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1、 燕山大学大学英语教学改革总结报告 燕山大学大学英语教学改革总结报告 燕山大学大学英语教学改革总结报告 改革的由来，我们的做法，取得的成效，还要解决的问题 201*年教育部启动了大学英语教学改革，并于201*年出台了大学英语课程教学要求（试行）。201*年教育部指定了180所院校作为全国的改革试点单位，并正式推出相当于新的大学英语教学指导大纲的大学英语课程教学要求。要求强调大学英语教学改革应留意三个要点：1要求规定新的大学英语教学目标是：培育学生的综合应用力量，特殊是听说力量，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进展口头和书面的信息沟通。这与以往的大学英语教学大纲相比，在教学目标上发生
2、了很大的变化。2要求开头大力提倡尝试依托多媒体网络的大学外语教学新模式。3要求强调对来自不同地域、具有不同英语水平学生要分类指导，因材施教。我校的改革模式正是基于这三点要求和省教育厅的相应精神构建的。 我们总体思路是以分级教学为策略，以多媒体技术、网络资源和学生自主学习平台为帮助，以营造沟通互动的课堂教学为特色目标，进展扩展式大学英语教学改革一、我们的详细做法 为积极推动大学英语教学改革，确保改革工作取得胜利，我们于201*年和201*年分别在经管学院、建工学院、车辆学院、文法学院等开头了小规模的先期试点工作。201*年的试点规模是300多学生，201*级约700名学生，经过试点，发觉了问题并
3、总结阅历，为学校全面铺开大学英语教学改革做了较充分的教学及治理方面的预备工作。 从201*年秋季开头，我们在全部201*级学生中全面铺开了大学英语教学改革工作。学校为协作教学改革，新购置300台电脑，使学生集中上机学习英语的微机台数到达了1020台。又改造了11个多媒体语音室。硬件环境保证了我们基于多媒体网络技术的分级教学改革的全面铺开。 06级我们以院（系）为独立单元，将学生按入学时的摸底考试成绩分成快A、中B、慢C三类教学班，同一院（系）的学生安排同一时间上英语课。这种分级表达了教学要求所规定的分类指导、因材施教的精神。另外，我们重新调整了改革方案。另建了学生名单库。新方案中，A、B、C教
4、学班的比为4：3：1，快班学生占50%，C班学生最少。这样安排解决了以往长期困扰大外教学的一些冲突问题，有利于避开以往一半学生第三学期通过了四级考试而另一些学生未通过四级给第四学期正常教学带来的冲击。新方案还将写作和口语教学落到实处，给学生制造了更多 的自主学习和小班练口语时机。A班学生第三学期根本可全部通过国家四级考试，教学目标可到达大纲所规定的高要求；B班的教学目标是第四、五学期75-95%通过四级；C班五、六学期70-90%以上通过四级。这样分类教学有利于避开以往一半学生第三学期通过四级而另一半学生未通过四级给正常教学带来的冲击。目前，改革进展根本顺当，正趋于完善。 教改总学时不变，课时
5、详细安排如下： 教师面授72学时读、写、译32学时听、说、写28学时有教师指导的学生上机学习15周30学时；教师指导工作量仅12学时前5周每周2学时教师随班指导、后10周每周3名教师和网管员指导规划今后学生免费上机完全自主学习（机房局域网开放）机学生房晚上或周末向学生开放，机房值班人员和网管员治理学生学习（多媒体室）（多媒体语音室）14学时合班听力、14学时结合写作的分班或合班口语课周课时6共16周每周2学时这样安排的好处是将写作教学和口语教学落到实处，给学生制造了更多的自主学习和小班练口语的时机；合理的分班比例解决了教学环节上过去难以解决的问题，有利于最终一学期四级辅导和正常讲课，有利于提高
