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1、 牧童说课稿通用牧童短笛说课稿(六篇)牧童说课稿通用一 1、指导学生用自然、明快的歌声表现牧童放牧时的开心心情。 2、培育学生爱劳动、乐观向上的好品德。 1、学生能够精确的情感演唱牧童谣这首歌曲。 2、学生能够把握2、3、5、6相对应的柯达伊手势。 一、初听歌曲： 师：大家知道这位小牧童的家乡在什么地方吗?教师告知大家，他的家乡在湖北。(展现多媒体幻灯片：蓝天白云下，有一片绿油油的草地，草地旁边有一个池塘，池塘边一群群的牛羊吃着草儿，一个个的小牧童坐在大树下，吹着竹笛。) 湖北地处江汉平原，每到春夏就会看到草地上、池塘边那一群群的牛羊吃着草儿在闲适的漫步，只见他们的小仆人，一个个的小牧童坐在大
2、树下，吹着竹笛，唱着歌曲。这里有个小牧童吹奏一首自己的歌曲，叫牧童谣。这首湖北童谣，你们想听一听吗?(播放歌曲牧童谣) 师引导学生找出歌曲中的二分音符6-，3-，2-，复习6的柯达伊手势，学习“re”“mi”两个音和对应的柯达伊手势，并伴顺手势唱准“sol、la”“re”“mi”。 二、稳固旋律： 1、教师弹奏旋律，学生轻声跟唱，唱到6-，3-，2-，时，做相应的柯达伊手势。 第一、二句的前两拍用快乐、轻快的声音演唱，唱第三拍的二分音符时声音上扬，重点指导第三句，演唱第三句要有起伏感，第四句用渐弱的力度演唱。 2、教师弹奏旋律，学生边用“lu”音按原速模唱边律动。 师示范动作(遇二八节奏，每前
3、半拍强拍拍手，弱拍拍腿，左右交替进展。二分音符第一拍拍手，其次拍朝两边绽开。) 3、学生跟着教师学唱歌曲，重复三遍后，教师弹钢琴伴奏，全体学生边唱边律动。第一三段：男同学唱;其次四段：女同学唱;第五段：全体齐唱。 三、课堂小结： 同学们今日表现得很好，课下记得复习，对湖北童谣感兴趣的同学可以在课下搜集资料，我们下一节课再一起共享! 牧童说课稿通用二 画家和牧童是小学语文第四册教材第六单元的一篇课文。本组教材围绕人物的优秀品质编选课文，诚信孝敬父母贯穿始终，寓优秀的思想品质教育于生动好玩，感人肺腑的故事之中。课文叙述的是一个牧童指出唐朝闻名画家戴高画中的错误，戴嵩虚心承受的事。戴嵩身为闻名画家，
4、面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又特别真诚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。课文以人入胜的情节和布满童真童趣的语言渗透了虚心，实事求是和敢于向权威挑战的人文理念，是一篇有益于进展学生想象力量、表达力量，培育学生优秀品质的好课例。 本课教学的活动对象是二年级的小学生，他们活泼好动，擅长仿照，表现欲强，通过一年多的学习，他们已经具备了初步的自主识字力量，自读自悟，合作学习的力量，但其中也有少数学生缺乏合作意识，不擅长发表自己的独特见解，在合作学习中往往充当听众，这就需要教师参加小组学习，并准时加以引导，使之
5、全面、有效地学习的全过程。 1、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家恳切虚心和牧童敢于向权威提意见的优秀品质。 2、结合插图绽开想象，懂得要敢于挑战权威，也要虚心慎重。 在执教本课第一课时时已经落实好本课生字词的认读、书写及正确、流利地朗读课文，知道课文大意这几个目标，而本课要认的二类字及要求会写的生字较多，因此考虑用复习生字词这一有用的教学手段导入其次课时。 新课程提倡自主合作探究的学习方式，所以整节课我从沟通入手，努力营造和谐公平的对话环境。一开头，我创设了自然生动的教学情境，以“介绍画家戴嵩”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。通过学生自己阅读文本，与文本的对话，在积极
