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1、第七单元：古诗三首2课时教 学 目 标第一课时：1.认识本课“塞、秦、征”等8个生字(包括1个多音字)，会写“词、催、醉”等10 个生字。2.通过看注释、查工具书、查阅诗歌写作背景等方法，准确地理解诗意，把握诗情。第二课时：有感情地朗读并背诵三首古诗，默写出塞和夏日绝句,通过对诗句的诵读感悟, 体会诗中浓浓的爱国热情。第一课时：1.理解古诗的意思，感悟诗歌表达的情感。体会边塞诗的风格。2.理解战争给人民带来的灾难和不幸，增加对和平生活的热爱之情。第二课时：1.读悟结合，体会诗歌气氛，激发学生建设祖国、保卫祖国的豪情壮志。2.通过文本的分析、比拟、欣赏，培养学生比照阅读的意识。第一课时出塞教学过
2、程：一、激趣导入，揭示课题1 .引导学生形成单元整体印象，从单元整体学习FI标过渡到课文学习。导语：“天下兴亡，匹夫有责。”这句话想必你们中不少人都听过，它的意 思是天下大事的兴盛、灭亡，每一个老百姓都有义不容辞的责任。其实，可以用 一个简单的词语来概括它的核心内容，那就是“爱国”。说到爱国，你们会想到 什么？(学生自由表达，引导学生说出爱国的诗歌)没错，爱国的表现有很多，这 个单元我们就将去诵读一批爱国诗歌，去认识一群爱国诗人，去感受一片爱国的 热土。现在，就让我们步入诗歌的世界，去品一品古人的爱国之情。2 .播放朗读音频，学生听读古诗，观赏插图，进入古诗情境。3 .出示出塞课件。齐读诗歌，
3、校准字音，理解诗题。二、初读课文，检测预习L指名学生介绍作者，教师补充历史背景。2.学生自由朗读，小组交流。教 师提出阅读交流的要求。(1)读准字音，识记生字。(2)圈出不理解的词语，小组交流。3.检查交流情况，重点识记、书写生字。(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。sd i q nzh他ihu6n会写的字：出塞 秦时 长征会认的字：未还(2)播放生字书写视频，提醒学生观察生字在田字格中的位置、笔画及笔顺。书写指导：塞上中下结构，上部横画和竖画间距相当，中间撇、捺舒展，盖住“土”。 秦上下结构，上部三横间距均匀，下部宜收缩。征左右结构，左窄右宽，“正”横平竖直，写稳当
4、。塞秦征(3)教师示范写生字，学生进行书写练习，教师巡视指导。(4)教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。出塞秦时/明月示课文配图，引导探究。2.分小组查阅相关资料，通过交流了解诗中涉及的历史知识。秦、汉是中国历史上的两个朝代，它们距唐朝有七八百年的时光。2 2) “飞将”指李广。李广是西汉著名的军事将领，一生都在边关御敌，以骁勇善 射、智谋超群著称，匈奴称他为“飞将军”。汉武帝在位时，派他镇守右北平， 匈奴听说他来了，都畏惧得争相逃避，多年不敢侵入境内, (可补充诗歌塞下曲： 林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。).看图想象，引导学生说一说诗歌描绘的画面。(荒远苍凉的塞外山峰
5、在夜色中 隐约可见，一轮皎洁的明月照着边关的漠漠黄沙。那些背井离乡、长途跋涉来戍 守边关的战士们，白天军务繁忙。到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明 月，他们静静地思索着，思念着 四、品读欣赏，深入探究1.教师教学“秦时明月汉时关”。(1)理解“秦时明月汉时关”的意思。诗歌运用了什么修辞手法？勾勒了一幅 怎样的画面？包含着诗人怎样的情感？预设：诗人从描写景物入手，首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。在月 和“关”的前面用“秦”和“汉”加以修饰，使意境更加高远，把读者带到了遥 远的古代，同时也引人深思：秦汉以来，边防战争接连不断，一直持续至今，真 是拖得太久了！这里“秦、汉、月、关”四字交错
