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1、统编三上古诗三首第二课时教学设计教学目标：1 .诵读与想象，体味两首诗晴雨变化的景象。2 .对比学习，体悟苏轼“拟人手法的妙用，提升分析对比等高级 思维的发展。3 .链接人生经历，在品词鉴赏中感悟诗人豁达乐观的人生情怀和 态度。教学重点：能在比较中感受两首诗的关联，感悟“拟人手法的妙用。教学难点：品词鉴赏中感悟诗人豁达乐观的人生情怀和态度。教学过程：1 .借助注释、诗配画等手段朗读、背诵，默写望天门山。2 .采用比较的教学策略，抓住动词、比喻的不同写法，感悟诗 歌不同的意境。（重点）3 .在品词鉴赏中感悟两位诗人豪放、悠闲的情感和开阔的胸襟。 （难点）板块一、印象苏轼1 .借资料，认识诗人，了
2、解写作背景。2 .导入课题。板块二、印象西湖（一）揭示诗题识西湖.齐读诗题，了解西湖。1 .解析题意。师：两首诗题完全相同，你读懂了什么?出示预习单：两首诗对比图谱，交流谈发现。小结：同样写饮酒，同样写山水，同样是有晴有雨。但是读来却给我们留下不一样的感觉。2 .指导朗读诵西湖（1）多形式诵读饮湖上初晴后雨）其二，认识新词（“激海“空蒙），感受叠韵连绵词的读音特点。（2）再读饮湖上初晴后雨）其一，借助注释理解“重冈指的是群山。（二）对比异同赞西湖.整体感知西湖。（1）饮湖上初晴后雨（其二）给你留下什么样的印象？（板书：总相宜）（2）饮湖上初晴后雨（其一）这首诗呢？（板书：君不会）1 .小组谈论
3、：同写西湖的晴雨天，为什么会给我们留下不同的感 受呢？请你在四人小组里说一说，你是从哪些字词中感受到总相宜, 感受到“君不会，用笔画下来，再用自己的话说一说。2 1）交流探讨：饮湖上初晴后雨其二，紧扣拟人方法。A.借助“诗画结合借助注释“联系生活等多种方法理解“激 舞“空蒙，读懂第一二诗句描述的画面。B.补充西施背景材料，指导诵读，感受第三四行诗句比喻的妥 帖。小结：诗人通过神奇的想象，贴切的拟人，写出了西湖的独特 神韵。（2）交流探讨：饮湖上初晴后雨其一，紧扣对比。A.借助诗画结合“借助注释联系生活等多种方法理解艳重 冈“入醉乡，读懂第一二诗句描述的画面。（板书：对比）B.指导诵读，感受第三四行诗句拟人的巧妙。（板书：拟人）小结：诗人通过神奇的想象，贴切的拟人，写出了西湖的独特 神韵。（三）探寻关联悟“西湖.思考：两诗有何关联？（学生交流畅谈自己的观点）1 .揭示：第二首诗作为第一首的注脚，就是为解释“此意自佳君不会而创作的诗。板块三、印象人生.视频欣赏西湖晴雨图，朗读背诵。1 .设置悬念：13年后苏轼重游西湖，写下了另一首千古绝唱六 月二十七日望湖楼醉书，播音视频，感受诗境。布置研学作业一一 走近苏轼“西湖心.教写生字：“饮和初。