6、学生满足度。二、教学内容与教学治理 1、A班第一学期要完成一、二册两本教材，第四学期讲授文化及高级英语等选修课。C班配备水平高有阅历的教师。 2、学期成绩按平常考核占30%，期末考试占70%计算。 平常考核A、B教学班按各自标准，成绩安排：自主学习成绩和平常学习表现计10分、任课教师课上分4次测试的听力成绩计10分、平常3-5次写作成绩计10分。 期末考试A、B、C班的标准统一，成绩安排：（听力30分+阅读40分+汉译英10分+写作10分+综合10分）x60%+口语测试10分。 3、任课教师每周讲授30-60分钟的写作课，练习应用文、谈论文等；教师每学期要为每班学生批改且讲解作文。要求教师在指
7、导学生上机或自主学习时，每次单独面授、共性化指导30名学生的英文写作。 口语训练可以和写作思维培育结合起来，口语测试评分标准是总分值10分，其中就内容的思想意思表达深度4分、流利程度2分、用词和发音等的精确程度2分、语音语调等2分。 4、学年末和第三学期末A、B、C班按成绩重新调整。C班学生学期综合测试成绩到达肯定标准，经教务处安排转到A班或B班学习；A班或B班学生依据成绩和表现需转班学习。学生转班幅度为A班下调5%，B班和C班共向A班上浮5%，B和C班也可互调少数学生。 5、各教学组和各班的教师要负责考察并对本组教学做动态评估，以文字形式向系和学院汇报，学院向学校教务处汇报、沟通并讨论落实详
8、细教改方案。 三、教学改革的成效 1、改革后大学英语教学条件大为改观，抽样调查显示学生和教师对多媒体和网络教学环境特别满足，绝大多数学生说这是高中时期所没有的也是上大学前所未想到的，他们对英语学习的兴趣增加了，对计算机的操作也娴熟起来了。教师反映英语课能够上的更精彩了。 2、增加了教师借助现代技术提高教学质量的意识和水平。在全院教师多媒体课件制作和使用水平评比中，大学英语三个系（室）名列榜首。教师基于教学工作的科研意识增加，不断消失高质量的检索文章。 3、教师课堂角色明显转变。教师过去是传统的授课方式，是十足的课堂掌握者，角色单一，改革后强化了沟通与互动的教学方法，口语课、听说课、甚至读写课上
9、，教师成为学生课堂活动的参加者、促进和协调者的角色日趋显著，课堂的治理和活动以学生为中心，强调沟通互动，学生说英语的时机多了，在学问的猎取上表现出更多的主动性和自主性。 4、学生成绩过程评估显示其英语综合素养，英语应用力量在稳步上升，学生在听、说技能方面进步较快，各类口语演讲和辩论赛等，踊跃报名参与，并且表现出明显的优势。如。今年河北省全国英语大赛上我校学生拿了3个特等奖和5个一等奖；在河北省世纪之星英语演讲辩论赛上大外师生也拿到了一等奖和二等奖。 教师的英语口语表达力量和完全使用英语授课水平也普遍提高。公共英语教师在全校教学观摩大赛和全省演讲辩论赛均取得优异成绩，这是以往少有的现象。 5、教
10、学检查显示学生对大学英语教学的满足度比过去普遍提高；在全校学生网上评教中，大学英语教师的排名靠前，在全校29门精品课中，大学英语课学生满足度排队名列第六。 四、教改工作遇到的问题和解决方法 技术人员不够用。由于201*级全校学生参与英语教学改革，并在东、西两校区 上机学习，目前技术人员不够用，需再增加一个精通计算机技术的毕业生担当修理语音室和网络教学治理工作。 东校区有90多台电脑陈旧，反响慢，学生意见大 目前我校英语教学改革所用的两套大学英语自主学习软件，该英语学习平台软 件与特定教材联系太严密，并且资源缺乏，功能不完善，若500名学生同时上机学习会消失技术障碍。 要进展这方面的科研攻关或购
11、置一套资源更丰富、功能更完善、不受特定教材限制并可以统一使用的、能满意我校这样规模学生学习的软件。有些教师缺少口语课的阅历，口语教学有待进一步加强。 解决方法是教务处和外语学院安排、组织录制了典型英语教学课堂录像，学院组织教师集体观摩口语教学录像并组织教师进展模拟课堂英语口语教学。 建议学校多送英语教师出国进展短期口语和教学科研的培训。 校园网上还没有增设学生英语自主学习网站。 总之，我们的改革工作正在不断地完善和走向深入。我们感觉到多媒体网络环境下的分级教学较适合调动来自不同地域、具有不同英语水平的各层次学生的英语学习积极性，有利于将根底差的学生提升上来，同时为英语水平较高的学生供应充分的学