6、使用，在修辞上属于“互文见 义”，意思是“秦汉时的明月，秦汉时的关”。(2)想象画面，串讲诗意。师过渡：这一句设定了本诗的大背景，奠定了诗歌的情感基调。让我们走入 那个寂静的月夜，走近那些守卫在荒凉的关山的战士，去体会他们内心的情感波 动。2 .教师引导学“万里长征人未还”。（1）引导学生理解“万里长征人未还”中蕴含的情感。这里的“人”指的是谁？ 他们在哪里？他们在干什么？ 一句“人未还”让你想到了什么？师：“人”是“征人”，他们在“万里”之外的边关戍守，为维护国家和平 而默默奉献。“万里”虽是虚指，却突出了空间的辽阔，点明了边塞的遥远。“人 未还”使人联想到战争给人带来的灾难，透露出作者对守
7、卫边疆的将士们久征未 归的无比哀叹和同情。（2）出示战争过后的画面和相关诗句，学生自由发表感想。师：战争在你眼里是怎样的？（悲惨、恐怖、可怕）假如你是征人，面对战争， 你心中会做何感想？（恨、渴望、愁、盼、苦、思念家人）你会生出怎样的愿 望？（回家）假如你是征人的亲人，你会想些什么？（期盼征人平安归来）3 .小组交流，学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。（1）这两句讲了什么？你从中读出了诗人怎样的情感？（写诗人的希望，透露 出诗人期望战争早日平息、向往美好安宁的生活的情感。）（2）诗人借李广这个典故表达了怎样的思想感情？（此处以古讽今，正是由于 现今朝廷用人不当，使将帅不得其人，才造成了烽
8、火长燃、征人不还的局面。诗 人提李广，是希望唐王朝能任用像李广那样英勇善战的将领来抵御侵扰，保障边 关的和平与安宁。）4 .把握情感，朗读回顾。师小结：这首诗跨越时空的界限，将秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进 行的战争都概括起来，反映出诗人对驻守边疆的将士们久征未归的哀叹之情，表 达了诗人希望朝廷起任良将、早日平息边塞，使国家得以安宁、人民过上安定生 活的美好心愿。下面，让我们再次诵读这首诗，品味诗人那诚挚的爱国情。第二课时 凉州词/夏日绝句教学过程：一、温故知新，导入新课1 .抽查背诵出塞，齐背。导语：同学们，上一节课中我们学习了出塞这首诗。谁能准确流利地把它背 出来呢？2 .再次归纳学习
9、古诗的方法，引入新课。师：大家背诵得十分流利。学习这首诗的过程你们还记得吗？（认生字、解诗题、 读诗文、明诗意、悟诗情）这节课，我们将运用同样的方法来学习凉州词和夏日绝句这两首诗。我们先来看看凉州词。二、学习古诗，掌握方法.理解诗题，了解诗人。理解诗题。凉州词即凉州歌的唱词，是盛唐时流行的一种曲调名。介绍诗人王翰（687726） 字子羽，并州晋阳（今山西太原）人，唐代边塞诗 人。其诗以边塞诗见长，诗风壮丽酣畅，全唐诗录存十四首。他善于描写边 塞生活，这首凉州词是他的代表作。1 .初读古诗，疏通字音、把握节奏。学生借助拼音认读生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的韵律。教师检查朗读情况，教学
10、生字。学生边听朗读边划分节奏，模仿朗读，读出停顿、节奏、韵律。葡萄/美酒夜光杯，欲饮琵琶/马上催。醉卧/沙场君/莫笑，古来/征战几人/回？（4）小组内交流对诗歌内容的理解。3.观察图片，理解诗句。A.理解“葡萄美酒夜光杯”。展开想象，描述诗句的画面。（醉人的葡萄酒盛放在精致的夜光酒杯中，在营火的 照耀下闪烁着晶莹的光，香甜的酒味弥漫在整个军营中。）这样的简萄美酒和夜光杯，让你联想到什么？（将士们碰杯、欢笑、劝酒，大 家都十分开怀。）这时的气氛是怎样的？（欢快、热闹。）B.理解“欲饮琵琶马上催”。战士们刚要举杯豪饮，却听到了什么？（琵琶声。）战士们听到的琵琶声可能 会是什么调子呢？（激昂的、急促
