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1、 物理教学反思物理教学反思和教学叙事 概述物理教学反思和教学叙事为的会员投稿推举，但愿对你的学习工作带来帮忙。 在物理教学中渗透STS教育和提高学生科学素养也是新课程标准的理念，所以在中学物理教学中加强学生科学素养的培育就显得非常重要。下面是为大家预备的物理教学反思和教学叙事，但愿对你有借鉴作用! 新教材在内容安排上，给教师增加驾驭教材的力量提出新的考验。探究多了，教参内容却少了，假如教师不知新、老教材有何区分与联系，在学问点和挖掘教材的“深度”上就很难依据新教材的实际状况进展处理，制造性地教学，尤其对开放性的探究。教师观念转变需要一个过程，由于新教材要求较高。其次，讲课模式也提出挑战，新教材
2、内容生动，学问面广，如何把生动的教材，变成生动的课堂，使学生真正学到系统、严密和“适度”物理学问。评价上，过程性评价、终结性评价，能否为后继学习进一步奠定良好根底。这些都有待我们进一步学习和探究。 在学习课标上，我们这几年也走出去拜师、学艺方面也下了大力气。理解了新教材符合义务教育的普及性、根底性和进展性要求，它面对全体学生，盼望人人都能获得根本的物理学问与技能，同时又使不同的人得到不同的进展。一些新学问消失并不肯定要求学生把握许多的物理内容，而是要求学生通过物理的探究活动，把握学习物理的方法，熬炼科学探究物理规律过程的力量。比方“凸透镜成像规律”中，凸透镜是一个很简洁的光学仪器，却是放大镜、
3、照相机、投影仪的关键构件，用两个凸透镜简洁组合还能制成一架简易望远镜、显微镜。还有在教材的安排上说话(声音)、看(眼睛的原理)，天气变化(物态变化)，简洁的电学学问，这些根底学问的学习让学生学到更有价值的、富有实际应用的物理。另外，新教材内容设置，还有意识让学生通过实地考察，结合当地的状况，亲自实践，增加学生学习后继学问的积极性。 新教材中通过学生自主学习、探究，亲身经受、体验，有助于学生形成独立的思维方式和人格魅力。新教材实施过程中，学生死气沉沉、钻牛角尖式的学习少了，代之而来的是提出问题、假设猜测、设计试验、合作探究、沟通或者自觉收集信息、数据、资料、探究性实践等活动，学生课堂气氛活泼了，
4、课后目标也明确了。如八年级第一学期的“凸透镜成象”一节，在新教材中特殊增加了学生试验的环节，让学生体会虽然是同一个凸透镜，在不同的位置却能成不同的象，在引导学生通过分析试验数据得出正确的结论。为后面的显微镜，望远镜，眼睛的构造，人带的眼镜等打下了良好的根底。另外在试验给学生增加一些有关的试验内容：如用纸把凸透镜遮住一局部让学生观看凸透镜的成象，让学生拿着凸透镜观测近出和远出的物体，看有什么区分，极大的丰富了学生的学问，同时也是学问系统化。同时也告知了我们教师：有些试验可以放手让学生去体会，总结，效果会更佳。 在课堂45分钟里，在教师的引导下学生自主地探究、经受体验和感受，获得必要学问，教材选用
5、贴近学生生活实际，具有时代气息的现象、模型。激发培育学生的学习兴趣，教材中的例子，特别生动，有意义。比方“眼睛和眼镜”这一节时，生动的实例有：“给你一个老花镜”，“你能测出它的焦距和它的读数吗?”，学生的积极性特殊的高，分别把放在自己面前的凸透镜拿起来设计试验方案，在教材中这样的例子许多，学生对这些新奇的小试验，很感兴趣。 物理课堂教学，为着要使学生们具有制造性思维力量，则须赐予时机使他们进展思索。最一般最简便的方法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教师任凭想到的主观意见，而是要在教师备课时，围绕课堂设想若干有关的重要问题。 如若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的(唯一正确的)问题
6、;如若要进展学生的思维力量，则以求异答案的问题为佳。求异的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的(多数适当的)答案。求异答案的问题，并可成为引起全班争论的动身点。 依据有阅历的教师的意见，认为发问须有肯定的目的，才可产生效果，否则教师随便发问，学生随便答复，可能影响课堂里的秩序，不过，教师为着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思索，当亦可行。但在一般状况下，教师发问，并非无的放矢。在发问之先，总须有所考虑，不管是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推动，皆可发出问题。实际上，发问之目的不同，作用不一，而问题的意义自
