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1、望天门山饮湖上初晴后雨古诗两首 课后反思我对古诗词的学习，记忆中有父亲的熏陶，有自己后来求学产生 的宠爱。虽然文学底子很浅，但是对古诗词的喜爱，却始终不曾 消减。2022年，跟随校长做课题，用了整整三个月多的时间，动手了 三本同学课外经典诵读小册子，那一阵，几乎把自己浸泡在 了唐诗、宋词中，连跟伴侣发信息，甚至做梦，都是诗词的味道。 或许那时，才让我真正看到了自己从没有看到过，从没有读到过 的一些诗词。同类题材的，同一个人的，同一时期的，全部这些， 在大脑里慢慢积累起来。2022年末，省里面进行有效教学的展现课，我有幸参与，当时 凭直觉，报了一节古诗课。可是怎么上，心里依旧没有谱。只知 道要把
2、文本“读厚”，传统的解词析句，一节课干巴巴走究竟， 就学习那28个字，似乎跟“有效”差了点。那年头，杜郎口风 云已经席卷全国，自己作为“课改人”，当然要对教学进行创新。 于是，反复修改，与师傅多次商讨，将一首送元二使安西的 教学步骤定为：读准诗句，读出节奏，读出画面，读出情感，读 出故事，读成一首曲。由于自己笃信唐诗是用来吟唱的，甚至提 出要把自己的古筝搬进教室，与同学吟唱。结果被教研组同事毫 不留情的批判“不要把语文课上成音乐课”。后来，静下心来研读王松舟的古诗词教学，凭借着仿照来的一招半式，上完了这节 课。课后，大家说了许多赞美的话。我知道，不管是师傅，还是专家， 都是爱惜我的。但是，我不
3、能原谅自己浅薄和稚嫩。由于课后回 想起来，依旧能感觉到整节课”对同学的朗读指导不得法”，“一 首诗还是显得单薄了些。“我始终无法释怀。从那时起，古诗词教学就渐渐走进我的心里。喜爱特意买一些 古诗词书籍来阅读，找一些古诗词课例来讨论。或许是老天的偏 爱，2022年，学校的教学节，教研室支配我上一节“特色课”, 关校长的建议和我的想法不谋而合，上古诗词课。那一段选课的日子，也是布满诱惑与困难的选择。由于苏教版 古诗词相对于人教版少了一些，浅了一些，加上我自己特殊喜爱 纳兰性德的长相思，于是最终打算突破教材的界限，用人教 版的古诗词三首，给始终受苏教版教材熏陶的孩子们上。那又是一段昼吟日诵的时间。走
4、什么样的路，心里好像有点感 觉，但是依旧无法清楚精确地践行。那时，再看王忠舟老师的长相思，好像觉得自己不能再去复制。而且在纳 兰词传中记载，这首诗写于纳兰性德与皇帝回长白山祭祖的路 上，而非战斗诗篇。怎么办？是信任专家，还是忠于史实？多次 翻阅纳兰词传和纳兰传记，我觉得，“爱它，就应当忠实 于它“，于是，我选择了后者。也是碰巧，纳兰词传中一句“知 君何事泪纵横”不经意间在那段时间始终萦绕在我的心头。是啊, 纳兰的一生是精彩而短暂的，他的生前离后，留给了世人太多的 疑问。最终，打算用这句话，串起长相思秋思泊船瓜洲， 情到深处言语自然无拘无束的扩散开来，同学在课堂上，用自己 书写的精彩诗句，赢得了
5、在场听课老师雷鸣般此起彼伏的掌声。 这节课，我用对教材深度解析和查找同一意象下的不同诗词，圆 满完成了教学。但是，课后，我依旧无法释怀，由于，学校阶段要把握的古诗词 七八十首，不是每一首都有值得挖掘的背景，不是每一首我都能 精确组合。高段同学思维训练多一些，比较适合我喜爱“挖”教材的特点，低段呢？别的诗词呢？我依旧不得而知。 我是幸运的，在无法找到出路的时候，总有一些贵人情愿倾听, 让我把自己的困惑抛出来，给我会诊。今年的协同研修，主题是古诗词教学。由于开学忙想偷懒仍旧用 去年的长相思，后来师傅的提示，让我毫不迟疑的选择了中 年段的古诗课。我盼望这又是一次破茧，让自己不要放弃飞行的 梦。国庆节
6、期间，不断回忆自己看过的与古诗词相关联的书，翻看 自己曾经的读书笔记、王老师新送的书，感觉眼前的路越来越清 楚。但是，真正落实到备课，却又无从下笔。连续教了两年的六 班级，很怕自己的教学语言，教学状态无法让刚刚从二班级升上 来的三班级小伴侣接受。于是，利用早餐吃坂时间，课间，去跟 三班级小伴侣谈天，听他们尚未褪去奶味的天真，听他们初生牛 犊不怕虎的童言。由于去年的长相思，也由于始终信任“儿童是天生的诗人”， 信任“放手同学，同学总能赐予我们精彩，让我敢于把“看到 什么，写什么”定为教学的一个目标。几乎全部的同事，包括师 傅都提出反对，理由只有一个：古诗的要求很高，平仄，押运, 一般大人都写不了
7、，一个刚刚开头习作教学的三班级同学，如何 能写诗？面对大家的质疑，我没有放弃。由于我爱诗词，我情愿 关心同学，打破“写诗难”的心理障碍，为他们铺就表达的路径， 给他们一个抒发情感的平台。面对来自各方的质疑，我固执的保 留了写诗这一目标。师傅最终妥协了，他说：“你可以试一试， 但是要做好整节课功亏一溃的心理预备。（同学写）诗成则整节 课成，诗不成，前面铺垫再好也不会得到承认”。纸上得来终觉浅。10月8日，我带着草草做好的课件和尚未完 全来得及写出来的备课稿，借班第一次试教。没有预习，同学特 殊活跃，整个教学推动顺当，但是最终看同学写的诗，只有三四 个同学动笔了。该班语文老师劝我，“是不是太难了，
8、我们才开 头学写作。”由于上过一遍，三班级孩子的渴望表现，易于沟通的特征将我 一下拉回到中低段教学的环境中。看来，教学语言应当不是大问 题。经过回忆，修改，三天后，我又试教了其次次。这一次，也 是没有预习，最终同学写出了这样几句诗：（附）虽然很稚嫩，但是，孩子们究竟迈出了写诗的第一步，也坚决 了我落实“语言实践运用”的信念。经过反复推敲。教学环节敲定了。第一步，详读望天门山，通过解析字眼，指导朗读，背诵。 总结出“看一一想一一写一一抒”的古诗写作过程。其次步，给梯子，让同学通过看画面，回忆古诗，感知“看到 什么写什么”就是诗的理念。第三步，略教饮湖上初晴后雨，再次印证“看一一想一一写抒”的古诗写作过程。第四步，同学咀嚼词语，选择合适词语填补诗句。第五步，自己创作。第六步，自助作业。最终创作，刚开头同学下笔还是有点困难，但是，随着课堂悠扬 的古筝音乐的陪伴，渐渐有同学不断举手示意写完了。看着下课 时间到了，真不忍心打断孩子们凝神创作的瞬间。最终，琼海试 验学校三（6）班的孩子们，用自己稚嫩的童言，流畅的文笔， 悠扬的童音，迎来台下一次又一次掌声。送走同学，我有点怯怯的坐到王老师身边，“王老师，你批我吧。” 王老师很善意的笑着，“我不批你，课很好，真得很好。”在我的 一再央求下，她还是很恳切的提出她的看法：