11、的、欢快的）“马上催”的“催”字应该怎么理解？它是在催什么呢？（有说是催促将士们 赶快奔赴战场一一边关战事频繁、紧急；有说是催促将士们多饮几杯，一醉方休 西域有骑在马上弹奏琵琶以助兴的习俗。）C.教学“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。这两句可能是在什么场景下说出的？（一阵痛饮过后，也许有人想放下杯 子，这时便有人用这两句话来劝酒；有人看到大家都醉倒在地，觉得好笑，便有 醉酒的将士用这两句话来回应。）从“醉卧沙场”这四个字中，你能体会出什么？（既有将士豪放、开朗、兴 奋的感情，还包含着他们视死如归的勇气。）为什么诗人认为不应笑话“醉卧沙场”的将士们？（因为“古来征战几人回”。)“几人回”这三个
12、字说明了什么？你从中读出了什么？(战争是残酷的，自 古边关烽火难息，无数将士血洒疆场，多么悲惨。然而，尽管有那么多将士战死 边关，仍然有无数的热血男儿奔赴戍边，他们为了国家领土的完整在沙场上拼死 抵抗，寸土不让，视死如归，他们的死是悲壮的，更是豪迈的。)小结：千百年来，多少视死如归的勇士，他们胸怀壮志，共赴国难，精忠报 国，魂归关外。诗人王翰作为运送粮草的&员曾亲赴边关，被战士们英勇杀敌的 爱国精神所感动，被战争的残酷所震撼，于是诉诸笔端，写下了这两句千古绝唱。 让我们用慷慨豪迈的语气，再次读出战士们的伟大吧！三、运用方法，自主学习1 .过渡引入夏日绝句，引导学生认识诗人。同学们，我们已经学习
13、了两位唐朝诗人写的边塞诗，他们身为热血男儿，怀 抱爱国之情，都曾奔赴战场，亲历了战争。今天，我们将再学习一首宋代女诗人 李清照的诗，看身为女子的她又是如何表达对国家的热爱之情的。2 .解诗题，明背景。(1) “夏日绝句”是什么意思？(“夏日”点明写诗的时间，“绝句”点明诗 歌的体裁，连起来就是“夏天写的一首绝句”)(2)谁知道这位女诗人的相关情况？(出示课件或点名学生介绍)3 .初读诗歌，夯实基础。(1)出示古诗课件，学生自读，读准字音，读通诗句。(2)检查自主朗读情况，教师适时正音，教学生字。(3)指名学生读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。生当作/人杰，死亦为/鬼雄。至今思/项羽，不肯过/
14、江东。4.提示 自学要求。阅读与交流：自读古诗，结合注释，理解诗句的意思。把不懂的地方圈画出来。联系课文插图和项羽的生平，思考为什么诗人会提到项羽。小组交流自己不理解的地方。5 .教师检查自学情况，引导赏析古诗。(1)一边读前两句，一边思考：“人杰”是什么意思？ “鬼雄”又是什么意思？ 你从中读出了什么？明确：“人杰”和“鬼雄”可以用组词法来引导学生解释，前者指人中豪杰, 后者指鬼中英雄（即壮烈死去的人）。这两句是李清照的生命观，即做人应该有浩 然正气，铮铮铁骨。（2）从修辞手法入手，体味这两句诗在表达上的精妙。明确：“生”与“死”，“人杰”与“鬼雄”，这两组鲜明的比照构成了诗 歌中的对偶句式
15、，让读者受到深深的震撼的同时，也体会到诗句的工整，富有音 乐感。对偶，是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个 相对应或相近或意思相同的修辞手法。它看起来整齐醒目，听起来铿锵悦耳，读 起来朗朗上口，便于记忆、传诵，在古诗中非常常见。（3）指名学生读，用凝重、 庄严的语气读出诗中崇高的境界和非凡的气势。最后学生齐读。（4）读后两句诗，你们知道项羽吗？能说说有关他的故事吗？为什么他选择在 乌江边自刎？（5）诗人为什么“思项羽”？（借“思项羽”来批判南宋统治者的投 降逃跑、苟且偷生的可鄙行径，寄寓自己抗击侵略、收复故土的爱国之情。）小结: 都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之择。 项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是 “不行”，这就是“士可杀而不可辱”的英雄气概，这就是“死不惧而辱不受” 的壮志豪情！这壮举怎能不让李清照盛情讴歌？（6）指名学生读，要正气凛然，读出诗人对项羽的盛赞之情。全班学生齐读。6 .朗读背诵，感悟诗韵。作业设计：1、抄写生字词2、背诵默写古诗板书设计： 教学反思: