确地脱式计算。 (2)让学生经受由分步列式到用综合算式解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样化。 (3)让学生在学生的过程中，感受数学与日常生活的亲密联系，增加应用数学的意识 结合教材的编写和本节课的特点我认为 教学重点： 用递等式显示计算过程的格式。 教学难点：把握乘法和加、减法混合运算的挨次，并能正确地脱式计算。 四、教具预备 五、教学法、学法 闻名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，