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1、一、创新教学内容传统课堂把教科书作为唯一的教学内容，从性质上，教科 书只是使教师和学生展开教学活动的材料，并不完全等同于教 学内容，这就要求我们去完善和创新教学内容，以适应新形势 下的学生就业素质的培养。要实现学生就业素质的培养，其教 学内容应在学生掌握书本理论的基础上，增加书本没有的常识 和技能。以财会专业为例，在教学内容上可以增加企业工作流 程的基本知识和技能，用计算机实现虚拟工商、税务、银行等 行业工作流程。例如，在电算化会计的学习过程中，每一笔经 济业务都应来源于企业日常最常碰到的会计实务，还应额外教 会学生如何填制支票、汇票、办理银行转账业务等；另外，还 应让学生掌握如何申请成为增值
2、税一般纳税人，如何办理工商 和税务的登记、变更、年审等基本常识。这样，学生就业后在 掌握理论知识的前提下，就可以马上进行实务操作，提高就业 素质，增强竞争能力。在传统的教学方法中，如系统讲授法、对比法、演示法等, 对学生掌握基本知识、基本技能、基本方法是颇有成效的，但 对培养学生能力和创造能力是收效甚微的。新形势下，教师必 须培养学生掌握科学的学习方法，教会学生获取知识和分析、 处理信息的能力。因此，必须有创新的教学方法。在教学活动 中，要废除传统的教学方法而实行启发式、讨论式教学。例如: 在讲授“西方财务会计”的会计循环时，可以比照我国会计的 账务处理程序展开讨论，然后提出讨论目标。其一，西
3、方财务 会计的账务处理程序与我国财务会计的账各处重程序有什么不 同？其二，西方财务会计的账务处理程序对我国财务会计有哪些 能够借鉴的地方？为什么？通过以上讨论学习，学生不仅掌握了 所学知识，还通过分析思考问题培养了表达能力、应变能力和 创新能力。以目前专业教育考试来看，大多重视理论知识考试, 轻视实践能力考查，并采用闭卷笔试形式。这样的考试导向只 能是“高分低能”，培养出来的学生不能适应生产、服务第一 线需要，背离专业教育的培养方向。因此，必须改革考试方法, 以此推动教学改革。在考试内容选择方面，既要体现人才培养 目标和课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技 术分析问题和解决问题的能
4、力，真正做到既考知识，又考能力 和素质，例如：在会计专业的考试内容上，不仅要考查学生基 本知识掌握情况，还要对会计基本技能要素、专业核算技能以 及综合业务技能等方面的考核。在考试方式的选择方面，应根 据考核科目的特点，采用多样考试考核方法，如闭卷或开卷， 笔试、口试或机考，论文、设计或制作等，或者综合采用以上 几种方式进行综合考核。二、优化课堂教学过程（一）灵活引入，启迪思维创新教育要求教学应遵循启发性原则，教学过程中要注重 学生思维的启迪，因为思维的启迪是学生进行创新思维的基础。 课堂教学中的有效导入，能使学生尽快进入角色，积极开动脑 筋，启迪思维，在财会专业课的新知识传授前，教师应精心设
5、计对课题的引入，有意识地诱发学生的好奇心和求知欲，启迪 学生思维，点燃学生积极思维的火花。例如“财务管理”教学 中，在讲授“单利终值与复利终值”时，可采用“趣味型”的 引入方法，让学生试想一下如果你将100万元进行投资，年利 率为10%的情况下，一年可获取多少收益，学生很快计算出 100万+100万X10% = 110万元，在此基础上再问2年后呢， 则学生可能有两种，即100万+100X10%X2=120万元和100 万（l+10%）X2 = 121万元，从而引导出单利终值和复利终值的 公式，此刻点题，这样引入新课效果较好，激发了学生对所学 内容的极大兴趣，调动了学生学习新知识的地迫切性，使学
6、生 一开课就精神饱满，思维活跃。（二）创设情境，激活思维教师在知识传授过程中，要精心设计思维过程，创设思维 情境，引发学习动机，给学生充分的自由想像的时间和空间， 激活学生的思维，从而激发创新思维的火花。例如，在“短期 经营决策”问题的诸种类型中多数是以差量分析，贡献毛益分 析等方法去决策，我们在这部分内容的教学之后，可适时提出 一个“外商与企业订货，但出价低于成本”的“特殊订货问 题“，经过教学双方的共同探讨，最后由学生思考出此种决策 具有一般意义的决策标准，即只要出价超过变动成本，即只要 特殊订货能提供边际贡献，此类订货就可以接受，通过这样的 情境创设，让学生开动脑筋，学生就会积极思维，从
7、而既训练 了学生思维的广阔性和深刻性，又使学生对新知识有了较深刻 的理解。（三）多向分析，主动思维要培养创新思维，就应注重学生主动思维的培养，从当前 课堂教学的现状来看，学生被动应付，失去主体意识，是影响 学生主动思维的主要症结，它压抑了学生主动性和能动性的发 挥，扼杀了学生创新思维和创新能力的发展。在教学过程中， 我们可采用多向对比分析来调动学生主动思维。例如在讲“财 务会计”、“对外投资”的账务处理中，我们可结合“长期负 债”的账务处理，站在两个不同的会计主体来进行分析账务处 理的不同之处，从而使学生从不角度、不同方面去思考问题， 这样，既可综合巩固知识，又可以多途径地启发学生的想像力、 思考力和创新能力。在教学过程中还可以采用发展问题的教学 方法和对比分析法，教师在学生解答某一问题后，要求学生对 所解出问题加以变化和发展，并编出发展题，然后师生共同解 答，或者教师在指导学生解决问题时，启发学生尽量从不同角 度来认识同一问题的性质和解决方法，训练学生主动思维，进 而促使学生创新思维和创新能力的培养。