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1、读后感习作指导评课稿读后感习作指导评课稿读后感是读书笔记的一种形式。不少同学可怕写读后感，那是 由于他不是很明确什么是读后感，也不知道如何去感，如何下笔。 其实，读后感就是读过一篇文章后得到的体会和感想，体会是你 悟出什么道理，感想就是你联想到什么。很多同学在写读后感时 往往会引用原文的内容较多，感受写得少，而且写得也很浅显, 或者是所悟到的仆人公品质与自己联系的实例不吻合。这些都是 孩子们在写读后感时常常犯的错误。那么如何做到孩子们在写读后感时尽量不犯这些错误呢？我认 为这跟老师的指导是不行分的。今日王老师的这堂习作教学就是 一个很好的例子。下面我从四方面来谈今日这堂习作教学：一、话题沟通，
2、感知读后感读是感的前提，感是读的结果，因此对原文的精确 理 解，把握住要点，是写好读后感的前提和基础。对原文的阅读是 否仔细细致，是打算读后感的质量关键。所以我们必需把原文读 通读懂，才能写好读后感。今日王老师从圆明园的毁灭这篇课文导入，问：读了这篇课 文后有什么感受，同学们都能抓住文章的要点来谈读后的感受。 王老师利用话题的沟通导入，拉近了师生之间的距离，又能借助 回忆圆明园的毁灭一文来关心同学找感点，为写好本次作文 打下良好的基础。二、读例文，学方法。在这个环节中，老师让同学自己读懂例文，引导同学自主发觉读 后感的写法。同学们相互沟通、争论，在同学自主发觉的基础上， 老师就结合本班实际状况
3、来共同归纳出读后感的一般方法。1、 简介文章内容2、概括总体感受3、联系实际谈感想4、回归原 文总结。这一板书的设计就让同学一目了然，对读后感的结构有 所熟悉。这个环节的设计，体现了同学自主、探究的学习方式, 有人说，方法比学问更重要。同学通过自渎自悟例文，在老师的 奇妙点拨下把握了读后感的写法，这样本次习作的重点也就突破 了。三、沟通搭桥，快速行文在着笔之前，老师先组织同学在班里召开一个“小小的读书沟 通会”，沟通的内容就是同学们印象最深刻的一篇文章或一本书 籍。这个环节让同学进入无拘无束的愉悦环境中，产生说的愿望。 作文无论如何指导，都应当落实到写上，写的过程也就是同学思 索的过程。老师要
4、求同学选择自己喜爱的文章写读后感，这样很 好，我认为这样是从敬重同学的角度动身的，给同学自由选择的 空间，也不会导致习作的千篇一律。今日老师只要求同学写“感” 这部分，“感”是重点部分，也是这次习作的教学难点，大约在 二非常钟完成初稿。我认为快速行文也有好处，它体现了 “以趣 激学”，有效地调动同学写作文的乐观性，启迪了同学的思维，培育了同学快速行文的力量。四、修改三步曲1、自改写作对于同学来讲，已经是比较难了，修改自己的作文就更难了， 同学无从下手，因此老师就给同学一个基本的修改框架，这样就 简单多了。同学自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己有没有标 点的地方打上标点符号，把句中的错别字
5、订正过来，不会的可以 查找工具书或请问同学。读不通顺的地方该通顺，同时还要看看 不能用上平常积累的一些好词。2、相互修改俗话说：“当局者迷，旁观者清”。由于自己写的作文，是自己心 抱负说的话。而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。 往往会消失自己写的不清晰，可是自己明白，别人却不明白。正 因如此，同学相互修改就显得非常必要了。同学之间相互对彼此 的作文修改一番，有时不见得“小老师”比小的水平高多少，但 能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中得到 提高。3、师生共同评议经过前两个环节，同学的作文最少能削减错别字，语句通顺，句 中多少会有些好词，已有一个较好的框架子，在这个基础上，再 来第三次读，读给全班同学听，读到精彩处，或者不当处，老师 便会添添补补，依照修改要求准时进行点评，着一次朗读的过程 中，还会有同学主动再次修改，由于他们不光听了别人的作文, 还听了老师的点评，由此受了启发而再作修改。“教是为了不教”，同学修改习作的习惯、力量一旦形成，便能 在“落笔”之前勤于思索，“成文”之后反复推敲。假如能持之 以恒，那么习作水平会有很大的提高。