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1、朝花夕拾消除与经典的隔膜读文识人达州市通川区罗江镇初级中学校 教师：周 兰教学目标：1、读经典作品，丰富文学、文化的积累。2、通过本课时的学习，对不同时期的鲁迅先生进行认识，拉近对名人的距离，消除与经典的 隔膜。3、培养整理、归纳的能力。4、通过名人成长历程，启迪人生智慧。教学重难点：重点：对鲁迅心路历程的整理及对其形象的准确描述。难点：对回忆主体，中年鲁迅的人物形象解读。课前任务布置：请以小组为单位（少年组青年组中年/成年组），运用跳读的方式，进行归纳整理， 并对文中展现出的不同时期的鲁迅进行解读。课时：一节课新授课：一、导入新课看鲁迅不同时期照片，猜人名，进入看朝花夕拾，识鲁迅的话题。二、
2、小组展示解读，教师指导解读。读文识人，请以小组为单位，展示通过本组成员合作后，对不同时期的鲁迅进行的解读。（一）、教师范例：解读童年时期鲁迅形象从百草园到三味书屋里描述了一个儿童在百草园吃野果、玩动物、寻仙物、听传说等等 趣事，让百草园充满了无穷乐趣，其中还描述了在三味书屋里有限的乐趣和枯燥的启蒙学习生 活，这一切都能让我看到一个天真、活泼、热爱自然的儿童。在五猖会里描述了我正兴奋地要出门去看五猖会，却被父亲命令去背完鉴略才能去，让我感觉像被浇了一盆冷水，等背完出门后，我心情极度低落对一切都丧失了兴趣，没有了趣味，在这里我的眼前似乎涌现了一个无奈的渴望自由的孩童。通过上面两篇文本，我看到了一个
3、虽然童年有不如意的事，但总的来说快乐多于忧愁，所以 童年鲁迅整体形象是快乐的。那么，接下来请同学们来解读一下，你从哪些文本里看到了一个怎样的少年鲁迅呢？（二）、解读少年时期鲁迅形象1、少年组进行发言解读2、教师进行指导解读（课件展示：典型文章片段，听教师配乐朗读文段，感受少年鲁迅形象）家景正在坏下去，常听到父母愁柴米；祖母又老了，倘使我的父亲竟学了郭巨，那么，该埋 的不正是我么？二十四孝图早晨，住在一门里的衍太太进来了。她是一个精通礼节的妇人，说我们不应该空等着。于是 给他换衣服；又将纸锭和一种什么高王经烧成灰，用纸包了给他捏在拳头里。“叫呀，你父亲要断气了。快叫呀！”衍太太说。“父亲！父亲！
4、”我就叫起来。“大声！他听不见。还不快叫？ ！”“父亲！ ！父亲！ ！”他已经平静下去的脸，忽然紧张了，将眼微微一睁，仿佛有一些苦痛。，叫呀！快叫呀！”她催促说。“父亲！ ！”“什么呢？不要嚷。不。”他低低地说，又较急地喘着气，好一会，这才复了原状，平 静下去了。“父亲！”我还叫他，一直到他咽了气。我现在还听到那时的自己的这声音，每听到时，就觉得这却是我对于父亲的最大的错处。父亲的病教师提问：你听出了一个怎样的少年鲁迅形象？学生回答。教师小结：从两个片段可见少年鲁迅内心的恐惧、无助、不安与悲痛。童年鲁迅是多么的快乐，但是这种快乐却是短暂的，在鲁迅和大家一样年纪的时候，他的爷 爷进了监狱，他的爸
5、爸身负重病，他的家族也开始走下坡路。因父亲的病，四年多的时间，他每 天出入于质铺和药店，在侮蔑里换了钱去给父亲买药，他多想父亲好起来，可是耗尽家财后，父 亲仍然被庸医治死。少年丧父的他得多痛苦、多无助。他在呐喊自序里写道：“有谁从小康人家而坠入困顿的么，我以为在这途路中，大概可以 看见世人的真面目。”从中我们能感受到他在这一时期可谓遭受饱尝苦痛和人情冷暖。可以说少年鲁迅是悲惨的，那么经受命运打击的他，青年会何去何从呢？（三）、解读青年时期鲁迅形象1、青年组进行发言解读2、教师进行指导解读（课件展示：典型文章片段，感受青年鲁迅形象）东京也无非是这样。上野的樱花烂蝶的时节，望去确也象绯红的轻云，但
6、花下也缺不了成群 结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座 富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子 扭几扭。实在标致极了。中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒 也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱； 问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖
7、了全身， 用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳 了。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，然而好意难却， 也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗 汤。从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。藤野先生（小结：青年鲁迅有志向、刻苦好学）我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全 数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介 意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。我便将这事告知了藤野先生；
8、终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿 名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪 他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影 来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的 情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群 中国人；在讲堂里的还有一个我。“万岁！ ”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见 那些闲看枪毙犯人
9、的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，呜呼，无法可想！但在那时那地， 我的意见却变化了。到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。（小结：青年鲁迅因被诬陷和看残害中国人的电影事件，让他决定弃医从文。这里看到了一位民 族自尊心和爱国主义精神觉醒的鲁迅）（四）、解读中年/成年时期鲁迅形象1、中年组进行发言解读2、教师进行指导解读（课件展示：典型文章片段，感受中年鲁迅形象）A、思考：能从文中解读出中年鲁迅的形象吗？回忆性散文一般是片段式的，同时具有双重视角：一是体验主体过去的“我”；二是回忆 主体现在的“我”B、解读现在的我：我总要上下四方寻求，得到一种最黑，最黑，最黑的咒
10、文，先来诅咒一切反对白话，妨害白 话者。即使人死了其有灵魂，因这罪恶的心，应该堕入地狱，也将决不改悔，总要先来诅咒一切 反对白话，妨害白话者。二十四孝图（小结：意志坚定）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话 来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流 所深恶痛疾的文字。藤野先生（小结：有强烈的使命感激励自我、寻找力量继续战斗的勇士）我是常不免于弄弄笔墨的，写了下来，印了出去，对于有些人似乎总是搔着痒处的时候少， 碰着痛处的时候多。其实人禽之辨，本不必这样严。在动物界，它们适性任情，对就对，错就错，不说一句 分
11、辩话。而人呢，然而也就堕落，因为那时也开始了说空话。说空话尚无不可，甚至于 连自己也不知道说着违心之论，则对于只能嗥叫的动物，实在免不得“颜厚有忸怩”。我已经改变态度，对猫颇为客气，倘其万不得已，则赶走而已，决不打伤它们，更何况杀 害。假如我出而为人们驱除这憎恶，打伤或杀害了它，它便立刻变为可怜，那憎恶倒移在我 身上了。所以，目下的办法，是凡遇猫们捣乱，至于有人讨厌时，我便站出去，在门口大声叱 曰：“嘘！滚！”小小平静，即回书房，这样，就长保着御侮保家的资格。其实这方法，中国的官 兵就常在实做的，他们总不肯扫清土匪或扑灭敌人，因为这么一来，就要不被重视，甚至于因失 其用处而被裁汰。我想，如果能将这方法推广应用，我大概也总可望成为所谓“指导青年”的“前辈”的罢，但现下也还未决心实践，正在研究而且推敲。狗猫鼠（小结：真实、爱憎分明、语言犀利幽默、口诛笔伐的战士）三、总结鲁迅形象：1、读朝花夕拾后，你能用总结一下你心目中的鲁迅形象吗？2、教师总结：朝花夕拾让我看到一位快乐的儿童鲁迅、悲惨的少年鲁迅、觉醒的青年鲁 迅、和战斗的中年鲁迅。鲁迅，一名追求民族自由、独立、强盛的伟大的革命家。四、扩展：说一说通过读朝花夕拾，了解鲁迅人生，体会到鲁迅的形象的你，是否觉得他的某些阶段和你 似曾相识，是否有什么让你备受鼓舞，是否有什么值得你学习的地方能谈谈你从中获得的感 想吗？