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1、【作业表单3 ：单元学习目标与活动设计及检验提示单】.带拼音生字：哪位小老师来带着大家读一读呢？单元学习主题12.雪地里的小画家单元学习目标1 ,认识“啦、梅”等11个生字，认识“虫、目”两个偏旁。2,正确流利地朗读课文，背诵课文。3.通过理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪子、蹄子 的不同形状，以及青蛙冬眠的特点。锻炼学生的观察力、想象力、语言表达能力。4,培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。单元学习活动新课标指出：一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣” 作为起步阶段的第一要求，所以在设计本课教学时，我根据本教材的特点以及一 年级学生的认知特点，引导学
2、生感知生活，观察事物，通过学习感悟、积累语言， 发展思维，在愉悦的气氛中完成本课教学任务。首先我要对文本进行解读：雪地里的小画家是一首融儿童情趣与科普知识 为一体的儿歌，富有童趣。课文设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的 比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印，来介绍它们脚的形状特征，以生动活 泼的儿歌语言讲述了一群“小画家”在雪地上“画画”的事，儿歌最后部分又用 设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。儿 歌激发了学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。一年级学生以具体形象思维为主，注意力难以持续，集中的生字教学会使他 们觉得吃力。对小动物并不陌生，但他们对小动
3、物脚趾的形状比较模糊。因此， 教学中我主要采用了激趣导入法、游戏教学法、图文结合教学法。从学生的兴趣 出发，以情为基础，以“读”的训练为主线，引导学生通过看、听、比、读、自 主识字的学习方式来学习本课内容。教学过程：一、设置情境，揭示课题。1 .播放雪景课件，激发兴趣：下雪啦！下雪啦！同学们，早晨醒来，打开门 一看，到处都是白茫茫的，我们的好朋友也到雪地里来玩了。快速读一读儿歌， 找一找都有哪些好朋友来到雪地里啦？（板书：小鸡，小狗，小鸭，小马）2 .这可不是一般的小动物，它们个个都是能干的小画家。”（板书：雪地里 的小画家）O .二、初读识字，扫清障碍。1.读课文，圈生字，多读几遍：小兔子告
4、诉我们，要想知道动物朋友们在雪 地里做了些什么，要先把课文当中的生字给找到，请同学们拿起笔，圈出生字， 读一读吧。2 .去掉拼音读：小兔子今天还给大家带来了魔术，它会把消失了的生字宝宝 变出来。当它变出来的时候，我们要大声喊出这个生字宝宝的名字。3 .开火车读:现在老师要开火车检查一下,谁认识这些生字宝宝你要读对了, 就把苹果宝宝送给你。4 .认偏旁：小猫和小孩子在做什么呢？睡觉的睡是目字旁，目字旁的字与眼 睛有关系。青蛙爱吃虫子，虫字旁的字与虫子有关。5 .说一说：小动物告诉我，我们班的同学学过很多种识字方法，你能用自己 喜欢的方法记住这些生字吗？6 .读词语：快来看，小动物们开着火车要到雪
5、地里去啦，看，它们用词语宝 宝给我们打招呼呢。三、动情朗读，文里寻趣。（一）学习2、3句。L单个出示小动物的图片，雪地里跑来了一只小鸡，一只小狗，一只小鸭， 一匹小马，他们单独跑来的时候能叫一群吗？全部跑来的时候呢？算不算一群？ 有很多的时候才叫一群。2 .教师范读课文，注意听：说一说小画家们分别画了什么？学生回答：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。（生边说, 师贴图）3 .贴脚印：小画家们给我们带来了礼物，谁知道这是谁送的？哪 个小朋友能帮忙把它贴到动物名字下边？4 .说一说：哎呀！小动物们跑到我们教室来我们说话啦！小鸡说，我的脚印像5 .连一连：小画家们玩得太开心了，结果把脚
6、印给弄丢了，细心的孩子们， 能帮它们找一找吗？（二）学习第4、5句。1 .指导朗读：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。师：自己平时用什么画画？小动物又是怎么画画的呢？小动物可真能干呀， 不用任何工具，只要在雪地里走几步，就能画出漂亮的画，用自豪的语气夸夸小 动物吧。2理解最后一句：小画家们都在雪地里跑着，少了谁？它在干什么呢？（贴 青蛙图，画洞）3.课内拓展：有一些小动物，整个冬天不吃也不喝，只知道睡大觉，到了春天才会醒来，这种现象叫做冬眠。冬眠的小动物不仅有青蛙，还有4 .有感情朗读：小国家们把一幅幅画都回完了，你们能不能加上音乐，有感 情的来把儿歌读一读呢？5 .背诵：如果看着图，学着小画家
7、来把它们在雪地上回圆的事情讲 一讲呢？四、布置作业，课外拓展：雪地里还会来哪些小画家？他们的脚印又像什么？五、板书设计：12 .雪地里的小画家小鸡小狗小鸭小马竹叶梅花枫叶月单元学习目标 设计检验提示检验指标实现程度1.目标是否与课标相符合？是否切合单元学习主 题？是否指向每一个学习活动的结果？国家课程标 准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标是否 形成目标结构？是2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶 段？是否能满足学生的兴趣、需求和问题？是否能 适当地让学生参与制定？是3.目标是否能反映学科本质？是否能反映学科专家 在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式 和价值观？是4.目标
8、是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力 提升？是5.目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么 及学到何种程度？是否能告知学生？是单元学习活动 设计检验提示检验指标实现程度1 .是否能将单元学习目标转化成问题，形成对学生 具有挑战性、趣味性的任务？在教学实施设计中是 否把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑 问句？是2.学习活动是否直接针对目标中的关键概念和学科 本质？是3.学习活动设计是否考虑了学生的多种学习倾向？是4.学习活动是否能促进学生的“高级”思维能力的发 展？教师是否能在学生进行探究时提供必要的支 持？是5.学习活动的阶段性是否清晰合理,符合导入、探究、 总结、迁移的逻辑？是6.学习活动是否能展示出学生对目标的达成状况？是