《部编版语文六年级上册第五单元（教案） 交流平台与初试身手.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文六年级上册第五单元（教案） 交流平台与初试身手.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、交流平台与初试身手一、教材分析“交流平台”梳理了围绕中心意思写的两个要点：一是在选材时，要从不 同的方面或者选取不同的事例来写；二是在表达时，要围绕中心意思，将重要的 部分写得详细些、具体些。“初试身手”安排了两项练习活动。一是围绕题目“戏迷爷爷”，给出一系 列材料让学生选择，引导学生明白材料要与中心意思”匹配二在提供的选项中， “常给我们讲故事” “干活时会哼上两句流行歌曲”“每天看书看到很晚”这几项 与“戏迷”不匹配。第二项练习的要求进一步提升，让学生依据给出的题目，联 系自己的生活实际选择材料。给出的六个题目，包含写人、记事，状物等不同方 面的内容，充分考虑不同学生的知识经验差异，提供多
2、样选择，帮助学生通过练 习积累选材经验。二、教学目标1 .能结合课文内容及提示，进一步体会围绕中心意思来写的方法。2 .能根据题目，确立中心意思，选择材料。3 .能根据题目，找准中心意思，围绕中心意思，思考组织写作素材。三、教学重点能结合课文内容及提示，进一步体会围绕中心意思来写的方法。四、教学难点1 .能确立中心意思，选择材料。2 .能根据题目，找准中心意思，围绕中心意思，思考组织写作素材。五、教学准备多媒体课件六、教学过程一、交流平台。（一）交流名言，总结道理。（1）回顾单元导语，借助两篇精读课文的学习经历，说说自己对“立意为 宗，不能以能文为本”的理解。联系萧统的这句话，思考：中国古代文
3、人用写作 实践证实了写文章的一个道理，你能用自己的话来说说吗？设计意图：紧紧围绕本单元的单元导读，让学生从抓住中心进行学习回顾。（二）回顾课文，巩固认知。1 .当今社会，这古人总结的作文道理是否仍能适用呢？回顾本单元所学的两 篇课文，分别说说课文的中心意思是什么？2 .学生思考，表达交流3 .生阅读书中的话，体会写作确立中心的重要性。出示：文章之道，必先立本，本丰则末茂。写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。设计意图：进一步理解写作中确立中心的重要性。学生阅读交流，说说从中明白了什么。师：确定好的有深刻意义的中心是选材的基础，是写好文章的前提。理解中心：无论写人叙事，或
4、是写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一 个过程，而是借记叙描写的内容，表达自己的观点、感受等，使读者受到一些启 发，或体会到一种什么样的感情、态度等。这就是文章的中心思想，它是一篇文 章的灵魂。设计意图：进一步理解写作中确立中心的重要性。不论题材，不论现象、过程， 不论观点还是启发，都需要有一个中心思想。（三）怎样确定中心1 .学生交流。出示：确立中心要有积极意义要明确、具体，不能有多个中心符合题目要求联系生活提炼2.学生梳理总结围绕中心意思来写的方法。出示：围绕要表达的中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，可 以使这个意思表达得更全面，更充分。在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得
5、详细些、具体些，才能给读者 留下更深刻的印象。学生阅读，联系课文内容交流，说说体会。小结方法。出示：围绕中心选材要点。内容充实。选取最能表现中心、典型、具体、新颖生动的材料。突出主题。安排好材料的详略，重要部分写详细、具体，次要部分可略写。设计意图：本环节围绕“如何确定中心”“围绕中心意思来写的方法”进行开展。 让学生在理解的基础上又有运用的理论支撑，可操作性强。二、初试身手。1 .据题立意，选择材料。生读书中的题目及材料，思考：题目确立的中心意思是什么？怎样选择材料？讨论：“戏迷爷爷”要表现的中心是什么？确立中心意思“戏迷”学生读材料，选择、交流。回顾选材要求，明确：材料要能表现出爷爷对戏的
6、痴迷。材料要典型、具体、 新颖生动。设计意图：本环节目的在于让学生自己选择中心思想，考察对前面学习的理解 程度。2 .选题立意，组织材料。学生读书中展示的题目，交流：这些题目分别要表现怎样的中心意思？学生自由选择，思考、组织材料。指导：确立好中心意思；围绕中心选材；突出重点。小组交流，互相提出修改意见。班级交流，师生评议。设计意图：让学生在组织、交流中自我思考：立意是否正确？选材是否围绕中心？材料是否充实、典型？详略安排是否恰当？三、总结归纳。1 .展示学生优秀立意及选材范例，交流方法。2 .生思考交流：怎么更好地组织材料？师：好的材料来自生活，来自读书，来自观察，来自积累。希望大家做生活 的有心人，积累更多写作素材，这样在需要时，才能有源源不断的材料，从中选 取最贴切的，更好地表现文章的中心。设计意图：学生主动表达，结合自己的理解，思维迸发，观点表达之后就是互 相学习、应用的融合进步。四、教后反思Yy