7、然亦有差异。概括起来，在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种： 1.引起动机。 发出问题，刺激学生急于想了解教学内容，引起其学习动机，而使之对于教学内容感兴趣。 2.启发思维。 用问题启发学生的思维作用，极为重要。在传统的教学状况下，学生没有时机运用自己的思索，听教师讲演，只用听觉;阅读教科书，只用视觉;这与思维力量的进展，关系至为微弱;唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思索，俾可作出适当的答复。 3.考察理解程度。 关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清晰，教师可发出问题，考察毕竟，藉以反应，促其进步。 4.感动顿悟作用。 在学习过程中，如若发生困难，学生茫然不知如何克制，这
8、时教师可发出问题，促其发觉学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之产生顿悟作用，克制困难，解决问题。 5.形成学问构造。 要使学生将获得的新学问，能与已学习得的旧学问，联系一体，形成构造，教师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可产生优良学习效果。 6.对于理论的评价。 为着进展学生的批判性思维力量，教师可以发出问题，要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学术上，所可能产生的影响。 7.检验学习目标。 关于一个课题学习后，是否已经到达目标，或到达了什么程度，教师可发出问题，以资检验。积极的则反应促进，消极的则指导学生自行弥补或矫正。 8.赐予复习时机。 关于学
9、习的重要学问，关键性的作用，或与下一课文关系亲密的理论，教师可发出问题，以为复习或预习的时机，而使学生了解其重要性。 9.唤起留意重振精神。 课堂教学时，如若看到有学生的留意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其留意，使之重振精神，进展学习。 10.总结学习阅历。 当一个课题或一单元，学习完毕时，都是可发出问题藉以帮忙学生组织学问，成为系统，观赏内容的涵义，总结学习阅历。 在上述的这几种状况下，教师皆当发出相应的适当问题，以启发学生的思维作用。这种种思维力量，虽然没有直接联系着制造的行为，但可为制造性思维力量的进展，培植良好的根底。 在八年级刚刚学习完透镜一节内容后不久,有一天我所教班的
10、班主任,跟我说起他们班一位学习较差的男孩子,用一个放大镜把前面一位女同学的衣服烧了一个洞,班主任说起这件事的时候特别生气,而在一旁的我却有点内心沾沾自喜,尽管在班主任看来这是学生的恶作剧,但在我眼里学生在顽皮中用到了物理学问,对于物理教师来说我心里多少还有点骄傲呢。 事后,我找来这位男学生,问:“你为什么要这么做啊?”他说: “那天上课我听到教师说凸透镜对光线有会聚作用,我只是想试一试是不是这样,没想到就把前面同学的衣服烧着了。”听到这里,我说: “我信任你说的是真的,你并不是有意的,但是我要表扬你一点,也要批判你一点,表扬的是通过这件事说明白你那天 上课仔细听讲了,而且还具有了试验讨论的意识
11、,假如以后上课都能象那天那样留意力集中,你的学习成绩确定会有所提高,要批判你的是在进展物理试验的时候要考虑它的可行性和可能带来的后果,要留意安全,否则的话就有可能带来象今日这样的状况,知道吗?”听到这里,这位男学生心悦诚服的点点头,并露出了一丝微笑,我也送给他一个会心的笑容,并拍拍他的肩膀说: “以后好好学习物理,信任你肯定会学好的。”从那以后,这个学生跟我的关系特别好,常常课前课后帮我拿试验器材,学习物理的积极性特别高,成绩也有了明显的提高。 反思一得通过这件事,使我熟悉到做为教师我们要关注每一位学生,关注每一位学生的全面进展,尤其是学困生,要主动和他们交朋友,建立融洽的师生关系，真诚相待，不卑视，不训斥，抓住每一个契机,做好急躁细致的思想教育工作，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，建立起学好物理的信念。 你也可以在搜寻更多本站小编为你整理的其他物理教学反思和教学叙事范文。