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1、 爬天都峰的课件爬天都峰课件背景图(2篇)2023年爬天都峰的课件一 纳雍县猪场苗族彝族乡猪场小学朱静 【教学目标】 学问与技能 1、熟悉“陡、链、颤”等6个生字，会写“爬、峰、顶”等11个生字并能组词。 2、能理解“奋力、发颤、吸取”等词语。 3、能够抓住重点词理解课文内容，有感情地朗读课文。 过程与方法 情感态度与价值观 通过对课文的学习，懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 【教学重点】 了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 【教学难点】 抓住重点词理解课文内容，引导学生自主学习。 【教学预备】 课件 【课时安排】
2、 2课时 【教学过程】 第一课时 【教学目标】 1、学习本课生字、新词。 2、初读课文，了解大意。 【教学预备】 课件 【教学过程】 谈话导入 1、同学们，你们爬过山吗？当时的感受是什么？（学生畅谈爬山的感受） 2、那你们知道天都峰吗？课件出示有关天都峰的图片，简介天都峰。 有一位小姑娘要去爬天都峰，你们想知道整个故事的经过吗？ 3、今日，我们一起来学习第3课（板题：3、爬天都峰），读题。 二、初步感知课文 1、看到课题，你产生了哪些疑问？（指名答复） 2、请同学们带着这些疑问用自己喜爱的方式读课文。（教师口头提示自读要求：借助拼音扫除生字，联系上下文理解生词，在读不懂的地方作上记号） 3、课
3、文主要讲了一件什么事？（指名答复） 课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓舞，最终一起爬上了天都峰的事。 三、学习生字、生词。 1、课件出示本课要求会读的词语。 笔陡石级发颤奋力攀着仰起脸鲫鱼纪念鼓舞竟然笑呵呵小辫子吸取力气 自由认读、小组相互读、指名读、开火车读、齐读。 2、课件出示生字。 爬（p）峰（fng ）顶（dng ）似（s）苍（cng ）仰（ yng）咱 （zn)奋(fan ）辫（bin ）勇（yng)居(j） （1）自由认读、小组相互读、指名读、齐读。 （2）给生字组词。 3、理解词语。 课文中消失了很多新词，同学们已经学会了哪些，还有哪些不能
4、理解呢？ （1）小组内沟通。 （2）全班沟通。 四、识记生字，指导书写。 说说你是怎么记住这些生字的。 与熟字比拟，识记了形。 峰-蜂、锋：蜜蜂是昆虫，所以“蜂”是虫字旁。锐利的刀是金属制成的，所以“锋”是金字旁。“峰”是指山的尖顶，所以“峰”是山字旁。 辫-辩、辨：三个字读音都是“bin “，都是左中右构造的字，左右均一样，主要区分中间。 “辩”和言语有关，所是“辩”是言字旁。“辨”是指用眼睛看，所以“辨”字里面自然要有眼睛和眉毛。“辫”和发丝有关，所以中间是“”。 书写提示。 教师在田字格中范写“辫”，提示书写时左中右三局部要写紧凑，然后学生试写。 学生自己观看生字，进展试写，教师巡回指导
5、。 展现学生书写的生字。 五、作业布置 抄写本课生字并组词。 其次课时 【教学目标】 1、理清文章脉络，抓住重点词理解课文，了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难，勇登峰顶的过程。 2、学会擅长从别人身上吸取力气，培育从小不怕困难、奋勉向上的品行。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气。 【教学预备】 课件 【教学过程】 一、承前启后，回忆课文内容。 上节课我们已初步了解了课文内容，谁能说一说这篇课文是按什么挨次来写的？（按“爬山前爬山时爬山后”的挨次把文章分为三局部，让学生用自己的话说说每一局部的主要内容，疏通课文大意。） 小组内争论沟通。
6、 指名说。 二、深入学习课文， 学习第1-2自然段，体会天都峰的险峻及“我”畏惧、想退缩的心理。 （1）写“爬天都峰”为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？（用“爬”字更能精确地反映出登山的费劲、困难。） （2）课件出示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边感悟“在云彩上面哩”“笔陡”“好像是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。 （3）结合图片和课文，让学生说说自己的感受。 生1：仿佛看到了又高又陡的天都峰 生2：天都峰高不行攀、令人生畏 ？? （4）指导朗读，体会两个语气词“啊”“哩”的作用。 （5）有感情地朗读其次自然段。 （6）积存美丽词句。 （7）思索：在爬山
7、之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？你是从哪些词句中体会到的？（“我”有可怕畏惧、想退缩的心理。） 小组内争论沟通。 指名沟通。课件出示：问句“我爬得上去吗？”、感慨句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等 指导朗读，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 学习第3-7自然段，了解“我”爬天都峰的经过，体会“我”和老爷爷相互鼓舞爬上天都峰的情形。 结果“我”爬天都峰了吗？是什么让我下了决心？自由读课文第到5自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。 小组争论。 全班沟通，出示第自然段重点句，引导学生从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。（ 由于“我”看到的
