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1、（劝学）教案高中语文教案教学目的 一、借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。二、掌握、累积“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用 12 个文言常用实词；学习“于、者、而 3个文言常用虚词；学习、复习课文中其 他文言虚实词；熟记“有又、暴曝）、生性）、糅1煤、知智、乎于） 等古今字和通假字。三、理解从三个角度论述中心论点的方法。四、学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。教学设想一、抓住文眼，定好教眼。中心论点是本文的文眼，它分三个分论点从三个 角度论述、表达本文的思想性和逻辑性，这是本文的教学难点；比喻的含义和内 在联系以及比喻论证，这是本文的教学重点。抓住提示论点的关键语句和用以论 证
2、的比喻，不仅可以明确本文论点和论证方法，揭示作品的思想性和写作特点， 而且一些文言词句的重要问题也可迎刃而解。二、本文的教学难点和教学重点，与分析段落层次相结合，以利于学生理解 论述的角度和设喻的几种形式。三、要求学生重点掌握的文言虚实词，先指导学生借助注释、工具书，结合 课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、课后“思考和练习、补充 练习以及熟读、背诵等反复训练，才能切实掌握。四、引导学生有意识地注意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音 词等现象。第一教时教学要点一、提示本单元教学目标和本文教学目的；二、介绍作者、解题；三、正字正音；四、理解本文的重点文言虚实词的意义和用法；五、
3、试译难句。教学过程一、提示本单元教学目标和本文教学目的。二、预习检查。三、导入新课。从初一学过的课文为学）导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习 的道理。四、作者介绍结合注释。荀子约公元前3 1 3前2 3 8 ）名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于 齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义 思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律 是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之的人定胜天的思想。他强调 教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制，又要重视教化兼用“礼治， 强调“行对于“
4、知的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以 改变人的本性。荀子的著作有荀子）二十卷。该书由1论语、（孟子）的语录体，开展为 有标题的文章，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、言语质朴、 多排比句，又善用比喻。劝学）是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。五、解题。劝学）的“劝起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝字， 问道：这个字是什么意思？学生往往会不假思索地答复：“劝告。教者趁此在 “劝字后加上一个“学，再问：“劝是什么意思？学生才会领悟：原来它 还有“劝勉的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心。接着就讲： “劝的繁体字“勤是形声字，但凡用“力作声旁的字，
5、多数有给人们鼓舞 的意思，如“励、”努等。这是“劝的本义，而在现代汉语中，“劝，解释为“劝阻，词义已经转移了。作者在这篇以1劝学）为题目的文章中，鼓 舞人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，开展才能，培养高尚的品 德。六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题。1 .比照注释，借助字典，正字正音第一组：通假字1有丫611通又 知zhi是“智的古字 暴pfi已是“曝的古字通 假字与本字同音；含音相近）2乎hU通于古音声母韵母相同13生x i ng通性古音声母韵母相同）第二组：其他易写错读错字中zhGng砺li参cGn省xing跋qi臾yS螯a o.给本课1 2个重点文言常用实词圈画加注，理解
6、它们的意义和用法。2 .复习初中知识，综合”思考和练习二，学生自己理解文言常用虚词 “于、”者、”而的用法：虚词温故知新于虽然，受地于先王，愿终守之介词：从青取之于蓝苛政猛于虎介词：比而青于蓝告之于帝介词：向君子生非异也，善假于物也者有蒋氏者，特别指示代词，组成名词性结构，表示“的人或事物假 舟楫者，非能水也而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也表示略作停顿，并提示下面要说明 原因虽有槁暴，不复挺者，使之然也而 君将哀而生之乎 连词：并列关系知明而行无过矣潭西南而望连词：修饰关系吾尝终日而思矣舟已行矣，而剑不行连词：转折关系假舆马者，非利足也，而致千里一鼓作气，再而衰，三而竭 连词：顺接关系积善
