《统编版五年级下册第1课《古诗三首（四时田园杂兴、稚子弄冰、村晚）》教学设计选编（六篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编版五年级下册第1课《古诗三首（四时田园杂兴、稚子弄冰、村晚）》教学设计选编（六篇）.docx（34页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、统编教材五年级下册第1课古诗三首教学设计（一）教材分析四时田园杂兴是诗人退居家乡后写的一组大型的E家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、 冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。稚子弄冰这首诗写冬天孩子们的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当作铳来敲打，声音倒 也清越瞭亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望， 宛然在目。村晚是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山， 红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐 在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了
2、一幅饶有生活情趣的农村晚景图。 教学目标.会认“昼、耘”等4个生字，读准1个多音字“供。会写“昼、耘、桑、晓 4个字。1 .有感情地朗读课文。背诵课文。默写四时田园杂兴（其三十一）。2 .理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。教学重点有感情地朗读课文。背诵课文。默写四时田园杂兴（其三十一）。教学难点理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。教学准备多媒体课件。教学课时三课时第一课时 四时田园杂兴（其三十一）课时目标.会认“昼、耘” 2个生字，读准1个多音字“供。会写“昼、耘、桑” 3个字。1 .有感情地朗读、背诵、默写古诗四时田园杂兴（其三十一）。2 .理解古诗四时田园杂兴（其三十一）的意思，
3、体会诗人表达的思想感情。教学过程一、单元导入，揭示诗题1 .课件出示冰心的话：每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心 动神移的最深刻的记忆。2 .古时候，儿童的童年生活是怎样的呢？你们想知道吗？今天我们一起来学习古诗三首。3 .板书课文题目：古诗三首，齐读课文题目。4 .童年生活历来总是诗人笔下最美的一幅画卷，诗人范成大将带领我们感受什么样的儿童生活 呢？现在我们一起来学习第一首古诗四时田园杂兴（其三十一）。5 .板书：四时出园杂兴（其三十一）A.读出农民的辛苦。B.读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。C.读出农家生活的和谐。反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐
4、读。（4）教师小结：从短短的诗句里我们感受到了农民劳动的辛苦和劳碌，但在当时这种男耕女 织的生活却是诗人这种文人墨客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自做着各自的事情，这 种温馨，使人们劳动的疲倦和劳累一扫而光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得到的。再次 齐读课文，试着把这种满足与快乐通过朗读表现出来。2 .赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（板书：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。） （1）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童神态、动作，想象儿童会说些什么。用自己的话描述自己想象到的当时的情景。（2）你们了解了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动）（板书：天
5、真可爱）（3）教师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女各尽其能，做着分内的事，就连那小 孩也一一“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（4）小组交流：从“童孙”“学种瓜”中你感受到了什么？孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，孩子们也喜欢上了劳动。孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐，心里也想到了丰收时收获的快乐。孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的童真童趣，俏皮可爱。（5）指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩子们的快乐；读出小孩子的调皮可爱； 读出小孩子的聪明好学；读出作者对他们的喜爱之情（板书：喜爱）. 了解写法。（1）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生活。
