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1、教体局2023年中小学校长教师交流轮岗工作总结范文教育体育局工作汇报报告2篇教体局2023年中小学校长教师交流轮岗工作总结 范文教育体育局工作汇报报告篇1现就县教体局完善中小学校长教师交流轮岗制度落实情 况汇报如下：一、加大教师交流力度，优化师资队伍结构一是实行中小学校长教师调整性交流。今年X月份，教 体局通过公开选聘的方式为农村和周边学校选拔配备校长、 副校（园）长XX名；X月份，配合县委组织部对县属中学校 长、副校长进行了全面调整，共调整交流校长、副校长XX 名，中小学、幼儿园管理干部队伍结构得到了进一步优化。 秋季开学前，我局按照各校班额、生源等具体情况，结合今 年新核定的教职工编制，对
2、中小学教师进行了合理调整，共 调整交流教师XX名，其中XX名城市县学校教师被调整到周 边和农村学校任教；新招聘的XX名特岗教师中有XX名被分 配到农村和周边学校；将市X中、市X中、市x/4、市X小 学XX名事业编教师安排到农村和周边学校任教；市X小、市 X学校、市X中、市X中XX名教师以轮岗交流的形式到其他 学校任教。二是实行中小学教师轮岗交流。XX年，我县中小学教师 交流轮岗主要以城乡结对学校之间的师资交流为主，结对子 学校互派教师轮岗交流，城市县学校轮岗教师通过结对带 教、名师带徒、专题讲座、示范课、观摩课、听课评课、教 研活动、考试命题、集体备课和开展课题研究等形式，帮助 农村和周边学校
3、教师提高业务水平和教学能力。农村学校派 出的交流教师到城市学校学习先进的教学理念、教学方法和 管理经验，促进城乡学校在办学理念、管理制度、教改经 验、科研成果等方面的共享交流。三是实施“名师”带动工程。充分发挥现有人才资源优 势，组建了 X县“名师库”，建立名师周会诊制度，定期组 织“名师”到农村、周边学校听课、上示范课、观摩课，参 加农村、周边学校集体备课、教学沙龙等研讨活动，帮助农 村、周边学校解决教育教学工作中的难点问题。建立了 “名 师”服务项目库，实行“菜单式”服务，由学校根据自身所 需选择服务项目，使先进的教育理念、教学方式和方法在农 村和周边学校得到广泛传播，有效地提高了 “名师
4、”服务的 针对性和实效性。四是实施影子培训。制定了X县特岗教师影子培训实 施方案，从农村和周边学校选拔XX名特岗教师到市X中、 市X小、市X小等基地学校进行为期半个月的跟岗研修，研 修结束后，学员以汇报课的形式呈现了他们的研修成果，并 通过QQ和微信加强日常交流，在相互学习中教学相长、共同 进步。二、 存在的问题一是激励保障少，交流轮岗动力弱。由于没有出台相应 的激励政策，教师的交流多为被动的行政命令式交流，而并 非是教师本人的主动要求；由于教学质量和学生素质的差 异，周边学校与农村学校的教师到优质学校去交流学习，不 适应教学的需要，甚至不被学生认同，因此普遍对交流持消 极态度，加上受交通、生
5、活条件等因素的影响，教师交流有 畏难情绪，主动性不强。二是优秀教师交流少，影响了交流效果。目前，我县城 乡骨干教师比例仍不平衡，农村和周边学校骨干教师都从事 重要岗位工作，学校派出的交流教师并非都是优秀教师，这 种交流对薄弱学校无法真正起到传、帮、带的作用，影响了 交流效果。三、下一步推进措施(-)强化监督管理，提高交流轮岗实效。成立中小学 校长和教师交流工作领导小组，加强对校长、教师交流轮岗 工作的管理、考核、监督和检查，确保此项工作扎实推进， 取得实效。(二)完善各项制度，进一步规范教师交流轮岗工作。 实行局领导包校制，包校领导和机关科室人员不定期深入学 校，协助开展工作。建立交流轮岗定期
6、交流制度，适时召开 交流轮岗工作经验交流会，为学校之间相互学习搭建平台。教体局2023年中小学校长教师交流轮岗工作总结范文教育体育局工作汇报报告篇2教师轮岗交流与薄弱校发展课题组的全体成员本学期 利用各种与教师们接触的机会，向他们了解各种教师支教的 体会与感受、通过学校的班子成员调研其对教师轮岗交流的 意见与看法。本学年共进行课题活动13次，博客上传材料18 次。现将课题工作总结如下：本学期抓准研究切入点，按照课题研究的五个方面：教 师轮岗交流的必要性、教师轮岗交流的有利因素、教师轮岗 交流的师生关系、教师轮岗交流的现状、教师轮岗交流与教 师的专业成长进行有针对性的调研。各个成员有了解到的教
7、师轮岗交流的有关情况，在碰面后都进行相互交流。一、要提高轮岗交流工作重要性的认识在调研中我们观察到，教师对教师轮岗交流工作认识不 足，缺乏大局意识和应有的责任感，而只从评聘职称或被动 完成任务的角度来考虑问题，再加上区域间交通生活不便、 生活条件存在差异等因素，造成他们有畏难情绪，主动性不 强。在他们看来，交流轮岗是一种不得已而为之的行为，处 于一种“被交流”、“被轮岗”的状态。一些受访者表示， 自己参加交流的目的就是“为了评职称”、“为了完成评职 称所需的条件”。调研中我们还发现，从交流的学校来讲， 城镇学校往往对这一政策存在潜在的抵制情绪，他们怕交流 轮岗影响到本校的教学质量，继而便“雪藏
8、”优质教师。个 别农村学校也存在一定的抵触情绪，其原因是交流轮岗一方 面给教师的生活交通等带来不便，另一方面打破了学校原有 的管理常态和平衡，增加了许多管理上的难度。从核心利益相关者的学生和家长层面来看，他们在认识 上也褒贬不一。农村家长普遍对交流轮岗持欢迎和赞扬态 度，他们认为县城教师水平确实比当地教师高，希望能够派 更多的高水平教师来。一些农村家长也持反对态度，他们认 为有些县城学校选择表现不佳或新任教师交流轮岗，使农村 学校成为这些教师的“试验田”和“练手场”，不利于教育 教学质量的提升。还有的家长认为，交流轮岗一般都是短期 行为（一年或两年），频繁换教师，学生很难适应，这既不符 合教育
9、规律，也不利于学生的进步和成长。二、要克服形式化问题城乡学校之间、优质学校与薄弱学校之间教师的交流轮 岗，已实施了较长时间，取得了积极的成效，在一定程度上 起到了为农村教师队伍强“薄弱”，同时有时也为城里学校 起到补“短板”的作用。但也存在不少交流轮岗难以推进， 甚至形式化、走过场的问题。一是城镇的优秀教师下不去：为了让教师从城镇学校到 农村学校、从优质学校到薄弱学校支教，教育行政部门一般 采用的方法是，将教师支教经历作为职务考核、教师职称晋 升和岗位聘任的重要依据。如此设计，却往往是一厢情愿， 出现了为评职称而支教、导致出工不出力的现象；而评职称 的支教要求一达到、就不愿下乡支教了。支教老师
10、由于受年 龄、身体、子女上学、照顾父母等因素的制约，尤其是优秀 教师的离开、所带来的原校原班学生家长的压力，使得他们 下不去；即便起初下去了，也往往因难以安心工作，频繁事 假病假，不得不让他们中途返回原单位。此类现象偏僻的教 学点更加突出，因教学点往往交通不便、生活艰苦、工作繁 重以及其他一些原因，如网络不通、独守空校所带来的信息 闭塞、安全隐忧，一人包班或一人多班的复式教学所带来的 工作不适应等，使得教学点被置于支教范围之外。二是农村的上不来：从近期调研的情况看出，以前是城 里教师不愿下去而乡镇农村校的愿意上来；到目前却出现乡 镇农村校的教师也不愿意上来，因农村校现在学生人数少、 工作量轻、
11、工资待遇和城里相同并且还有乡镇补贴。现在乡 镇农村校愿意上来城里轮岗交流的基本上是因为孩子在城里 读书需要照顾的原因。农村的上不来的另一原因是生活和工 作的困难，如生活上需要解决食宿，牵挂家中的老人、孩子 和爱人，工作上需要适应新环境，沟通新同事，变更工作方 法和工作量变大。对于中老年和取得高级教师职称的教师来 说，这是他们不愿进城支教的主要原因。对学校而言：农村 学校，特别是教学点，将教师派出就需要有教师顶岗；如果 城镇学校和优质学校的教师下不来，势必要学校自我解决问 题，如返聘退休教师或聘请代课教师。其次派出去的年轻教 师和有发展潜质的教师还可能回不来，使得本校优秀师资外 流。因此是不希望
12、将教师送出去轮岗的。三是出工不出力：虽然下不去、上不来在一定程度上存 在，但是在教育行政部门的制度要求下，还是有不少教师参 与了交流轮岗，但存在出工不出力的情况（有力使不上和有 力不愿使）。有力使不上是客观因素造成的，对于城镇学校 和优质学校的教师来说，区域和学校间的差距，让他们一时 无法适应农村学校和薄弱学校的实际，在学校管理和教育教 学行为上表现出眼高手低的困境。而对于来自农村学校和薄 弱学校的教师来说，能力和习惯等与所挂职轮岗学校的工作 要求有一定差距，基于学习取经的心理需求，让他们在工作 上往往处于较为被动的地位，不敢于使力。与有力使不上相 对的是有力不愿使，主要是缘于主观因素。如生活
13、不适、家 庭牵挂、环境变换、家长压力和功利思考，以及临时观念 等，可能让参与交流轮岗的教师产生应付心理、得过且过。 三、要强化制度与管理教师轮岗制已成为均衡教育资源、推动义务教育发展的 关键之举。然而，教师轮岗制虽好，但在实施的过程中，必 然会出现众多问题。解决好这些问题，才能保障教师轮岗制 度真正常态化、制度化。首先，什么样的教师需要轮岗？根据文件要求，优质学 校每年教师交流轮岗的比例不低于符合交流条件教师总数的 10%,而骨干教师应不低于交流总数的20%。但事实是，真正 交流轮岗的教师其实并未达到相关要求。一者，从一校到另 一校，教师需要做多方面的调整，部分符合交流条件的教师 为避免麻烦，
14、想方设法不去参加教师轮岗。二者，从教师在 优质校和普通校之间流动，必定会引起其心理上的波动。轮 岗教师争相去好学校，而去普通校的则寥寥无几。结构性的 失衡，导致教师轮岗不论是在数量上还是质量上都有所下 滑，这使得教师轮岗面临不少难题。其次，学校是否会派出名优教师参与轮岗？本市之内各 校间的竞争也很强烈。派出一位优秀教师去交流，意味着在 竞争中本校就少一份胜算。然而，随着教师轮岗制的规模不 断扩大。学校一方面要保证自身的教育质量，另一方面又要 完成上级部门下达的交流任务。权衡之下，部分优质学校便 改头换面，将普通教师冠以优秀教师之名送出去交换。这样 既完成了教师轮岗的任务要求，有保障了本校的教育
15、质量。 但对教师轮岗制度本身来说，这种做法却是一种损害。尽管不同学校间的教师在工资待遇等方面的差距进一步 缩小，但校与校之间的教师待遇还是会有差别。教师轮岗去 了其他学校之后，待遇如何保证？最基本的食宿交通如何保 证？这些问题不能尽快解决，教师轮岗的积极性就会受到打 压，效果自然也会令人失望。可见，在教师轮岗制度背后， 依然存在不少需要迫切解决的问题：其一，要进一步完善教 师轮岗制，着力解决一些影响教师轮岗的细节性因素。消除 轮岗教师的后顾之忧，保证制度的畅通落实。其二，教育部 门要广泛宣传教师轮岗的重要意义，制定详细的轮岗计划和 相应的考评体系，助推同城之内义务教育学校教师之间轮 岗。建立健全监督体系，杜绝轮岗学校各种“打折扣”的行 为。其三，作为教师，也应积极转变自身观念，适应新的教 育形势，以自身实际行动推动义务教育的均衡发展。