8、老爷爷“白发苍苍”， “年纪比我爷爷还大”，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，立刻士气倍增，不再迟疑，并和老爷爷商定一起爬天都峰。） 教师指导朗读第三、四、五自然段。 a、分角色朗读对话 b、同桌分角色试读。 c、指名分角色感情朗读。 （2） “我”是怎么爬的？你觉得爬天都峰怎么样？你是从哪些词句中体会到的？自由读、自然段， 学生读书圈划。 小组内争论沟通。 全班沟通，多媒体出示：“一会儿？?一会儿”、 “攀着铁链”、“手脚并用”、“爬呀爬” “最终”等词语。 课件出示：我（奋力）向峰顶爬去。 “我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明白什么？（“奋力”就是充分鼓起劲来，能使我们
9、感受到爬山不简单。） 课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。”这句话用上“最终”好在哪里？（ “最终”指“我”和“爸爸”还有老爷爷经过艰难的努力，登上了峰顶。用上“最终”使我们进一步感受到爬山很费劲，以及爬上峰顶后的喜悦心情。） 指导朗读、两段。 学习第810自然段，体会爸爸所说的话的含义。 （1）爬天都峰后，“我”和老爷爷为什么会在鲫鱼背前合影留念、相互致谢呢？（“我”和老爷爷在对方的鼓舞下，历经艰辛，最终爬上了峰顶，我们打从心底感谢对方，觉得这是一件非常值得纪念的事，而鲫鱼背又是天都峰上最有纪念意义的景点。） （2）课件出示：“要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现
10、在（竟然）爬上来了！”“竟然”是什么意思？这句话用上“竟然”有什么好处？（ “竟然”是出乎意料的意思。用上“竟然”一词能使我们感到爬天都峰很不简单，但同时又告 诉我们只要有勇于攀登的精神，是肯定能爬上天都峰的。） （3）看到“我”和“老爷爷”相互致谢，爸爸又说了什么？你怎样理解爸爸说的话？ 课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气”。“吸取力气”在这里是什么意思？（吸取力气就是得到鼓舞。） 让我们联系课文前面的内容，想想老爷爷和小妹妹是怎样相互鼓舞的。 课件出示： a、老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？他看到“我”后，心里又怎么想？ b、老爷爷和小妹妹是怎样
11、相互鼓舞的？ c、你是怎么理解爸爸所说的话的？ 学生争论后沟通后课件出示：小妹妹爬山的士气使老爷爷增加了士气，老爷爷爬山的士气又使小妹妹增加了爬山的信念。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。 三、总结课文，明白道理 通过本课的学习，你觉得自己有哪些收获呢？争论沟通。鼓舞学生大胆发表自己的看法。 生：要从别人身上吸取力气，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，肯定能胜利。 ？? 教师点评：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。 四、课外延长 请把一周内所做的事情记录下来，写上自己的收获和感受。 五、作业布置 完成家庭作业第3课的内容。 板书设计： 爬天都
12、峰 天都峰：高、陡 爬峰前：畏惧、相互鼓舞 “我”与老爷爷爬峰时：奋力向上吸取力气、战胜困难 爬峰后：相互道谢 2023年爬天都峰的课件二 为了贯彻新的课改理念，协作新的课改理念的实施，语文教师对课堂教学进展了一系列的改革。从翻新座位安排形式，到大量使用多媒体课件帮助教学，再到引入探究性学习课堂上真是五花八门、喧闹非凡。尤其是在公开教学中，教师们更是追求形式新奇独特的教学，甚至是以作秀来吸引眼球、用噱头博得掌声。而学生们究竟学得怎么样，学会了什么，教师却无暇顾及，真可谓是教师教得辛辛苦苦，学生学得迷模糊糊。为此，崔峦教授提出了“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展”的常态语文教学。那
13、么我们语文教师在设计教学时就要充分考虑如何才能让自己教起来轻松，让学生学起来扎实。 爬天都峰是人教版三年级上册的一篇课文，通过“我”和一位素不相识的老大爷，相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的描写，向我们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。通过对话的描写，展现人物内心的情感是本文表达上的特点。 1会认“陡”“攀”等六个生字，会写“爬”“峰”两个生字。 2初步体会“我”和老爷爷相互鼓舞、勇于克制困难的品质。 3有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。 一、激趣揭题，书写生字 1出示天都峰的图片：小朋友，还记