7、成德，而神明自得，圣心备矣3 .学生试译难句，教师点拨指正。1）君子曰：学不可以已。“君子是一个合成双音词。“可以在古汉语 中是两个单音词，相当于现代汉语“可以、用它的意思。在本文具体语境中， “以已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有“可有意义， 与现代汉语的“可以差不多；它还表示情理上应当如此，可译为“应该。全 句译为：有学问有修养的人说，学习是不应该（可以、能够）停止的。2 ）木直中绳，以为轮，其曲中规。句中两个“中作动词，“符合的 意思。“绳指木工取直用的墨线，这个词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。“糅和”为是两个动词，“糅通”燥，指古代用火熨木使之弯曲的一种 方法，现作“
8、揉，解释“使弯曲。”为，做成。“以在两个动词之 间说明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而。全句 译为：1 一块）木材直得符合木匠拉直的）墨线，假设使它弯曲而成为车轮，它 的孤度就可以）符合圆规画的圆圈）。3）积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中“神明即”神灵；”圣 心指完美的品德和最驶。的智慧；“自得不是现代汉语中的合成双音词，“自 是自然，“得是通；“而是表示困果关系的连词。这句译为：累积善行养成 美德，因而能自通于神明，完美的品德和最ga。的智慧也就具备了。4）假舟楫者，非能水也，而绝江河。句中“舟揖是合成双音词，偏义 复词，联系上下文，偏指舟。“水，名词用如动词，“
9、游泳。“绝是会意 字，从“ ，从“刀，从V （象人形，意思是人用刀横断丝织品，“绝 江河很像横断水流，所以“绝引申为“横渡。“江河古人专指长江、黄 河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能 游泳，但是能横渡江河。5）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。句中两 个“之是定语后置的标志。“爪牙在本文中是两个单音词，它们的本义是爪 子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士；现代又转为贬义的比喻义：帮 凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。“强读qiang,坚硬的意思。“上、 “下方位词作状语，”向上、”向下。“黄泉是特别的单纯双音词。“用 心不是合成双音
10、词，”用是引介原因的介词，译作“由于、因为、“心 是“心思的意思。“一，作动词，专一的意思。全句泽为：蚯蚓没有锋利的 爪牙，坚硬的筋骨，却能）上吃泥土，下饮地下水，这是由于心思专一的 原因。4 .指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地方。七、安排作业。1 .认真阅读注释，正确理解课文中的通假字、重点文言常用虚实词和难懂 的句子。2 .书面作业：”思考和练习二、三、四。3 .熟读课文。4 .初步自析课文，思考题：1课文的三段各是从什么角度论述的？2课文的每组比喻包含什么意思？它们之间在意义上有什么内在联系？ 第二教时教学要点一、每组比喻的意义和内在联系；二、论述中心的三个角度；三
11、、设喻的特点。教学过程一、检查预习。二、研读课文。围绕三个问题商量：第一题：作者是从哪几个角度论述中心论点的？第二：题：本文的每组比喻包含什么意思？各组比喻之间在意义上育什么内在联系？第三题：本文设喻有什么特点？由学生分段试译，试讲，教师重点点拨。1.结合课文段落层次分析，商量第一、二题：本文第一句提出全文的中心论点：学不可以已。接着围绕这个中心论点分三 段从三个不同角度进行论述：第一段作者用了五个比喻。第一个比喻“青出于蓝，不能认为它的意思是 比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比喻和“冰寒 于水，说明事物经过肯定的变化，可以提高。“直木为轮说明事物经过肯定 的变化，还
12、可以改变原来的状态。这样，三个比喻分了两层意思。作者在这根底 上，用“故归纳上文，又用厂“木受绳则直、“金就砺则利两个比喻作为 事例，进而推论出人必须通过学习和参省才能到达“知明而行无过的境地。后 面两个比喻并列说明：肯下功夫。必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。综 上所述，本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。第二段作者用了五个比喻。开头作者用“终日而思，“不如须臾之听学 光来阐说，接着就用“跋而望，“不如登高之博见这个比喻.形象说明只有 摆正“学和”思的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟， 作者顺势而下，连用“登高而招、“顺风而呼、“假舆马、“假舟楫四 个比喻，从见、闻、陆、水等方面说明了在实际生活中由于利用和借助外界条件 所起的重要作用，从而说明人借助学习，就