12、习资源和树立一个更高更广泛的眼界，使各层子水平的学生都能有时机在自己的进展区内开发潜力，不断进步。英国闻名的语言学家(TaroneandYule,1999)说过，真正做到以学习者为中心的教学应当是在最大程度上尽可能地满意不同的个体的不同的详细需求。网络环境下的分级教学是教学共性化、人性化教育理念的详细实践，它的尝试和胜利会对现行的大学教学体制产生意义深远的影响。外国语学院王林海201*年11月 扩展阅读：201*-201*教学改革总结报告 201*-201*年唐都医医院神经外科教学改革总结报告 教学改革和创新的根本思路是强化临床力量培育，引导创新思维；不断改良教学方法，依据外科特征，力求教学活
13、动小型化，教学形式多样化，教学手段现代化，教学效果直观化；重视将学问传授和临床思维、语言沟通、文字表达、综合分析、信息选择、解决新问题及动手力量混为一体；依据教学内容，实施“以病例为中心”，且开展多样并各具特征的现代教学方法，教学内容力求趋向前沿，反映现代，综合穿插，坚持课堂教学和科研实践参透融合；以活泼课堂、拓宽专业口径和临床实践。坚持教育“以人为本”，因材施教，因人而异，教为主导，学为中心，设计为先，组织缜密，形式多样，整体统一；教学方法和手段更新应用要富有时代创意。教学内容遵循教改的总体思路和要求，以学校临床医学专业大纲为蓝本，结合临床医学院和外科各学科的进展实际，制订切实可行的实施规划
14、，对局部内容和学时等进展了肯定的调整；总的界定原则是以素养教育为前提，以学问传授及力量练习为基点。 由于神经系统的简单性，神经外科学成为医学生的学习难点，如何在有限的时间内最大限度地提高教学课的学习效率，激发学生的学习兴趣，培育学生的临床实践力量，是我们面临的主要问题。我科在多年临床教学中不断总结阅历，对神经外科临床教学进展了有效的探究，现总结如下。 1针对不同层次的学员，采纳根本课程与扩展课程相结合的课程标准，在授课内容上各有偏重，近可能拓展学员的学问面 我科担当的教学任务有函授班、专升本、五年制本科生、七年制本硕连读、八年制硕博连读等不同层次学员。各层次学员在教学大纲上的要求没有明显的差异
15、，假如本不分差异统一施教，必将满意不了学员对于学问的需求。我们针对不同层次的学员，采纳根本课程与扩展课程相结合的课程标准。对于函授班的学员，由于是在职学员，多从事临床工作，学员对学问的需求注意有用性。我科在授课时，大大增多了临床病例讲解内容，将学问性与有用性结为一体。既保证了教学任务的完成，又提高了学员的学习兴趣。对于五年制本科生，毕业去向是基层部队，课程教授严格以教学大纲为标准，确保根本学问的把握。七年制本硕连读、八年制硕博连读以较高层次的学员，这类学员有更高的求知欲，除了根本学问的讲授外，另外的重点是神经外科最新进展 及进展趋势。以此培育学员的前瞻性讨论力量。通过分层次、有偏重等在课程设置
16、及教学内容的差异，满意了各类学员的学习需求。2加强神经外科教学改革和创新的组织和治理 由教研室总体协调，同时确定了分管实施组织由教学组长、带教育师和协理医师协同详细负责。强化整体合力，统一筹划，分工落实，实施“制度化、标准化、科学化、现代化”治理，建立质量考评和运作体系等，以保证教改的实施和教学质量的提高。在学习和领悟教改指导思想和目标的根底上，依据学校下达的实施规划和要求，要求做到：授课任务、规划、人员“三落实”；授课内容、时间、地点“三知道”；授课前2个月、2周、2日“三通知”；教研室、科室、临床教学中心组“三轨督管”，以保证教学规划的有序实施。为保证临床医学院运作的教学质量，教学治理由教
17、研室+专业学科+教学组+导师制治理的“四位一体”的临床教学网络，确立了由外科教研室全程负责教学的布置、指导和协调，实施各专科主任及教学组负责制，成立以各专科主管教学的科主任、教学组长详细负责临床教学的布置、落实、督管和质控；加强教学指导和治理，建立临床教学和医疗有机结合体系，教学内容和各学科专业对口；专业组教学人员相对恒定；临床查房及病例争论和教学同步并形成制度化；组织、人员落实，各司其职，带教育师为高级职称或讲师人员；同时，充分发挥各专业学科住院总医师的协调、实施及治理功能。3结合临床实践，激发学习兴趣 与其它临床学科比拟，神经外科学有其突出的特点：专科性强、概念抽象，学生不易理解；内容广、