6、）（2）作者是怎样描写农家生活的？（作者抓住农家生活的片段，运用通俗的语言，如“耘田、 绩麻、村庄、儿女、童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。）（3）教师小结：在这首诗中作者运用平白、朴实、自然的语言勾画出质朴的乡村生活的画面， 具有浓浓的乡村生活气息。五、课堂总结，拓展阅读。1 .四时田园杂兴（其三十一）是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗四时 田园杂兴六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家忙 碌，就连孩子们也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村 农忙时的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢着恬适。这首诗表达了诗
7、人对儿童的喜爱，对劳动人民的赞美，以及对乡村生活的热爱。全诗语言平白、 朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。2 .学生自由阅读。四时田园杂兴（其二）（宋）范成大梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蟆蝶飞。3 .搜集并阅读四时田园杂兴中的其他诗句。板书设计四时田园杂兴（其三十一）宋范成大昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。辛勤劳动赞美童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。天真可爱喜爱，第二课时课时目标.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓”；正确读写 课文中“稚子”等词语。1 .有感情的朗读、背诵古诗。2 .借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说
8、出诗句的意思。3 .凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表 达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。4 .领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。教学过程一、创设情境，激情导入.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？1 .学生交流与杨万里有关的资料。2 .教师评议，学生自由阅读：杨万里（1127年10月29日7206年6月15日），字廷秀，号诚 斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合 称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存 诗四千二百首。3 .引导学生交流读过的杨
9、万里的诗。宿新市徐公店宋代：杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。舟过安仁宋代：杨万里一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。4 .谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。宿新市徐公店是一首描写暮春农村景色的诗 歌，诗中描绘了儿童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得 惟妙惟肖，跃然纸上。舟过安仁浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充 满童稚的行为一一以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两 小童的可爱与聪明。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗稚子弄冰。（板书： 稚
10、子弄冰）.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩” 的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）5 . 了解写作背景。此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前 一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的 情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。二、初读课文，解决字词.初读诗歌，读准生字，指导书写。（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。（2）指名学生读，师生评议，重点指导读准“稚工（3）指导书写会写字“晓二学生观察生字，交流生字的书写特点。老师范写，学生认真