6、主动的思维和情感活动中加深自己的理解和体验。整节课在“以读促悟”的教学手段组织下，敬重学生的共性化体验，让生们在自读自悟的根底上，通过同桌合作表演、男女生分角色合作朗读等多元化朗读方式，引导他们在读、说、评、演中进展充分的角色体验，与文本对话，与沟通，师生、生生、文本与生之间进展相互融合，进一步体会戴嵩的虚心和牧童的敢于提意见的美妙品行，培育学生的自办法识。 在本课中，我注意训练学习 “一就”、“一会儿一会儿”两个跟“一”有关的句式。假如单独地将文中的句式抽离出文本，可能会消失课堂上学生思维的间或“出轨”，或是引发学生消失对汉语言文字的枯燥感，因此在学习这两个句式时，我有意识地将这两个句式放在
7、一起，归纳出汉字中“一”的文字魅力。详细操作如下：师：“在数学1在10位数字中代表的是最小，而汉语言文字中的一可棒了，它在跟其他词语结合在一起的时候，意义可丰富了，不信请看。”（出示两个句子，“他的画一挂出来，就有很多人欣赏。”另一句去掉了“一就”）结合朗读、比照两个句子，让学生在感悟“一就”这个句式的用法和意义的根底上，进一步体会画家戴嵩的闻名及激发对汉字的宠爱之情。（指导“一会儿一会儿”这个句式，方法同上。） (在指导“一就”这个句式时，我将对这个句式的运用放在了学习文本的过程中，发觉原本已经创设得很好的情景稍稍消失了“开裂”，鲍教师指出，对句式的训练一般不放在对文本的解读过程中，除非是个
8、别，如我课堂上理解“和气”时，让学生说说见过的和气的人这一处地方，能严密结合文本，又能通过运用词语加深对文本的理解这一种状况。因此对句式在解读文本过程中的应用要当心慎重。 在上台指出国画里运用那两个词的地方里，学生的兴致很高，一个个争着上台。我准时利用了这一契机，大大赞扬了学生们的细心观看及对国画的“观赏”水平，气氛融洽。可由于学生在平日里养成了过于爱表现的习惯，这里 面生出了一点点“小插曲”，个别生停留在对画的观看中，表现出对画的课外学问急于表达的状况，此时由于时间的关系，我只能表扬学生课外学问的丰富，而连续进入下一学习环节。) 新课标指出，低年级语文教学应注意培育学生喜爱阅读，感受阅读乐趣
9、的兴趣及能正确、流利、有感情地朗读课文的力量。本课中，我充分利用本课蕴含的情感、价值观教育意义，创设具有熏陶感染作用的情景，结合“以读促悟”的教学方式，敬重学生的独特体验，在充分朗读的根底上，对重点词语、句子进展有目的的训练，加深学生对文本的体验和感悟。由于本课的核心是要体会画家的恳切虚心，牧童的大胆率真这两种美妙品质，因此在本课的开头，我大力渲染了画家的知名度及画画的超群技巧，然后通过自读、分角色合作朗读等方式，利用多媒体课件的优势，对文中重点词语、句子用不同颜色加以突出强调，协作上表情、动作，将学生对文本的感悟在多形式的朗读中自然完成。 （朗读是阅读课中的重点之重，只有充分敬重学生的个体体
10、验，发挥教师的主导作用，学生与文本的深入对话才能很好地完成。在本环节中，学生对小组合作分角色朗读这一学习方式绕有兴趣，这跟教师在平常注意落实小组合作学习这一学习方式有关。） 结合新课标中小学语文教育的特点，本课中我力求大力鼓舞学生想象、质疑、发觉、创新。详细体如下： 首先，我创设了一个详细的情景：“画家戴嵩如此知名，有一天他的好友请他画画，他画了一幅斗牛图，假设当时你是一名观众，你会看到什么？听到什么呢？”引出了商人、教书先生的话，在分角色朗读、表演他们的角色后，我又引问：“当时的观众还有什么人呢？同桌之间相互演演。” 在教到牧童出场指出画家画错了后，我连续引导学生进展想像：“人们的反响怎样？
