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1、水龙吟登建康赏心亭教案【教学目标】1、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴，理解词人报国无门，壮志难中的悲愤心情。3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。【教学重点】1、反复诵读，感受诗词韵味，品味诗词语言。2、明确诗中寄托的情感，深刻理解词人悲苦心情。【教学难点】1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。2、体会词人情感，并感受其形象。【教学方法】倾情诵读，整体感知，析句品词，体会情感，品味语言对比阅读的方法。【课时安排】一课时【课前准备】学生预习，了解作者相关知识，熟读本词，查找典故
2、资料。【教学过程】激情导入同学们，作家梁衡曾说过这样一段话，“中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业, 成为大诗词作家的只有一人，这就是辛弃疾。”不平凡的经历也成就了辛弃疾独特的词风，今天就 让我们一起走进水龙吟登建康赏心亭去领略他词作的魅力！（板书：水龙吟登建康赏心亭 辛 弃疾）出示学习目标：1、分析艺术特色，掌握鉴赏诗歌的一两种方法。2、反复诵读，深入文本，体悟本词独特的韵味。（“授之以鱼，不如授之以渔”，交给学生几种鉴赏诗歌的方法，有助于提高学生鉴赏诗歌的能力。 诵读是理解诗歌的一把钥匙。引导学生反复诵读，进而领会体悟词作的魅力和作者的思想感情。） 独特的韵味需要我们细细的品味，
3、让我们这节课通过浅味、品味、深味。（多媒体出示）这三个环节，一起去体味这首词的韵味。（浅味，认知文本；品味，品鉴特色；深味，体悟韵味。“浅味”环节主要通过预习和诵读，规范 读音，疏通文义，整体把握诗歌感情基调，为进一步“品味”做铺垫。“品味”环节主要是通过分 析文本，鉴赏语言，总结感情，此环节还始终贯穿诵读原则，边分析，边诵读，两者相辅相成。“深 味”环节主要通过对比鉴赏，总结本词思想内容和表现手法的独特之处，提炼古典诗歌中所蕴含的 道德情怀和民族精神，培养学生高尚的道德情操和爱国精神。）作家简介整体感知一、浅味，认知文本（一）读准字音。（二）把不理解的词义画出来。（三）初步把握感情基调。（“
4、浅味”环节的主要目的是认知文本，其一是让学生积累一定的文言基础知识，识记字音、词义; 其二是引导学生通过初步朗读，整体把握全词感情基调，为进一步深入文本分析艺术特色，理解作 者思想感情做好铺垫。）（学生自由朗读全词）找一个同学来试着读一遍全词，其他同学注意听他读得字音是否准确。（纠正读音，多媒体出示易读错字音）遥岑远目cdn献愁供恨gdng玉簪螺髻zdn ji鲤鱼堪脍kudi倩何人qing揭英雄泪泥n（出示“词义检查”，分别找两位学生解释词义）遥岑：远处的小山 断鸿：失群的孤雁 倩何人：请红巾翠袖：女子装饰，代指歌女 揭英雄泪：擦拭初步赏析，认知文本通过刚才读这首词，你最初的感受是怎样的？明确
5、：悲伤，悲愤。提问：通过意象传情是一种比较含蓄的抒情方式，我们再找一找词中有没有直接抒发感情的句子？ 明确：献愁供恨、忧愁风雨、揭英雄泪。提问：那作者为什么这么悲伤呢？明确：壮志难酬，报国无门。提问 怎么看出来的？明确：（在“导学学案”上给学生适当补充本诗的“写作背景”，有利于帮助学生理解思想内容。） 写作背景这首词作于淳熙元年秋，这时辛弃疾南渡已十二年之久，尚未得到北伐抗敌的机会。作者登上建康 城水门楼上的赏心亭，眺望江北祖国壮丽的河山，想到报国之志得不到实现，感慨万千，写下了这 首感人肺腑的千古名作。二、品味，感知特色提通 请而摹们找一找你认为最能传情达意的词句，进行鉴赏，注意鉴赏的一般环
6、节：内容+手法+感情。（幻灯片出示：内容+手法+感情）（此环节意在教会学生鉴赏诗歌的一般方法和步骤，引导学生深入文本，品鉴语言，分析手法，进 一步领会作者传情达意的高超的艺术以及体悟作者的思想感情。）（学生分组讨论）（小组讨论意在给每位同学表达自己观点的机会，见仁见智，集思广益。）发言时 除了谈出自己的观点以外，还要根据自己的分析和理解，把你找的词句有感情的读一读。（此环节 贯穿了以“诵读”贯穿诗歌教学的理念。“浅味”环节虽然已让学生读了几遍，但学生只是有一个 粗浅的认识，此环节再让学生读，是建立在学生对所找的词句有了较全面和深入的分析的基础上， 所以，更能表达出感情，应该说，“读”是分析理解