11、观察。学生练习书写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互交流中引导学生相互借鉴。1 .理解词语：学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。三、借助注释，理解诗意.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。1 .借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。2 .全班交流，教师评议并小结：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下，用 彩线串起，当做银锌。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那 穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音一一冰块落地，发出了如玉石破碎的声音。 四、品读欣赏，深入探究.指名学生朗读全诗，其他
12、同学闭眼想象，然后找同学说一说，你眼前浮现了怎样的场景。全 班同学齐读诗歌。1 .小组交流，说说自己的感受。2 .全班交流，教师评议，相机小结。（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻， 用老者的眼光欣赏稚子的情趣。（2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓厚。色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色泽上一一金盆 彩丝 银钻）形态上：是用“金盆”脱出的“银铳”，圆形。（板书：形态上一一圆形）声音上：有“玉罄穿林响”的高亢，忽乂转作“玻璃碎地声”的清脆。（板书：声音上一一 玉罄穿林响玻璃碎地声）（3）
13、全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。绘声绘色地表现出儿童以冰为锌、自 得其乐的盎然意趣。（板书：以冰为铳 自得其乐）（4）全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力 和快乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正是因为这样，孩童的“脱冰作戏”场 景在老人的眼里才有依依情趣。五、感情朗读，背诵古诗。1 .学生练习感情朗读，熟读成诵。2 .试着用自己的话讲述这个故事。六、课堂总结，拓展阅读.稚子弄冰是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切 入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。1 .搜集并阅读杨万里的
14、其他诗句。板书设计稚子弄冰宋代：杨万里色泽上一一金盆彩丝银锌形态上一一圆形声音上一一玉罄穿林响玻璃碎地声以冰为锌、自得其乐，第三课时课时目标.自主学习字词，读准生字“漪。理解字义，识记字形。1 .有感情的朗读、背诵古诗。2 .借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。3 .凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表 达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。4 .领悟作者的感情。教学过程一、创设情境，激情导入.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什么？1 .学生交流，教师评议，相机引导，导入课题：我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光
15、, 这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫一一雷震。（板书：村晚 宋代 雷震）.简介作者，学生自由阅读：雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州（今四川眉山）人，宋宁宗嘉 定年间进士。又说是南昌（今属江西）人，宋度宗咸淳元年（1265年）进士。其诗见宋诗纪事 卷七十四。2 .理解课题。（1）指名解题。（2）小组交流：看了诗题，你想到什么？（3）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景 色的。3 .谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡村傍晚的景色。二、初读课文，解决字词.初读诗歌，读准生字，指导书写。（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。（2）指名