14、得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看 大屏幕，这就是出名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着一起去感受爬天都峰的味道。 2板书课题，书写课题中的生字：爬、峰 3齐读题目。 二、初读课文，整体感知 1课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读精确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。 2学生读好后，让他们再次读读自己认犯难读的地方。 3教师觉得课堂上最奇妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁情愿把自己认犯难读的地方读给大家听听。 4指名读，给生字和多音字正音，简
15、介鲫鱼背。 5课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是一位板书：小朋友 这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！） 三、体会“险峻”，背诵积存 1这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），预备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读其次自然段，划出句子。 2谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？ 3出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 自由读这两个句子，特殊是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。 指名说，板书：笔陡、挂； 笔陡：陡是生字，请看教
16、师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。 齐读词语。 从天上挂下来：正由于山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。 指导朗读： 第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。 天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。 其次句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读指名读齐读 背诵写天都峰的句子。 4小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？ 指名说，师：她的心里直发颤。你能给发颤换个词吗？ 四、体会一老一小的不怕困难、相互鼓舞 1此时小朋友的心里特别可怕，那最终有没有爬上去呢？课文哪一自然段告知我们？齐读第7自然段。那毕竟是谁使她克制了可怕，爬上了天都峰？（老爷爷）让
17、我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。 2自由读课文35自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。 指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，您也来爬天都峰？ 两组互读对话，师：简洁的问题，却让我们看到了他们并不安静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？指名说，引读问题 师：他们在彼此的身上找到了信念，打算克制困难， 爬上去，所以老爷爷也 点点头，说（引读）：对，咱们一起爬吧！ 3师生合作读课文35自然段。 4他们说爬就爬，瞧，“我”爬得多用劲！出示第六自然段，自由读，找出 哪些词可以看出“我”爬得很用劲？圈出来。 指名说，谈感受 依据学生答复
18、，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必需得紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个手，）板书：手脚并用 5朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克制困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练指名齐读 6引读：老爷爷也会和我一样，奋力一会儿一会儿 7我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会相互说些什么鼓舞的话？ 8听了彼此的鼓舞，他们坚持爬呀爬，最终都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。 从“最终”这个词你体会到了什么？写下来。 学生自由写指名说 五、课堂小结 是的，不经受风雨，怎能见彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰顶？（板画：箭头）信任爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去共享吧