7、的一种外在体现。）明确：赏析1 ”把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意”这一句，这句是说他把当年用过的刀剑看了 一遍，却不能上战场杀敌，只能无奈的拍打着栏杆，因为没有人理解他的心情，体现了他的郁闷之 情。其中运用炼字的手法，通过看、拍二字表现词人的无奈和愤怒。（“炼字”是诗歌鉴赏题中常常涉及到的题型，也是理解诗歌的一个关键点，引导学生关注“炼 字”，教给他们“炼字”的方法是很有必要的。）赏析结束让学生齐读“把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意”可以想象着加上模拟动作。（一 边读，一边想象和模拟当时的场景，更容易引领学生入境。）赏析2： “落日楼头，断鸿声里，江南游子”这一句。这一句主要是写夕阳
8、将要西沉，孤雁时时哀 鸣，传到了赏心亭，作者运用借景抒情的手法，把自己飘零的身世和孤寂的心境寄托于孤雁和落日 上，抒发了作者对家乡的思念。（板书：借景抒情）（“落日”和“孤雁”是古典诗歌常见意象，引导学生回忆包含两种意象的诗词句，有利于学生举 一反三，触类旁通，提高鉴赏诗歌的能力。）补充：诗词我们可以看出，“落日”和“断鸿”自古就是“思念”的代名词。我们在诗歌鉴赏 的时候，经常会遇到分析意境，那如何分析意境呢？老师提供一个鉴赏的参考模式，先描绘诗中展 现的图景画面，再概括景物所营造的氛围特点，最后点出作者的思想感情。提问：请同学们分析“落日楼头，断鸿声里，江南游子”营造的意境明确：落日的余辉映
9、着楼头，失群的孤雁传来阵阵的哀鸣，一见一闻，通过日暮景色渲染出一种 苍茫悲凉的气氛，以有声有色的景物更进一层写出了词人的孤寂和悲苦。（分析诗歌意境既是考试最常遇到的题型，也是理解诗歌感情的关键所在。此环节一方面教给学生 分析诗歌意境的简便方法，即景、境、情，另一方面，现场练笔，学以致用，活学活用。）赏析3 “遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻这一句。这句的意思是，眺望远山，远山很像美人头 上的玉簪和螺髻，他把沦陷的领土比作美景，通过比喻，更增添了作者的“愁”和“恨”。（板书: 比喻）（学生齐读“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”）赏析4下阕一共用了几个典故，你能分别概括一下吗？明确：一共用了三个典故，第
10、一个是张翰归隐，第二个是许氾求田问舍，第三个是桓温感叹时光流 逝。（板书：用典）提问：运用这三个典故作者有什么用意呢？明确：感叹自己已经老了的无奈、表达了自己不会学习张翰和许氾这些人，即使不被重用，也绝不 归隐的想法。提问：力什么作者不直接表达这种感情，而是用典故的形式呢？明确：典故表达更含蓄委婉，典故的主要作用是“言简义丰”。（“用典”是辛词的一大特色，这 首词也很好的体现了这一手法的妙处，引导学生通过分析，总结“用典”的作用，体会“用典”的 用意。）赏析4“借何人、换取红巾翠袖，揭英雄泪！”这句的意思是说请什么人来给我擦拭眼泪，只有换 取周围的歌女了，这句词直抒胸臆，表达了作者无人理解的苦
11、闷和无奈。（板书：直抒胸臆）（学生齐读“倩何人、换取红巾翠袖，媪英雄泪！”）小结通过我们分析，这首词主要是运用借景抒情、炼字、比喻、用典、直抒胸臆等手法，共同表达了作 者报国无门之情。最后有感情的朗读全词（“浅味”环节让学生读全词是为了整体感知，“品味” 环节”结束后，再读全词，是为了展示分析鉴赏的成果，学生此时加深了对文本的理解，感情把握 更准确，表达也会更充分。）通过对学生朗读的评价，自然过渡到“深味”环节。“深味”环节主要是通过对比苏轼和辛弃 疾两位豪放派词人的不同词风，加深对水龙吟登建康赏心亭表达出的那种特有的、深厚的爱 国情怀的感悟。三、深味，体悟韵味提问：提到豪放派的代表人物，除了
12、辛弃疾，我们还会想到谁？苏轼，下面我们就通过两人的代表 词作（多媒体展示苏轼的念奴娇赤壁怀古和辛弃疾水龙吟登建康赏心亭），比较一下， 同是豪放派代表人物，两人在思想感情有什么不同，小组讨论。幻灯片出示：对比鉴赏苏轼念奴娇赤壁怀古和辛弃疾水龙吟登建康赏心亭，分析两首 词在思想感情上的不同。念奴娇赤壁怀古 苏轼大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起 千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、橘橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑 我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。水龙吟登建康赏心亭 辛弃疾楚天千里清秋，水随天