18、名词术语多、学问点散在，学生难以记忆；涉及的神经解剖、神经生理、病理等内容广泛，临床病例简单多变，学生对所学内容常感到难懂、难记、难把握；神经系统根底教学、神经外科理论教学与临床实习间隔时间长，学生学问遗忘多。这些专科特点，使实习生轮转到神经外科后，学习热忱降低，感到神经外科内容繁多、学问浅显，难以入门，消失畏难心情和“躲避”思想。有的实习生认为神经外科是小科室，毕业后执业医师考试所占比例小，或者认为神经外科专科性太强，以后工作不会从事神经外科专业或很少遇到相关病人，将学习兴趣、学习时间转移到其它学科上。对神经外科实习提不起兴趣或兴趣不浓。针对这些问题，带教教师首先应当提高学生对神经外科的学习
19、兴趣，使其有学习和了解神经外科学问的渴望。 神经外科理论性强、名词术语多、解剖内容简单抽象，较其它专业入门难，带教教师应多采纳神经解剖标本及模型等实物、图表和手术录像等方法来提高学生的学习兴趣，可带着学生参观手术室，介绍双极止血电凝、吸引器、各种咬骨钳、神经剥离子、手术显微镜等教材上未做介绍的神经外科手术器械，来引发学生对于神经外科学问的学习兴趣。针对有些学生认为神经外科专业性强，毕业后不从事神经外科工作的想法，带教教师应当告知他们，当今各专业相互穿插、相互融合，每一位医生的专业都可能与其他学科穿插，即使今后不从事神经外科专业，在临床工作中也会常常遇到需要神经外科学学问的时候。如：肺癌的脑转移
20、，肝癌的脑转移，妇科肿瘤的脑转移，中耳炎引起的脑脓肿，外伤病人合并颅脑外伤等，都将涉及到神经外科学学问。从而激发学生的学习兴趣，端正他们的学习态度。 4注意培育临床思维力量 临床思维力量是临床医师最重要的根本功，培育正确的临床思维方法在临床带教工作中显得尤为重要。但是，目前我们的医学教育缺少的恰恰是这一环节，以至于学生步入临床工作后，缺少正确的临床思维，在相当长的一段时间内难以适应新的角色。神经外科专科性强，临床诊治思维程序难于把握，学生更难适应，而有些带教教师教学方法单调，难以提高学生临床思维力量。针对这个问题，要求带教教师在教学过程中，要敏捷应用各种教学方法，以提高学生临床思维力量。病例争
21、论是系统培育实习生临床思维力量的主要方式，因此，科室要坚持从病例争论中培育学生对病人的诊断与治疗的思维。进展病例争论时，要综合运用引入典型病例式、联系式、启发式、归纳式、争论式等多种教学方法及现代多媒体教学手段，调动学生主动学习的积极性。例如，在针对“颅内血肿”进展教学时，选择具有典型“中间糊涂期”或“意识好转期”病例为对象，引入典型病例能激发学生的学习兴趣和思维力量，帮忙学生更好地理解和把握理论学问，促进理论联系实际，提高分析和解决临床实际问题的力量，采纳多媒体手段把伤后硬脑膜外血肿的形成过程制作成动画，结合神经解剖利用“联系式”方法使学生推断出急性硬脑膜外血肿为什么会消失“中间糊涂期”或“
22、意识好转期”，为什么会消失“一侧瞳孔散大，对侧肢体瘫痪”的一侧化体征。引导学生分析归纳本病例的临床特点，教师启发式提出问题，诱导学生一环紧扣一环地深入分析争论本病例的诊断和鉴别诊断、治疗规划。例如在分析争论颅脑外伤病人的诊断时，教师按以下挨次一步一步地提出问题，让学生一步一步地分析、争论、解决教师提出的问题：第一步， 有无头部外伤史？其次步，有无脑损伤？第三步，脑损伤是原发性还是继发性？第四步，如有原发性脑损伤，是哪种类型？第五步，如有继发性脑损伤，是哪种类型？第六步，有无颅骨骨折及哪种类型骨折？第七步，有无头皮损伤及哪种类型头皮损伤？第八步，如何选择适当的帮助检查对以上得到的初步诊断进展确定？通过这样的训练，培育学生独立思索、分析问题和解决问题的力量，并从中体会到临床思维的严密性，提高他们的临床思维力量。 唐都医院神经外科201*年11月2日 友情提示：本文中关于燕山大学大学英语教学改革总结报告给出的范例仅供您参考拓展思维使用，燕山大学大学英语教学改革总结报告：该篇文章建议您自主创作。