16、学生读，师生评议，重点指导读准“漪二.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。三、借助注释，理解诗意.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。1 .借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。2 .全班交流，教师评议并小结：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山， 衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在 牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。四、品读欣赏，深入探究.课件出示课文插图，学生观察图片后自由朗读全诗。1 .小组交流，说说自己的感受。2 .全班交流，教师评议，
17、相机小结。（1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。（板书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒 漪从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是说节令已在春末，池塘里的青草已经长满。） 从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季节，因此水涨得很高。）诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的 岸上两部分。）鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意 思。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。）从“草满池塘水满陂” 一句你感受到什么？（水草丰美，生机勃勃。）次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落日。）“山衔落
18、口浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。（远远的 青山，衔着通红的落日。）为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地展现出落日挂在山头上的情景。）“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面波纹。）“浸”是什么意思？（倒映在 水中的意思。）从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容吗？你能想象出这部分的图画吗？（学 生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的。）教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的是山村晚景。诗人把池塘、山、落日 三者有机地融合起来，描绘了一幅幽雅美丽的图画，为后两句写牧童出场布置了背景。（板书： 山村晚景）（2）交流学习：牧
19、童归去横牛背，短笛无腔信口吹。在这样宁静优美的背景中，主人公一牧童登场了。一名同学读这句诗，其他同学闭眼想象画 面。“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）“归去”是指去哪里？（去村里）“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横骑在牛背上。）看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句诗和这个画面是对应的？（“短笛无 腔信口吹”）你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。） 从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感受到牧童的什么性格特点？（调皮可爱， 天真活泼，淳朴无邪。）（板书：天真可爱）.学生用自己喜欢的方式反复朗读
20、，教师小结:这首诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上， 写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中， 使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。五、感情朗读，背诵古诗。L交流了解朗读节奏。2 .学生练习有感情朗读，熟读成诵。3 .试着用自己的话讲述这个故事。六、总结课文主旨。村晚是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅 有着I四周长满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随 便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗 人对乡村晚