11、”(“大家一下子都呆住了。”生答复道。)“那人们此时会想什么呢？”（结合课文插图，引导学生观看人们的表情，去发觉自己的独特体会。）接下来我现场仿照采访，采访了一些“观众”，学生通过自己的语言表达出自己的所想所思，进展制造。 通过对牧童提出意见的质疑，“牧童的话对吗？为什么他能让人们信服呢？”让学生思索牧童的话，引导学生体会牧童的擅长观看，这进一步丰富文本的内涵，加深文本的人文含量，拓宽了文本人文资源，充分表达语文学科的人文性。 （在充分的朗读感悟根底上进展有层次性的问题诱导，要特殊注意问题的精简、问题之间的连接，阶梯式的层层诱导，逐步加深对文本的思索和体会。课标指出只有在“加深理解和体会，有所
12、感悟和思索、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”根底上的朗读才是真正有效的朗读，也只有这样的朗读才能培育学生的“感受、理解、观赏和评价力量”，因此在培育学生的想象、质疑、发觉、创新力量始终是贯穿在有效、充分的朗读根底上的。） 新课程标准指出，语文综合性学习是“语文的外延和生活的外延相等”。这种“大语文”教育观的理念，充分表达语文学习内容的丰富性，学习途径的多元性，学习过程的实践性，学习领域的开放性，学习目标的综合性和多向性。这节课中，我在课前搜集戴嵩的有关的资料，课后引导学生搜集学习古代名人或现代画家齐白石、李苦禅、徐悲鸿等有关资料、故事，将课堂与课外有效地结合在一起，在课堂中我向学生介
13、绍戴嵩最终完成的“斗牛图”，加深学生的体会；此外，我还把名家名画观赏引到课堂，打破学科的独立封闭的状态，融文本与艺术审美于一体，表达学习领域的开放性与多元性。 语文教学是师生的共同制造的最富共性和最具魅力的作品，是师生享受心灵和精神自由、愉悦的过程。如何打造语文和谐又具生命力的开放性课堂，从来都是仁者见仁，智者见智。因此盼望通过这两次的课堂实践，能求得一些真知灼见，有效地提高自我语文教育教学 水平。 牧童说课稿通用三 敬重的各位领导、教师们： 大家好！ 我今日说课的题目是唐代诗人吕岩的诗牧童。下面我将从教材、教学目标、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进展说明。 1、教材分析： 牧
14、童是人教版五年级下册其次组第5课古诗词三首中的一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题绽开，牧童这首诗向我们展现了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境美丽，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。 2、学情分析： 那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知状况？这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢？他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢？ 为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查： 1、你会正确流利地朗读这首诗么？ 2、你认为学习这首诗的时候需要进展单独的识字学习吗？ 3、你会背这首诗么？ 4、你能也许说出这首诗的意思吗？ 5、你能从诗中体会到诗人的情感吗？ 调查
15、中我发觉：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进展单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能也许说出这首诗意思的占30%，能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。 依据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“学问与力量、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的根底上，我将本课的教学目标确定为。 