19、！ 语言和思维是语文课的双翼，一堂好的语文课要给学生充分语言实践的时机，进展学生的语言；同时还应有肯定的思维含量，使学生的思维力量得到熬炼。在进展语言和训练思维的过程中，还应使学生的情感得到熏陶。爬天都峰第一课时的教学我就是以此为理念支撑进展设计的，教学中我试图让学生在语言、思维、情感这几方面都有所收获。 一、扎扎实实地进展学生的语言。 小学语文教学的根本任务是指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言 的积存，使他们具有初步的听说读写力量，养成良好的语文学习习惯。进展学生的语言是语文课不同于其他课的教学任务，一节好的语文课应是学生的语言有所进展的课。 1扎扎实实学字词。爬天都峰是三年级上册的
20、课文，学生正从低年级向 中年级过渡，课文中有些生字学生把握起来还是有肯定难度，因此字词的教学教师还应当比拟注意。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充分的写字时间。一些难以理解的字词我结合课文的讲读进展教学，这样既降低了学生的难度，又提高了效率。比方“笔陡”这个词语结合板画进展理解，“发颤”结合语境通过换词进展理解，“攀”字依据字形来理解等。 2扎扎实实背句子。背诵是积存语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积存了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精巧的美文，会给他的语文功底打下坚实的根底，语言运用力量也会随之提高。爬天都峰其次自然段中的两个句子精确、形象、奇妙
21、地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积存语言的好材料。教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的根底上，准时地让学生进展了积存。 三、敏捷有效地发散学生的思维 在构成智力教育的各要素中，思维力量的培育占据着核心地位。在阅读教学过程中，对学生进展发散思维训练，可以为学生供应展现其制造性思维力量的时机，帮忙他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，提高学习质量。因此一堂好的语文课应有肯定的思维含量，使学生的思维得到训练。 1挖掘课文空白，发散思维。课文往往会留着一些空白，教师假如擅长挖掘课文中的空白点，奇妙地设计问题，给学生制造“填补”空白的时机，这样学生就有了宽阔的思维空间，思维力量也将得
22、到训练。爬天都峰中的“我”和老爷爷在问对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一个空白点，于是我设计了“小朋友和老爷爷在问对方的时候，他们的心里又各拘束想些什么？”这样的问题。学生在思索、组织、回答下列问题的过程中，思维得到了较好的发散。 2创设学习情境，发散思维。创设开心的学习情境，营造良好的学习气氛， 能有效地改善学生的学习心态，把学生的积极性调动起来，从而激活学生的思维。爬天都峰第六自然段描写的是“我”在攀登天都峰时的情景，我在教学时，让学生充分体会“我”攀登时劲头十足后，让学生通过朗读表现出来。之后，我语锋一转：“老爷爷这时候也是在努力地向上爬着，他也像这位小朋友一样。”接着进展引读：“老爷
23、爷也是奋力一会儿一会儿。”在这样的感情朗读和制造性引读中，给学生创设了一种“努力向上攀登”的情境，在这个时候让学生来说说“小朋友和老爷爷在爬天都峰时会相互说些什么鼓舞的话”，他们确定会思维活泼，语言流畅。 五、自然而然地熏陶学生的情感 培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，在教学中我们应注意熏陶感染、潜移默化。但是我们不能像讲解学问要点一样，通过讲解的方法，把情感态度价值观直接“教”给学生，而应让学生在详细的情境中受到情感的熏陶。爬天都峰的教学设计学生的情感体验不是教师强加的，而是在自然而然中受到熏陶的。 作好铺垫：要让学生感受老爷爷和小朋友那种不怕困难，勇于战胜困难的品质，在设计教学时必需先要让学生充分感受天都峰是多么险峻，只有这样学生才会对攀登天都峰的困难有足够的熟悉。因此教学描写天都峰的句子要充分，给学生作好情感铺垫。 朗读是学生理解课文的重要方法，我们教学时要注意让学生在读中理解，在读中感悟，在读中受到感染。爬天都峰的教学中，我设计多种形式的感情朗读，让学生在读中体会小朋友和老爷爷那种面对困难时的士气和信念。 爬天都峰除了让学生感受不怕困难的品质，还告知学生与人相处的过程中要相互鼓舞、共同进步的道理。我通过让学生说说“老爷爷和小朋友在攀登过程中会说些什么鼓舞的话”让学生的心灵受到感染，行为受到潜移默化地影响。