21、景的喜爱和赞美之情。七、课堂总结，拓展阅读.村晚是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落 山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子 横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。1 .对比阅读。所见（清）袁枚牧童骑黄牛，歌声振林檄。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。2 .搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。，板书设计村晚宋代：雷震草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。山村晚景牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。天真可爱，统编教材五年级下册第1课古诗三首教学设计（三）教材解析本课选编的三首诗描写的都是古代乡
22、村中儿童的生活,表现出的都是童真童趣。但又各有特色, 首先，儿童进行的活动不同：第一首诗写的是童孙学种瓜，第二首诗写的是稚子弄冰，第三首 诗写的是牧童横牛背，信口吹笛。其次，儿童活动的环境各异：第一首诗是农忙时的村庄，第 二首诗是寒冬时的村庄，第三首诗是夕阳西下的池塘边。教学时，要引导学生发现三首诗的相 同之处和不同之处，更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会 思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会古 诗的思想感情。教学目标.自主学习字词，会认“昼、耘、稚、漪4个生字，理
23、解字义，识记字形；读准多音字“供”； 正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。1 .有感情地朗读课文，背诵课文。默写四时田园杂兴（其三十一）。2 .能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。教学重点能想象并说出诗句描绘的情景，体会古诗表达的童真童趣。教学难点理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。课前准备多媒体课件课时安排两课时第一课时课时目标1 .会认“昼、耘、稚、漪 4个生字，读准多音字“供”，正确认读“玉磬、水满陂”两个词 语。2 .有感情地朗读三首古诗。3 .结合注释、插图，想象画面，理解诗意。教学过程一、导入新课，激发兴趣1 .提起童年，你会用哪些词语来形容
24、它呢？预设：美好、快乐、忙碌、多姿多彩.童年生活总是给人无限的遐想，那古代儿童是如何生活的，诗人眼里的童年又是什么样的呢? 今天我们一起来学习三首描写童年生活的古诗。（板书：古诗三首） 二、初读古诗，读出节奏1 .朗读古诗，读准字音，读出节奏。提出要求：课文中的三首诗都是七言绝句，现在请你出声朗读这三首古诗，注意读准字音，读 出节奏。教师示范：示范朗读三首诗，请学生注意字音和断句。教师提问：请根据你自己读诗的体验，说一说哪些字容易读错，需要格外注意发音。预设L “供”是一个多音字。“供奉” “供养”“供职”等词语中的“供”读四声。“供给” “提 供”“供应”等词语中的“供”读一声。在古诗中，“
25、供”的意思是“从事”，应该读四声。预设2： “稚子”指的是幼小的孩子，“稚”还可以组词为“幼稚” “稚嫩”。预设3： “磬”是一种打击乐器，要注意正确发音。预设4： “漪”指水中的波纹，可组词为“涟漪”，不要读成qf。预设5： “水满陂”的“陂”是软耳旁，指的是“池岸”，注意和“山坡”区分。2 .教师引导：同学们，可以尝试为大家朗读这三首诗，读的时候注意结合注释，理解字词的意 思，读准字音，读出节奏。三、再读古诗，想象画面，理解诗意提出要求：请你结合书上的插图，尝试理解这三首诗的题目，并用自己的话说一说每首诗描述 的画面。1 .四时田园杂兴教师提问：四时田园杂兴是一组诗，其作者是宋朝的范成大，
26、本文选取的是“其三十一首”。题目的意思是什么呢？（板书：四时田园杂兴（其三十一）预设：“兴”的意思是兴致；“杂兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。教师提问：你能用自己的话说一说这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面吗？预设：白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿童不 明白怎么耕田织布，但也在桑树下学习大人的样子种瓜。教师提问：古人有“春耕”、“夏耘”、“秋收”、“冬藏”的农耕规律，你能看出这首诗描写的具 体季节是什么吗？预设：从“昼出耘田夜绩麻”一句可以得知，他们白天所做