1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。 2、使学生体会到诗中画面的美丽意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安稳自乐生活状态的憧憬。 3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和欢乐，感受祖国语言文字的精妙。 教学重难点：使学生体会到诗中画面的美丽
16、意境，并从中感悟到诗人对闲适拘束、安稳自乐生活状态的憧憬。 苏霍姆林斯基说：“儿童是用颜色、形象、声音来思维的。”所以教学本首诗，我预备采纳“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法”来绽开教学。同时借助多媒体课件来创设情境，表达“欢乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并到达突破教学重难点的目的。 详细教学过程从以下五个环节绽开： （一）观赏音乐，走进牧童。 课前，我先播放一首欢快的田园之歌让学生观赏，并这样引导：是呀，奇妙的音乐能带给人开心的心情。其实，能带给人欢乐的事有许多，比方今日能和大家一起学习我就感到很欢乐，看到同学们端正的坐姿，甜蜜的微笑，我也很欢乐。说说看，什
17、么事使你感到欢乐？ 一石激起千层浪，在学生情趣高涨时，我顺势导入：现在，就让我们带着这份欢乐的心情走进唐代诗人吕岩的诗牧童。 这样，让教学在师生对话中绽开，消退了学生上课伊始的紧急感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。课堂教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。 （二）品读古诗，读出味道。 诗词的奇妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进展： 1、读正确。 首先，我让学生初读整首诗，重点认读：“铺”、“蓑”、“卧”并指导写法。 2、读出节奏。 初读后，我告知学生诗句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要留意抑扬顿挫、轻重缓急。 3、读出内涵。
18、在学生读出节奏的根底上，我这样引导：诗词言情，诗词言志，诗词许多时候是一首歌，是一幅画。我想知道，你从这首诗中读出了什么？ （1）读出诗中所蕴含的画面。 学生可能会说：我读出了诗中所蕴含的画面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿势，学生可能会说。 如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜亮生动起来。在此根底上，让学生连词成句，说出整首诗的意思，表达了学习的梯级，为下面的古诗理解降低了难度。 （2）读出诗人开心的心情 为了让学生体会诗人的情感，我追问，这是一个怎样的牧童？你能读出诗人什么心情？学生都能说出这是一个欢乐，闲适的小
19、牧童。（板书：欢乐闲适）那么，你是怎么体会到开心心情的呢？你从哪些词语感受到牧童的欢乐与闲适呢？让学生品读诗句，从而发觉景物描写最能反映的心情。原来，一切景语皆情语。此时，我适时适度的引导学生快乐地诵读这首诗。 这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为动身点，让学生边读边思索，熬炼学生的听、说、读和概括力量，从而解决教学重点。 （三）走进诗境，感悟诗情。 在熟读古诗的根底上，我以“你从诗的什么地方看到了这样欢乐闲适的牧童？”一问，来进一步激发学生的学习热忱，并依据学生的汇报相机引导。 预设一：抓住“铺”想象画面，品尝“弄”感受情趣。 当学生说：从“笛弄晚风三四声”中
