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1、大班幼儿教师教育随笔角色游戏主题个性化的指导一、生成背景：反思角色游戏的主题往往相差无几，都是娃娃家、医院、点心店、 表演游戏等等，这些游戏主题一般都是老师预设而成，如创设一个医 院环境，材料的准备等，孩子在这样的氛围中自然而然就玩起来了。 但总觉得千篇一律，没有新意。试想：如果把游戏主题的开设交给孩 子自己，老师做个细心的观察者、童心的支持者、精心的引导者、耐 心的帮助者的话，能否有令人意想不到的效果呢?我就此作了尝试： 大班幼儿游戏主题个性化的研究，力求使游戏主题具有新意、创意和 独特性。二、理论依据：幼儿园工作规程将遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年 龄特点，注重个别差异，因人施教，引
2、导幼儿个性健康发展作为幼儿 园教育的一项重要原则。规程又指出，幼儿园教育活动应充分利用周围环境的有利条 件，以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动与个别活动的形式, 为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同 水平上的发展。强调游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 幼儿园教育应充分利用游戏，促进幼儿能力和个性的全面发展。以上是从幼儿个性发展与幼儿的教育作用的角度老阐述两者之 间的关系，提出了在游戏中培养幼儿良好的个性，注重个体差异，反 映出社会对未来人才特征应具备的健康、丰富、和谐的个性需要，也 是幼儿教育发展的总趋势，也为游戏的开展指明了方向。那么如何在 角色游戏中促进
3、幼儿的个性化发展呢？笔者认为：角色游戏以其自主性、愉悦性、注重过程等活动特点， 是幼儿依一定兴趣而自然结成的活动，有利于实施个性教育，激发孩 子的自主性、能动性与创造性。因此自选游戏主题作为游戏的开始是 个性化的首要体现，幼儿可以在自己选择、感兴趣的活动中接受教育 影响。尤其是大班的幼儿，情感、能力、态度和知识等方面个性明显 凸现，因此教师更应该顺应其需要，做好指导工作。以几个案例阐述。三、实例分析：案例一：今天我是农民灵感来源：一顶斗笠（我无意中得到的斗笠放在活动室里已有两周了，总想着：可以用 来做什么?孩子们看见了常常会戴在头上玩。今天）生成情况：幼儿自发观察与指导：游戏开始了，周寒拿来斗
4、笠戴在头上，在老师周围转悠。（这时我没有意识到要产生一个新的游戏，也许她也没有意识到 自己要做什么，但她的举动明显地想引起老师的注意，一直以来都是 如此的爱表现自己。我因为照顾其他游戏，还没有来得及顾上她，但 是我看到她了。）看见她的手在做向下插的动作。稍后我问她：你在干嘛?玩什么游戏？她直起腰，大声说：我是农民，我在种地！（她的回答让我惊讶：从来没有过的游戏主题，不知她从哪里得来 的经验。直觉让我感兴趣。）我问：你种的什么庄稼呀?在哪儿？她着旁边的空地：这儿，这儿都是，好多庄稼呢!（农民游戏进入 正题。）我说：好棒啊!是什么颜色的呀？她有点兴奋：是绿色的!边说边从附近的材料框里拿出了一段绿
5、色的皱纹纸铺在地上，说：这是小麦！好啊!那你多种点庄稼啊!等会儿我来看它们长得怎样！（得到老师的肯定使她充满信心。）她去寻来各种材料种庄稼了， 有各种颜色的塑料积木，还有画上荷叶的绿纸。我走过来的时候，她 忙不迭地向我介绍：这是小麦、这是西红柿（红色的积木）、这是青菜、 这是油菜花（黄色的积木），蓝色的是我给庄稼浇的水!她的脸上闪烁着 自豪的神采。引来了好多同伴的参观。因为人多，庄稼被踩到了，这 是又开来一两小汽车，直冲进庄稼地，庄稼地里本来排列整齐的庄稼 变得东倒西歪，她顿时急了：老师，他们破坏我的地！我说：是不是你的庄稼地太容易进去啦!赶紧想个办法吧!旁边的 孩子也帮着出主意意，有的说要做
6、个标记，有的说请人看守，有的说 用椅子围起来，最后他们商量决定要请建筑工人（建构区）来修一堵围 墙。很快，建筑工周杰推来一车（一篮）砖（积木），在几个人的协助下围 墙顷刻完成。周寒高兴的笑了，不停谢周杰他们，儿个孩子羡慕的说： 周寒，我也要和你一起玩!她更开心了，：好啊！说着，眼睛都眯成了 一条缝啦！（以后的游戏中还发展出买卖、推销、开店等情节。）评析：大班幼儿开展游戏时往往存在许多未知性，这需要老师能 善于捕捉、发现有价值的教育点，做好孩子的引导者，使新游戏主题 逐渐完善。其次，我们不妨给孩子一个创造的空间，让他们有机会去 发挥自我，在感兴趣的游戏中促进个性发展。我们不得不承认，孩子 具有成
7、人无法比拟的另类思维和想象、创造力，我们应善加保护，尤 其要珍惜。第三，游戏中材料的投放务必呈开放性，幼儿能根据自己 的需要即拿随取，有时会有意想不到的效果发生。例二：精灵王国灵感来源：海洋球生成情况：幼儿自发生成观察与指导：费仪和陈逸超、郑嘉宇、林小美、郑娟等儿个孩子拿着一篮海洋 球来到走廊的拐角，旁边有十级阶梯通往幼儿园的储藏室。几个人一 起闹哄哄的玩在一起，你一句我一句的。郑嘉宇转身进活动室的材料 框里找出了几个瓶子，选了红色的海洋球放在瓶口上，摆在一级阶梯 的一边，其他一些人也跟着忙碌起来，玻璃瓶不够用就选择塑料瓶, 忙碌了好一会儿，楼梯的两侧都摆满了。我很好奇，同时又为如此整齐的摆设
8、而赞赏到：哇!好美哦!这是 什么呀？郑嘉宇过来拉起我的手，神气地说：老师，这是灯!你看楼梯上都 有的，会发光的，我们放的！这是什么地方呀?我真的觉得好奇。费仪神秘地说：这是精灵王国!我们都是精灵！在这美丽的森林里，精灵在干什么呀？我们会唱歌，会跳舞，会边魔法，还会飞呢!说着费仪挥动着手中 的魔棒飞走了啊!真的!我也想玩!我做谁呀？郑嘉宇说：好啊!我是精灵王国的国王，你就做王后吧!林小美你 不要当王后，让高老师当吧!（这不太好吧!老师抢小朋友的角色?）我赶 紧说：我还是当小精灵吧!国王王后有时会坐在宫殿里观看小精灵的 本领表演，有时会去找一些行头来装扮自己，如：给自己做顶皇冠戴， 手里拿根长筷子
9、做神杖，显得特别神气，看上去还真有点国王王后的 样子呢!我呢则跟着精灵们寻找了一样法物（孩子们有的拿棒，有的篮 子，有的球，还有的是玩具，我找了只筷子）一会儿变法术，一会儿去 拯救人类，反正遇到了好多事，什么都难不倒精灵，都能解决，还挺 过瘾呢！时间到的时候，我听到他们说：太好玩啦，下次我们再玩啊！ 评析：看到孩子脸上灿烂的笑容，我都被他们感染了，多有趣的游戏啊! 游戏中幼儿自发生成游戏主题，自己选择了一片空地，既不影响他人 （当然别人也不会影响他们），尽情的发挥自己的想象，尽情的玩耍嬉 戏，自己选择（或同伴分配）游戏角色扮演，同时还为自己的身份选择 自己需要的材料进行装扮，自己想象各种发生的
10、事情。整个游戏孩子 门都在不停的动手动脑，不停的相互交流，身体在不停的运动，充分 调动了自身的主动性、积极性。案例三：套圈来源：小圈若干生成情况：幼儿自发生成观察与指导：娃娃家里，季中神、阮逸琪、钱颐森等孩子拿着一篮小圈套在手 臂上玩，桌上好多的用品，有碗、有杯、有瓶等，这是季中锌顺手将 手上的圈套在一个依拉罐上，几次以后，钱颐森也跟着学，阮逸琪看 见了就把桌上的东西整理了一下说：你们两个比谁能套住就赢!，开始 玩起了套圈，全忘了娃娃家游戏了，扮起了裁判和套圈人的角色了!游 戏评价时特别请他们做了介绍。第二次：李婿从材料框找来了许多玩具，有布绒的，也有塑料的 等，一一摆在活动室的空地上自己开始
11、玩起了套圈。后来玩的人陆续 多了起来，李靖便给每人发几个圈，排队套圈。但是套圈的距离远近 不一，引来好多争执声。评价时请孩子帮忙想一个解决的办法，陈逸 超建议、钱轶泠建议划一条线，在线后套圈，否则就是违反规则。得 到了大家的肯定。第三次：在老师的帮助下，用即时贴贴出了距离大概两米远的标 线，而且这次拿到圈的人成了老板，也有了新的规则：前来套圈的人 要付一块钱，套到的玩具可以拿去玩了。评析：从娃娃家游戏中的一个动作开始，经过前后三次的游戏逐渐蜕变 成为一个有规则、有社会现实性、又有娱乐性的一个完整的新的游戏 主题，是符合了孩子身心需要的，也是孩子生活经验的写照，充满了 个性主义。在我们的游戏中，我们发现了男孩子因为性别差异而生成的一些 打斗、输赢游戏，如喜欢玩奥特曼游戏，造飞船，开火枪，打怪兽、 埋地雷，神气宝贝卡片决斗等，我们都持关注态度，再不影响同伴游 戏的情况下不轻易反对，在尊重他们的同时进行适宜的引导。四、结论综上所述，引导幼儿游戏主题个性化发展的前提是给予孩子一个 宽松的游戏氛围，尊重幼儿的选择，产生的游戏主题才会富有童趣, 具有闪亮的个性特点。其次是有一颗童心，能站在孩子的立场上做他 们的支持者、帮助者，成为他们有力的后盾，游戏才会具有旺盛的生 命力。最后要做个睿智的观察者，善于发现问题，及时加以引导，使 孩子真正动起来。