27、的农活是“耘田”，说明此时是夏 天。教师追问：在这首诗中，“昼”与“夜”相对应，“夜”的意思是夜晚，“昼”的意思是什么呢？ 预设：“昼”的意思是白天。教师追问；“儿女”指的是谁呢？预设：“儿女”指的是村庄中的成年男女。教师总结：古代有“男耕女织”的风俗，诗歌的第一句说“昼出耘田夜绩麻”，所以白天出去 耕种的是男子，晚上绩麻的是女子。提出要求：请你再次朗读古诗，说说自己感受了一种什么气氛？预设：感受到夏季的乡村一片繁忙。教师追问：在朗读中，我们如何来表现这种繁忙的景象呢？预设：前两句语速稍微快一点。提出要求：请你给同桌读一读这首古诗，注意读出繁忙的气氛。同桌互读古诗。教师提问：哪位同学能给大家有
28、感情地朗读这首古诗？2 .稚子弄冰教师提问：稚子弄冰是什么意思？（板书：稚子弄冰）预设：“稚子”在指幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的 孩子玩冰。教师提问：幼小的孩子是怎样玩冰的呢？你能用自己的话说一说吗？预设：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下，用彩线串起，当做银锌。提 在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然 却听到了另一种声音 冰块落地，发出了水玉破碎的声音。教师追问：在玩的过程中，小孩子的心情发生了哪些变化？预设：小孩子在“脱晓冰”时满心欣喜，“彩丝穿取”时小心翼翼，敲冰块时十分得意，冰块 碎地时
29、则是万分懊恼。提出要求：请你自己朗读这首诗，尝试通过语气、语速的变化表现出稚子情绪的变化。生：自读诗歌。教师总结：“稚子金盆脱晓冰” 一句语气欢快；”彩丝穿取当银铮” 一句语速稍慢，表现小心翼 翼；“敲成玉磬穿林响” 一句语调稍高，读出兴奋之情；最后一句则语速稍慢，语音低沉，读 出懊恼之情。3 .村晚教师提问：村晚的意思是什么？（板书：村晚）预设：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可见这首诗是描绘乡村傍晚景色的。教师提问：诗人为我们描绘了乡村傍晚的哪些景色呢？预设：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起 把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横
30、骑在牛背上，缓缓地回家去， 他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。教师提问：诗歌的前两句是在描写乡村傍晚的景色，在这两句中，你觉得哪个词用的最好，为 什么？预设1： “草满池塘水满陂”中出现了两个“满”字用的好，第一个“满”字写出了青草非常 多，非常茂盛的样子，第二个“满”字表现了池水涨得很高的样子。预设2： “衔”字运用了拟人的手法，形象的展现出落日挂在山头上的情景。预设3： “浸”字写的很生动，描写出了落日和青山倒映在水中的景象。教师追问：如果让你用一个词来形容乡村傍晚的景色，你会用哪个词呢？预设：悠闲宇静。再次追问：你能用自己的朗读表现这种悠闲宁静之美吗？教师小结：读这首诗时，前两
31、句可将语速放缓，重读两个“满”字，“水满陂”、“浸寒漪”的 尾音稍微拉长，表现出恬静悠远的感觉。后两句中的“横”“信口”可略微拖长，表现出牧童 的悠闲自在。教师提问：哪位同学可以按照老师刚才的要求给大家示范朗读这首诗？四、课堂小结教师小结：这三首表现的都是古代乡村儿童的生活（板书：乡村儿童生活），他们的生活丰富 多彩，各有特色，但同样那么快乐，那么美好，令我们心生向往。五、课后作业.背诵四时田园杂兴（其三十一）、稚子弄冰和村晚这三首古诗。1 .默写四时田园杂兴（其三十一）。第二课时课时目标.正确书写“昼、耘、桑、晓4个生字。1 .比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。2 .抓住要点，展
32、开想象，尝试将古诗改编成短文。教学过程一、复习回顾教师引导：上节课，我们学习了三首描写农村儿童生活的古诗，你能有感情地给大家背诵这些 诗歌吗？抓住关键词，比较三首诗的异同二、理解诗题，了解作者1 .猜猜诗题的意思。2 .读了诗题，你会有什么疑问呢？3 .相机点拨：诗人看到一年四季不同的田园景色，会有很多的感想。同学们可以尝试抓住重点 词突破，然后将重点词的意思串联起来，用自己的话猜出古诗题目的意思，也可以用这种方法 来理解诗句的意思。四时田园杂兴共60首，我们今天学的是其中的第31首。4 .课件出示作者的资料：范成大是南宋诗人，字致能，号石湖居土。他的诗题材广泛，以反映 农村生活的作品成就最高
33、，与杨万里、陆游、尤袤合称“中兴四大家”。三、初读古诗，感知诗意.读准字音，读出节奏。（1）指名学生读古诗。老师相机正音：“供”读一声“9加9”时表示供给,读四声“gbng”时 表示从事；在本诗中应该读四声。（2）想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？（夏季）教师引导学生：从哪个词看出来的？ 理解“桑阴”。“桑”就是桑树，“桑阴”就是桑树成荫了，当桑树成荫时，就是夏季。（3）引导学生读出古诗的节奏。（课件出示诗的节奏划分）.检查生字词预习情况课件出示昼夜耘田供耕织指名学生读，相机正音，再齐读。1 .指导学生正确书写汉字“昼、耘、桑”。（学生观察一老师范写一学生练写）.习得方法，自学古诗。（1）