20、看到了一个欢乐的牧童时，我追问：是谁在吹笛子？在什么地方吹？此时，我适时播放音乐牧笛笛子，未见牧童，先闻其声，给了学生无限的想象空间，从而真实地体会到了一个“弄”字所蕴含的情趣。 接着，我运用画面再现情境，让学生感受牧场的宽阔，并对学生进展语言概括力量的训练：同学们，此刻你的眼前呈现了一幅怎样的画面？诗中的哪一个词给了你这种平缓舒适的感觉？以此引领学生感受“铺”字用词的精妙。 “只有入境，才能悟情。”本环节中，我依据学生的年龄特点、认知特点，运用画面与音乐再现情境，为学生营造了一个轻松开心的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进展体验，使他们的形象思维和抽象思维都得到了进展。
21、预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情。 有的学生可能会说：从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的欢乐与闲适。我先出示课件：牧童休憩图给学生以感官上的体验，再引领学生回到诗句中，让学生找一找哪个词更能表达牧童的无拘无束？ 学生很快找到：“不脱、卧”这两个词。接着我引导学生体会：他为什么不脱蓑衣？他躺在一个怎样的地方？怎样躺？把“卧”换成“坐”或者“立”，行吗？这样，学生在沟通中、反复品读中感悟到了牧童的无忧无虑与天真烂漫。 这样，抓住重点字词品读品尝，避开了古诗教学逐字逐句的串讲串问，突出了语文学科的特点，通过扎实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的奇妙，从而真正学有所获。 接着，我挖掘教材
22、的留白处，开启学生想象的闸门：躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的摩挲。此时此刻，假设你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么？做些什么？ 在奇妙的遐想中，学生融入诗境，走进牧童的内心世界，由此抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。 （四）探心，窥别样情。 读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。为了很好地解决这一教学难点，我这样引导：同学们，欢乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童沉醉，令我们大家沉醉，也令诗人吕岩沉醉。其实，吕岩喜爱牧童，还有另外的缘
23、由呢。此时我出示诗人吕岩的资料。 让学生了解到了诗人憧憬远离喧嚣、闲适自乐生活的缘由后，我创设意境，学生配乐吟诵古诗。与诗人绽开心灵的对话。 这不仅是教学回归到古诗的本体，更是学生情感的回归与升华。进而解决了本课的教学难点。 （五）拓展延长，背诵积存。 学习古诗，就是要让学生在观赏古诗的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句让学生赏析。 牧童说课稿通用四 1、通过学唱歌曲牧童之歌，让同学体会歌曲的拘束、欢快心情。 2、能有感情的轻松、自然的演唱歌曲。 通过音乐实践活动充足发挥同学的想象力和创造力 同学依据音乐旋律创设有关情景 钢琴、图片（牧童、小
24、羊、白云、鲜花、绿草） 一、 同学听音乐做自身喜爱的动作进教室 音乐采纳请来看看我们漂亮的村庄 二、 师：今日教师带大家到一个漂亮的地方去玩一玩，竖起你的小耳朵、闭上你的小眼睛，认真的听听、想想，我们要去的是一个什么样的地方？ 音乐起（背景音乐采纳歌曲主旋律） 配乐旁白(蓝蓝的天空，白白的云朵，白云下面一片绿油油的青草地，远处，一个手提着羊鞭、身背牧笛的小孩儿赶着一群洁白得意的小羊儿走了过来，小羊儿们看到了鲜嫩的青草，快乐地在草地上打起了滚儿，精精有味地吃了起来，小孩儿也快乐的取出牧笛吹起来，听，的笛声传来了) 三、 指名同学答复 我们去的地方是一个什么样儿的地方？你仿佛观察了什么？生答： 四