13、去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游 子。把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意。休说妒鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求川问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹 如此！倩何人、唤取红巾翠袖，揭英雄泪！（学生小组讨论）知人才能论世。只有了解作者不同的人生经历，才能更好的理解作品的思想内涵，所以此环节给 学生补充苏轼和辛弃疾不同的时代背景和人生经历，旨在说明两人思想境界和情感本无高下之分, 只是所处的时代不同，经历也不一样，所以，词作中表达的感情也有所不同，引导学生全面、客观、 深刻的分析问题，评价人物。）幻灯片出示：苏轼主要经历：1036年，苏轼降生。此时，北
14、宋繁荣昌盛。1057年，21岁高中进士。1059年，举家前往京都。1061年，苏轼应中制科考试，入第三等，开始仕途生涯。1069年，进京，任职史馆。10711076年 历任杭州通判、密州、徐州、湖州太守。政绩显赫，深得民心。1079年，43岁时新党执政，卷入政治漩涡，被捕下狱，史称“乌台诗案”。1080年，被贬黄州。1085年，旧党执政，往京都，先后任中书舍人、吏部、兵部、礼部尚书等要职。1094年，新党再度执政，被贬惠州。1097年，被贬海年，被贬海南。1101年 旧党执政，北返，同年一代豪放词宗病逝。辛弃疾主要经历：1140年，出生于济南。此时，家乡已被金兵侵占13年。1161年，21岁参
15、加起义军，开始了一生的戎马生活，把洗雪国耻、收复失地作为自己的毕生事业。 1162年，奉命南下与南宋朝廷联络。途中，率五十多人袭击五万人敌营，活捉叛徒。同年被任命 为江阴签判。1165年，主张抗金，朝廷不应，遂被疏远。1181年，41岁任隆兴知府。当年，主抗金，受弹劾，被罢官。此后二十年，大部分时间都在乡 闲居。1203年，辛弃疾被起用绍兴知府。1205年，又被罢官。1207年，68岁的辛弃疾，朝廷再次起用他，己病重卧床不起。同年九月初十，民族英雄、爱国词 人辛弃疾带着忧愤的心情和没有实现的遗愿离开了人世。如梁衡所说：辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的！时隔千年，让我们仍感到一种 凛然
16、杀气和磅礴之势。辛词比其他文人更深一层的不同，是他的词不是用墨来写，而是蘸着血和泪 涂抹而成的。我们今天读其词，总是能清清楚楚地听到一个爱国臣子，一遍遍地哭诉，一次次地表 白。当他再也没有机会奔走沙场，血溅战袍，只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的 呼喊！也就是说，辛弃疾的词比其他纤弱文人更多了一层“悲壮”，（板书：悲壮）老师想试着怀 着“悲壮”的心情读一遍这首词。（此环节旨在引导学生通过对比分析，在初步感知“悲”的基础 上，提炼总结升华出本词独特的味道“悲壮”，这种“壮美”才是本词的独特风格。）（教师朗读全词）（教师的朗读可以对学生起到一种引领和示范作用。） 小结：同学们，这节课我
17、们通过“浅味、品味、深味”三个环节学习了这首词，鉴赏了这首词的特色, 更重要的是体会了作者的满腔爱国情怀。其实，在历史上还有许多类似辛弃疾这样的英雄人物。你 还知道有哪些？能不能说出他们的几句名言？（引导学生类比举例，一方面开拓学生的视野，积累素材，另一方面，也能通过举例，加深对这 种中国传统的“忠义”文化的理解，增强对学生爱国主义和道德情操的教育。）陆游，他说过“王师北定中原FI,家祭无忘告乃翁”。文天祥说过“人生自古谁无死，留取丹心照 汗青”。岳飞有过“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪情壮志。的确，中国文人独有的忠勇 文化演绎出一幕幕惊心动魄的千古绝唱：岳飞“怒发冲冠，仰天长啸”，却仍旧高唱“待从头、收 拾旧山河，朝天阙！” ；陆游一面慨叹着“塞上长城空自许，镜中衰鬓己先斑”，一面乂希冀着“王 师北定中原日，家祭无忘告乃翁；哪怕文天祥身陷囹圄，辛弃疾只能“醉里挑灯看剑”，林则徐 发配伊犁，但他们的 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青” ”了却君王天下事，赢得生前身后 名” “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的绝唱，却演绎成了时代的最强音！因为他们心中都 刻着四个大字“精忠报国！”下面就让我们一起带着这样的感情齐声朗读全文。四、板书设计 五、作业布置