34、引导学生习得学古诗的方法。教师引导：这首诗语言简练，但含义深远，所以在学习的 过程中，我们先要了解古诗的大意。平时遇到一首新的古诗，你是怎么学的呢？学生交流学习方法：借助诗句旁边的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就 是每行诗句的大意，再把每行诗句的大意连起来用自己的话来说，就是整首诗的意思。（2）学生利用这个方法自学古诗，课件出示自学提示：默读古诗，借助注释或工具书理解字词的意思。四人小组学习，交流不理解的词语，并说说古诗的大意。（3）全班交流汇报古诗的大意。2 .教师相机小结：借助注释能把意思说完整；借助工具书读懂诗意是一种学习方法，但在说的 时候我们还要有自己的想法。把整首
35、诗的意思连起来说，不是简单地把诗句的意思串起来，可 以通过一些想象，在句子中加上时间、地点、人物等，这样说起来就更流畅、更生动。（再指 四、再读课文，理清脉络1.读出感情，想象画面。（1）指名学生读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。（2）结合注释说一说“耘出”和“绩麻”分别是在干什么。（锄草；搓麻线）.教师提问：这三首诗虽然描写的都是古代农村儿童的生活，但三种生活各有特色，你发现它 们的不同之处了吗？预设1:第一首诗描写的生活是童孙学种瓜，第二首诗描写的生活是稚子弄冰，第三首诗写的 则是牧童横牛背，信口吹笛。预设2：这三首诗中，儿童生活的环境也不一样，第一首诗写的是农村繁忙时的村庄，第二首
36、诗写的是寒冬时节的村庄，第三首诗写的是傍晚夕阳落山时池塘边的景象。1 .提出要求：不同的生活分别表现出孩子怎样的形象特点呢？请你默读古诗，圈画表现出儿童 形象特点的词语，并进行批注。全班交流：第一种情况：学生按照古诗的顺序进行交流。预设1：四时田园杂兴（板书：四时田园杂兴）中，“未解”、“学种瓜”两个词写出了儿童 虽然不懂得耕织这些农活怎样做，却也学着大人的样子种瓜。表现出他们的天真可爱和对劳动 的热爱（板书：热爱劳动）。2 .提出要求：请你自己读一读这两句诗，边读边想象孩子学种瓜时笨拙又好玩的姿态，读出他 们的天真可爱。预设2：稚子弄冰（板书：稚子弄冰）中，“脱”和“穿”两个动词表现出儿童弄
37、冰时的小 心谨慎。从“敲”字可以看出儿童听到冰块发出清脆响声时的得意洋洋。从“碎地”这个词可 以感受到冰块破碎之后，儿童心里很是懊恼。这些词让我们感受到了这个孩子的活泼可爱。（板 书：活泼可爱）。3 .提出要求：请你给自己的同桌读一读这首诗，读这几个动词时，语速要慢，加以强调，表现 出孩子心情的变化以及他的活泼可爱。预设3：村晚（板书：村晚）中，“横”字写出了牧童横坐牛背上吹笛子的调皮。“信口吹” 写了牧童随意吹笛，没有腔调，表现出他的悠闲自在（板书：悠闲自在）。4 .提出要求:请女生读这首诗的前两句描写景物的诗句，语速要慢,读出乡村傍晚的恬静之美， 男生读后两句描写牧童的诗句，“横”和“信口
38、吹”两个词要放慢语速，拖长强调，表现出他 的悠闲自在。5 .教师提问：通过前面的探讨，我们发现三首诗所描写的儿童生活和儿童形象各不相同，但不 同之外，是否也有共同之处呢？预设：他们的生活都充满乐趣，这些孩子都十分的纯真、可爱。6 .教师小结：在三位诗人眼里，儿童的生活妙趣横生，其乐无穷，每一个孩童也是如此的天真、 可爱（板书：天真可爱），不由得作诗一首来抒发自己的赞美之情。第二种情况：学生不按照古诗的顺序进行交流。教师随机点拨。三、发挥想象，改写古诗.教师引导：这三首诗所描写的生活是那样美好，你想不想用自己的话把它改编成一个小短 文呢？改编时要展开充分的想象，用生动的语言进行描述。请选择其中的
39、一首诗，先和同桌 说一说自己改编的小短文，并请同桌给自己提出宝贵的建议。1 .教师提问：哪位同学能和大家分享自己的改编呢？预设1：仅对古诗进行了简单的翻译，没有展开想象。预设2、对古诗的每一句都进行了详细的描写，没有重点。2 .教师点拨：诗歌改编要以诗歌内容为基础，但不能逐句翻译，应该抓住每首古诗的要点进行 丰富的想象。比如改编四时田园杂兴时可以想象小孩子们学种瓜时的神态和动作；改编稚 子弄冰时可以想象稚子玩冰的神态和心里的想法；改编村晚时可以想象牧童横骑在牛背 上休闲自在的样子。现在，请你根据老师和同学的建议，把自己改编的古诗进行适当的修改， 写在自己的作文本上。3 .提出要求：写好古诗改编
40、后，请在四人小组内进行交流，评一评谁的想象更丰富，谁的语言 更生动。四、学习生字.出示生字：昼耕耘桑晓1 .教师提问：“耘”和“晓”都是左右结构的字，书写时怎样才能写美观呢？预设：这两个字要写的左窄右宽。教师追问：请你根据自己的书写经验说一说，这两个字在书写时还应该注意什么？预设：“耘”字的左边是三横。“晓”字的右上角没有点。2 .教师提问：“昼”和“桑”都是左右结构的字，怎样书写才能更美观呢？ 预设：生字的各部分都要写的紧凑一点。3 .学生在作业本上练习书写所学生字。五、课后作业找一找还有哪些描写童真童趣的古诗，整理到积累本上。统编教材五年级下册第1课古诗三首教学设计（四）课前解析本课选编的
41、三首诗描写的都是古代乡村中儿童的生活，表现出的都是儿童的天真浪漫和童真童 趣，但每首诗又各有特色。首先，儿童进行的活动不同：第一首诗写的是童孙学种瓜，第二首 诗写的是稚子弄冰，第三首诗写的是牧童横牛背、信口吹笛。其次，儿童活动的环境各异：第 一首诗是农忙时的村庄，第二首诗是寒冬时的村庄，第三首诗是夕阳西下的池塘边。教学时， 要引导学生发现三首诗的相同之处和不同之处，从而更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。 在之前的学习中，教材已经渗透了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等语文 要素，让学生对体会文章思想感情有了一定的基础，在本节课可综合运用这些方法，并注重引 导学生想象画面、以读