25、、 请同学贴出画面 1.师：那让我们把这漂亮的地方贴画出来吧 2.点题：师猜猜看，小羊儿是谁赶来的？牧童是什么意思？ 贴出牧童、出示课题 五、 儿歌（在主旋律音乐声中完成） 1、师：看到这么漂亮的画面，教师不由想起了一首儿歌，你听（配乐儿歌声起） 2、听录音范读儿歌 3、教师听录音伴奏按节奏范读 4、变换形式读儿歌 师：你们自身读一读吧自由读、同学发觉问题、同学解决问题 按节奏齐读、分男女生读、 师：谁来想个方法使儿歌读得更好听呢 同学设计伴奏型、 5、师：同桌的同学做打花巴掌的嬉戏 按节奏读一读儿歌 六、 歌曲 1、听琴哼唱旋律 师：看到你们玩得这么快乐，小牧童又快乐的唱起了歌儿 听音乐范唱
26、 2、同学设计不同的单音哼唱旋律 师：小牧童说呀看哪个小朋友最聪慧先想一个单音来哼一哼这段音乐同学设计 3、听琴学唱 师：你觉得有什么唱不好的地方吗？ 引导同学发觉问题、指名同学解决问题或听范唱后再解决 4、同学齐唱 师：你认为应当是什么样的心情来演唱第三段？当小羊儿吃的饱饱的回家去时，它们的声音会离我们越来越（生：远），那我们唱的声音就要越来越（生：弱或小） 5、听教师范唱 师：这么美丽的歌曲，教师也忍不住想唱一唱了 6、接龙唱 师：你们来当小牧童吧，教师来跟你们开火车唱 7、参加衬词咩 师：小羊儿听见你们这么悦耳的歌声，它们也想参加你们的演唱呢，谁能把小羊儿的声音配进来 8、除了放牧小羊儿
27、外，小牧童还放牧什么呢？ 同学设计创作并演唱（放牧小牛儿） 七、 扮演 “真够喧闹呀，谁能想想办法，设计一些形式，让我们的歌声更悦耳”？：一组：体态律动；二组：打击乐；三组：分角色扮演 四组：小羊叫声 分组练习、教师巡察辅导并参加到同学的活动中 八、 拓展 1、歌曲出处、简介 师：小牧童还有一个问题要问大家：我们今日学的牧童是哪里的民歌吗？你是从哪里知道的？ 2、介绍江苏：地处我国的华东地区，那里土壤肥沃，被称为鱼米之乡 3、其他民族的放牧状况 师：你还知道其他地方或民族的有关放牧等状况吗？ 蒙古族主要从事畜牧业聚居在内蒙古自治区，其余分布在中国的东北、西北地区。蒙古族是一个历史悠久而又富于传
28、奇颜色的民族。被誉为“草原骄子”。 蒙古族人主要吃奶制食品、牛肉和面食，他们热忱好客，待人狡猾，特殊敬重长辈。是个能歌善舞的民族，独有的乐器马头琴相当知名。 4、仿照马的动作 完毕：时间不早了，让我们在牧童的笛声中赶着自身的小羊、小牛儿回家出教室完毕本课 牧童说课稿通用五 1、通过学唱歌曲牧童之歌，让同学体会歌曲的拘束、欢快心情。 2、能有感情的轻松、自然的演唱歌曲。 通过音乐实践活动充足发挥同学的想象力和创造力 同学依据音乐旋律创设有关情景 钢琴、图片（牧童、小羊、白云、鲜花、绿草） 一、 同学听音乐做自身喜爱的动作进教室 音乐采纳请来看看我们漂亮的村庄 二、 师：今日教师带大家到一个漂亮的
29、地方去玩一玩，竖起你的小耳朵、闭上你的小眼睛，认真的听听、想想，我们要去的是一个什么样的地方？ 音乐起（背景音乐采纳歌曲主旋律） 配乐旁白(蓝蓝的天空，白白的云朵，白云下面一片绿油油的青草地，远处，一个手提着羊鞭、身背牧笛的小孩儿赶着一群洁白得意的小羊儿走了过来，小羊儿们看到了鲜嫩的青草，快乐地在草地上打起了滚儿，精精有味地吃了起来，小孩儿也快乐的取出牧笛吹起来，听，的笛声传来了) 三、 指名同学答复 我们去的地方是一个什么样儿的地方？你仿佛观察了什么？生答： 四、 请同学贴出画面 1.师：那让我们把这漂亮的地方贴画出来吧 2.点题：师猜猜看，小羊儿是谁赶来的？牧童是什么意思？ 贴出牧童、出示
30、课题 五、 儿歌（在主旋律音乐声中完成） 1、师：看到这么漂亮的画面，教师不由想起了一首儿歌，你听（配乐儿歌声起） 2、听录音范读儿歌 3、教师听录音伴奏按节奏范读 4、变换形式读儿歌 师：你们自身读一读吧自由读、同学发觉问题、同学解决问题 按节奏齐读、分男女生读、 师：谁来想个方法使儿歌读得更好听呢 同学设计伴奏型、 5、师：同桌的同学做打花巴掌的嬉戏 按节奏读一读儿歌 六、 歌曲 1、听琴哼唱旋律 师：看到你们玩得这么快乐，小牧童又快乐的唱起了歌儿 听音乐范唱 2、同学设计不同的单音哼唱旋律 师：小牧童说呀看哪个小朋友最聪慧先想一个单音来哼一哼这段音乐同学设计 3、听琴学唱 师：你觉得有什
31、么唱不好的地方吗？ 引导同学发觉问题、指名同学解决问题或听范唱后再解决 4、同学齐唱 师：你认为应当是什么样的心情来演唱第三段？当小羊儿吃的饱饱的回家去时，它们的声音会离我们越来越（生：远），那我们唱的声音就要越来越（生：弱或小） 5、听教师范唱 师：这么美丽的歌曲，教师也忍不住想唱一唱了 6、接龙唱 师：你们来当小牧童吧，教师来跟你们开火车唱 7、参加衬词咩 师：小羊儿听见你们这么悦耳的歌声，它们也想参加你们的演唱呢，谁能把小羊儿的声音配进来 8、除了放牧小羊儿外，小牧童还放牧什么呢？ 同学设计创作并演唱（放牧小牛儿） 七、 扮演 “真够喧闹呀，谁能想想办法，设计一些形式，让我们的歌声更悦耳
32、”？：一组：体态律动；二组：打击乐；三组：分角色扮演 四组：小羊叫声 分组练习、教师巡察辅导并参加到同学的活动中 八、 拓展 1、歌曲出处、简介 师：小牧童还有一个问题要问大家：我们今日学的牧童是哪里的民歌吗？你是从哪里知道的？ 2、介绍江苏：地处我国的华东地区，那里土壤肥沃，被称为鱼米之乡 3、其他民族的放牧状况 师：你还知道其他地方或民族的有关放牧等状况吗？ 蒙古族主要从事畜牧业聚居在内蒙古自治区，其余分布在中国的东北、西北地区。蒙古族是一个历史悠久而又富于传奇颜色的民族。被誉为“草原骄子”。 蒙古族人主要吃奶制食品、牛肉和面食，他们热忱好客，待人狡猾，特殊敬重长辈。是个能歌善舞的民族，独
33、有的乐器马头琴相当知名。 4、仿照马的动作 完毕：时间不早了，让我们在牧童的笛声中赶着自身的小羊、小牛儿回家出教室完毕本课 牧童说课稿通用六 “千教万教教人求真，千学万学学做真人。”是我追求的最高教学境地，也是我和学生在语文教育中进展的最终目标。“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量。而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”因此，语文实践应是这一目标得以实现的土壤。于是，“在真实的阅读中学做真人”是我在画家和牧童这一教学实践中展现的教学思想。 画家和牧童是人教版语文二年级下册第六单元中的内容。本组教材围绕人物的优秀品质来编选课文，寓优秀的思想品质教育于生动好玩、感人肺腑的故事
34、之中。本课以牧童那布满童真童趣的语言，以戴嵩虚心向学的行为渗透了实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。 二年级的学生经过了近两年的学习，已经把握了一些根本的识字方法，识字是重点，但不是教学的难点。怎样让学生在阅读实践中受到高尚情操的熏陶，成为我本课教学的难点。 基于以上分析，我拟定了以下教学目标： 、学问目标： 在阅读中积存和运用美丽词句，提升学生的语文素养。 、力量目标： 促朗读力量、想象力量、理解力量以及口头表达力量的不断生成。 、情感、态度、价值观目标： 感悟“只有在交往中学会虚心，在合作中敢于说真话的品质”才是真正的合作学习。 “返朴归真”是新课程中阅读教学改革的方向，什么是真正的语文阅
35、读教学，很多仁人志士倾全力而讨论。低年级的课文虽短，却肝胆俱全。尝试让学生在教师的指导下，进展探究性阅读，感受阅读的乐趣，树立从小爱读书，多读书的意识，是我的教学主攻方向。下面我通过以下环节来展现自己一些略显稚嫩的教学思想： 、赏画评画，走近画家： 课前，师生一起观赏李苦禅、齐白石、徐悲鸿等绘画大师的名画，使学生初步领会到画家的风采，并能体会说出画家的画是不同凡响的。此时，选出一副画让学生去评价其缺乏之处，他们就会顿感惊诧，“大画家还会画得不好？”趁此怀疑之时，教师立刻引入课题：“在很久以前，就有一个从没有上过学，又没有画过画的牧童，却向一位大画家提出了意见。你情愿熟悉他吗？”从而引导学生进入
36、画家和牧童这个故事中。这样既引起了学生的学习兴趣，又让他们体会到生活才是赏画、评画的源泉。 、以读代讲，感悟真谛： 语文课程标准指出：“语文教学要重视积存、感悟、熏陶和培育语感。”“读”便是实现这一目标的最正确途径。在教学本课时，我抓住“读”这条主线，采纳自由读、默读、个别读、指导读、评价读、创设情景读等多种方式使学生在读中识字，在读中积存语言，在读中发觉仆人公的优秀品质、感悟做人的道理： 读课题谈感受大写“画家”，小写“牧童”激活学生的思维，学生充分谈自己眼中的牧童和画家是什么样的？在说一说的实践活动中，学生感受到画家与牧童的距离，为下文牧童敢于说真话做了铺垫；教师在此过程中快速把握学情，以
37、便准时调整教学程序，做到以学定教。 初读全文整体感知你觉得故事中的画家、牧童怎么样？让学生初读课文，整体感知戴嵩的虚心和牧童的士气。 精读课文学做真人： 在阅读中要有真实的感受为此，我有以下创新： 、创新之一、学科整合，在实践中感受“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词语是学生在初读课文时不简单理解的，我充分开发身边的资源，把美术教师请进课堂，亲自演示中国画的画法，让学生在绘画实践中感悟“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。再由美术教师向学生介绍戴嵩的有关学问，内行谈内行，学生更易感受戴嵩的大师风范。介绍后，再次引导学生读人们的评价语言，定会惟妙惟肖。在阅读中质疑，在释疑中阅读，真实的阅读让学生有了真实的感
38、受。 、创新之二、眼耳口脑，多方面感受抓住文中的人物对话，并结合书中的插图让学生大胆想象每个人的表情、神态、语言。先说后读再演，体验出戴嵩确实画错了，牧童有丰富的生活阅历才敢大胆地提出自己的见解。在这样设计中，学生朗读力量、想象力、对文本的理解力以及口头表达的力量也在阅读中渐渐生成了。 创新之三、创设情景，深层感受体验源于深层次的思索。“假如当时牧童没有看到戴嵩的斗牛图，这幅图就这样传到了国外，被国外的农夫看到了，会怎样呢？”一石激起千层浪，学生的情感由此上升到一种爱国的境地。在这一高度上，学生通过合作探究式的阅读，真实地体会到“虚心好学”和“英勇建议”也是一种合作学习，合作学习更需要虚心好学
39、的品质，更需要我们每个人敢于说真话的士气。 在阅读中要有真实的收获丰富学生的语言积存，培育学生的语感，进展学生的思维，是语文教学的目标之一。于是，我设计了积存与“一”有关的词句，摘抄课文美丽的词句。学生在说一说、写一写中积存语文。 在阅读要中有真实的评价学会观赏，学会评价是本课力求表达的评价理念。“你情愿学谁？为什么？”的深入思索让学生再次品读课文，“人要虚心，博采众长”的思想就自然渗透到学生的脑海里了。在实践中学会评价，让牧童的士气增加学生评价的信念；在合作中学会观赏，戴嵩的谦逊更是让被评价者佩服。教学中我时时、到处给学生评价的舞台，给学生实践的时机。让他们在一次次自评、互评中学会做一个真实的人。 、拓展延长，走向生活： 课堂天地小，生活无穷大。语文学习来源于生活，也要回归到生活。课后拓展练习设定为： 评价身边一个熟识的人。 上网收集更多的名画进展观赏，提高鉴赏力量。 读孔子的“三人行必有我师“的故事。