42、促悟来体会古诗的思想感情。教学目标.自主学习字词，会认“昼、耘、稚、漪4个生字，理解字义，识记字形；读准多音字“供”； 正确书写会写字“昼、耘、桑、晓二1 .有感情地朗读课文，背诵课文。默写四时H1园杂兴（其三十一）。2 .能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。教学重点有感情地朗读课文。背诵课文。默写四时田园杂兴（其三十一）。教学难点理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。课前准备多媒体课件课时安排两课时第一课时课时目标.会认“昼、耘、稚、漪 4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘、桑、晓 4个字。1 .有感情地朗读、背诵、默写古诗四时田园杂兴（其三十一）。2 .理解古诗四时田园杂
43、兴（其三十一）的意思，体会诗人表达的思想感情。教学过程一、导入新课，激发兴趣教师引导：同学们，课余时间大家都喜欢做什么呢？预设：踢足球、跳绳、踢健子、跑步、上兴趣班教师引导：童年生活真是无忧无虑啊，那古代儿童在平时都喜欢做什么呢？童年的生活历来是 诗人笔下最美的一幅画卷，在诗人眼里的童年是什么样的呢？今天我们一起来学习三首描写童 年生活的古诗。（板书：古诗三首）二、初读古诗，感知诗意.朗读古诗，读准字音，读出节奏。提出要求：课文中的三首诗都是七言绝句，现在请你出声朗读这三首古诗，注意读准字音，读 出节奏。教师示范：播放音频范读，请学生注意听字音和断句。1 .引导学生划出古诗的节奏。（课件出示古
44、诗的节奏划分）教师引导：同学们，根据音频请你尝试划分一下节奏吧，画好以后看看抬头看看老师的节奏划 分，是不是和你的一样呢。2 .课件出示作者资料，学生齐读作者简介。3 .检查生字预习情况，指明学生读，相机正音，再齐读。教师相机正音:“供”读一声“9加9”时，表示供给；读四声教揄9”时表示从事,在本诗中 应读四声。4 .指导学生正确书写汉字“昼、耘、桑、晓”。教师指导：同学们，我们先来给生字分分类吧。预设：“昼”和“桑”是上下结构，“耘”和“晓”是左右结构。教师提问：请你根据自己的书写经验说一说，书写“晓”字的时候应该注意什么？预设：不要多“、”少要”。教师指导:老师带来了一个小口诀，可以帮助你
45、们更好的记住这个字一一用火“烧”，用水“浇”， 东方日出是指“晓二教师追问：“昼”和“桑”都是上下结构的字，怎样书写才能更美观呢？预设：生字的各部分都要写得紧凑一点。5 .学生在作业本上练习书写所学生字。三、再读课文，整体感知（-）整体感知三首古诗提出要求：边读边思考，三首古诗的内容有什么相同之处？又有什么不同之处？可结合注释、 插图，联系生活，理解诗句意思。L说相同预设：都是描写的儿童生活。教师追问：能说一说这些儿童在做什么吗？预设：第一首诗描写的生活是童孙学种瓜，第二首诗描写的生活是稚子弄冰，第三首诗写的则 是牧童骑牛背、信口吹笛。6 .说不同预设：这三首诗中，儿童生活的环境不一样，第一首
46、诗写的是农村繁忙时的村庄，第二首诗写 的是寒冬时节的村庄，第三首诗写的是傍晚夕阳落山时池塘边的景象。（二）学习四时田园杂兴（其三十一）.教师提问：四时田园杂兴是一组诗，其作者是宋朝的范成大，本文选取的是“其三十一 首”。（板书：四时田园杂兴（其三十一）题目的意思是什么呢？预设：“四时”在这诗中表示的是一年四季。“杂兴”的意思是随性而写的诗。整个题目的意思 连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。1 .全班有感情地朗读古诗，读出诗味，体会诗情。2 .教师提问：你能用自己的话说一说这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面吗？3 .指名学生读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家二（1）结合
47、注释说一说“昼”“耘田”“绩麻”“儿女”分别是什么意思，进而理解诗句意思。（诗 文大意：初夏，农人白天到田里除草，晚上回来搓麻线，农家男女都各自挑起家庭的重担。）（2）教师提问：古人有“春耕”“夏耘” “秋收”“冬藏”的农耕规律，你能看出这首诗描写的 具体季节是什么吗？预设：从“昼出耘田夜绩麻”一句可以得知，他们白天所做的农活是“耘田”，说明此时是夏 天。出示资料补充耘田的知识。教师追问：在这首诗中，“昼”与“夜”相对应，“夜”的意思是夜晚，“昼”的意思是什么呢？ 预设：“昼”的意思是白天。教师追问；“儿女”指的是谁呢？预设：“儿女”指的是村庄中的成年男女。教师总结：古代有“男耕女织”的风俗，诗歌的第一句说“昼出耘田夜绩麻”，所以白天出去 耕种的是男子，晚上绩麻的是女子。（3）提出要求：请你再次朗读古诗，说说自己感受了一种什么气氛？预设：感受到夏季的乡村一片繁忙。4 .指名学生读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜二