《人是什么》教学设计(张见亭)(教师中心稿)教学教案.docx

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1、(人是什么)教学设计(张见亭)(教师中心稿)一教学教案从课文的标题上看,本文似乎是要给“人下定义,其实是论述人生的意义。 文章可分前后两大局部,前一局部,列举爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、 孔子等大师对“人是什么这个问题的答复。这一局部的中心论点是“人生的意 义在于不断工作(即孔子的“生无所息)。第二局部将议论引向深刻,将人生 划分为以往、现时和将来三个局部,针对“对往事的回忆、对现时的把握和对未 来的向往这三个局部作者逐一展开论述,总的来看还是围绕“生无所息这一 中心。这是一种积极的人生观,在这个理想、价值、意义贬值的物欲社会学习它, 颇有意义,能通过这一课为学生打下一个“精神的底子,在

2、其人生观上涂上鲜 亮的一笔,真是“不朽的一课,”功德无量的一课。从语文能力上看,这篇 文章的哲理名言、古诗名句、名人名言俯拾即是,强化累积,内化为言语能力也 应该是一个契机。从论证上看,文章大开大合,收放有度,学生在阅读理解方面 需要肯定的思维强度,特别是对学生的搜集整理概括归纳分析信息的能力,含蓄 句子能够具体理解的能力提出了较高的要求,需要在课堂上强化训练。对学生积 极人生观的教育不能采纳从书本到教条的形式,应该通过组织语文活动,让学生 在活动中来感受体验。作为一个高三学生。已经具有相当程度的阅读能力,因此 在进行阅读训练中也没有必要过细讲解,更不能越俎代庖,只需作适当的点拨即 可。教学目

3、标1,理解“人生的意义在于什么这个问题,树立伟大的志向,确立积极进取 的人生观,把握现在的美好时光。2 .能按照要求搜集整理概括归纳文中的重要信息。含蓄的句子能具体的理解。 容能概括归纳。3 .激发学生对人生的思考,学会运用写格言的形式表达自己的思想感情。4 .累积言语,掌握几个简单读错的字,简单写错的字。记诵一些哲理名言。 具体安排:一课时教学重点理解“人生的意义在于什么这个问题,树立伟大的志向,确立积极进取的 人生观,把握现在的美好时光。教学难点能按照要求搜集整理概括归纳文中的重要信息。含蓄的句子能具体的理解。 具体内容能概括归纳。1 .学生默读朗读,熟悉课文内容。2 .教师设汁思考题和训

4、练题激活学生思维,深化其对课文的理解,促进语文 能力的提高。3 .运用活动课的形式,学生通过书籍、互联网、采访名人等形式,搜集整理 具有人生意义的故事、名句等。教学用具带有声像阅览室的图书馆。讲义(或投影)。学习导航第一课时一、导入语有一种动物,小的时候是四条腿,中年的时候是两条腿,老了后是三条腿, 同学们说说看,这是一种什么动物是“人。汉字“人的写法很有意思.一撇 一捺写个人,关于这一撇一捺,人们作出了很多的解释,有这样一首唱歌道:“一 撇一捺互支撑,一灵一肉两相成,一情一理为双翼,一言一行赖悟功。这对 人的说解实在很有意义。其实,关于对人的本身的思考自从有了人之后,就没有 停止过。下面我们

5、就来学习人是什么。二、整体初读,整合课文快速阅读课文,教师由浅人深、环环相扣地提出几个问题,引导学生先从整 体上把握课文。思考:标题是“人是什么,那么文章是不是要给“人下定义明确:不是,文章其实是论述人生的意义。思考:那么,人生的意义是什么明确:在于不断追求,不断工作。课文写于新时期初,文中一再强调,我们的时代是“为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏的时代,我们的民族是“面向升 起的太阳走向中兴的民族,作者在劝告人们,努力工作,“献身于振兴中华的 伟大事业。思考:文章可以分为哪两局部概括本文内容。明确:课文町分前后两大局部。前一局部,列举爱因斯坦、雨果、加缪、歌 德、康德、孔子等大师对“人是什么这个

6、问题的答复。这一局部的中心点,是 说人生的意义在于不断工作。歌德、康德、爱因斯坦、孔子都把不断工作看做人 生真谛。开头迂回地引出这个话题。先引爱因斯坦三段话:一引爱因斯坦,说论 题之难;二引爱因斯坦,点到“自我努力;三引爱因斯坦,论人的社会性,任 何人都是“伟大人类社会的一员,个人自当回报社会,奉献社会,已是不言而 喻。再引雨果、加缪,他们的答复充满悲观主义色彩,雨果悲叹人生短暂,加缪 悲叹人生只是不断的苦役。歌德、康德、爱因斯坦、孔子与雨果、加缪的区别, 在于悲观与乐观,积极与消极。在以歌德、康德、爱因斯坦、孔子为代表的积极、 乐观的人生观看来,人生的意义正在于不断工作,工作是使人得到愉快的

7、最好方 法。歌德为自己一生辛苦地工作而感到充实中意,无怨无悔。康德认为,一旦自 满自足,无所事事,生命就毫无意义。认识借助想像力制造文化的生物,人生就 要不断的进行制造性工作。爱因斯坦认为,做一件合理的事情就能给予人生以奇 异的色彩。孔子认为“生无所息,人生的意义就在不息的劳作之中。总而言之, 这一局部引用古今中外大师的言论,把人生的意义与工作联系起来。工作的动机 从何而来议论要引向深入,就要向人的心灵开掘。作者将人生划分为以往、现时 和未来三局部,认为“人是由三局部组成的:对往事的追忆、对现时的把握和对 未来的向往,作者对这三个局部一一展开论述。对往事的追忆,有好几层意义。 第一,回忆给人慰

8、藉愉快;第二,回忆增强向往未来的信心和勇气;第三,即使 回忆痛苦的往事也是甜美的忧郁,能给人最ga。的美学享受;第四,回忆又是许 多文艺作品制造心理动机之一,是构成文艺作品的一大内容,这样的作品能够勾 起人们对往事的回忆;第五,追忆往事可以弥补现时生活中的缺陷和缺少,也是 心愿的完成。对未来的向往,即期望、理想和追求,支配着人类的一切活动,不 断追求,充满期望的人,正是孔子所说的“生无所息的生活强者。不断的追求, 使人感到真正幸福和满足。对现时的把握,就是要珍惜并牢牢地把握现时每一分 钟,努力工作。把握现时是完成期望的前提和保证。对往事的追忆、对现寸的把 握、对未来的向往,三者有不可分割的联系

9、。失去对往事的回忆和对未来的期望, 就难以把握现时。把握不了现时的人则不成其为人。回忆当然有其意义,毕竟是 远了、暗了的暮霭,对未来的期望才是近了、亮了的晨光。课文在前人论述的根 底上,用过去、现时、未来的思路阐述“人是什么,阐述人生的意义在于不断 追求,不断工作。三、深刻理解,归纳提要指导学生通过思考课后习题,加深对课文的理解,进一步整合课文:思考题一对于“人是什么这个问题,中外哲学家、文学家是怎样答复的作 者对他们的答复有什么评论试用精要的言语填写下表。(此题要求把握课文前一局 部内容。采纳列表形式,可以看出这一局部的结构,也便于前后比较。言语要求 精要,就要注意提取要点)思考题二作者是怎

10、样看待“人是什么这个问题的为什 么说对现实的把握是“构成人的最重要局部又为什么说如果“失去对往事的回忆和对未来的期望,就 “难以把握现时(此题把握课文后一局部几个主要观点,引导学生深刻思考理笋。 依据问题对课文内容进行筛选并加以提要)明确:作者认为“人是由三局部组成的:对往事的追忆、对现时的把握和对 未来的向往。对现时的把握之所以“构成人的最重要局部,是因为把握现时 是完成志向的必要前提,是走向未来美景的可靠保证,否则,在一个个五光十色 的期望肥皂泡中蹉院岁月,浪费青春年华,就会丧失自我,不成其为人。失去对 往事的回忆和对未来的期望,就难以把握现时,之所以如此,是因为追忆往事可 以给人智慧,可

11、以使人意识到自身在当前的处境,可以照亮当前人生的道路,增 强向往未来的信心和勇气。向往未来、不断追求、充满期望的人,才有不竭的动 力,去牢牢地把握现时。一旦失去对往事的回忆和对未来的期望,就难以把握现 时。四、课外练习,拓宽延伸到图书馆或网上查找各民族神话中有关“造人的故事,思考其中的文化蕴 含。1 .到图书馆或网上查找并摘抄有关人生的格言,背诵其中一些很有文采而又 有积极意义的.你最崇拜哪位名人,多了解有关于他的事迹,总结他的人生观。第二课时一、重点解读,探究质疑方法:针对课文设计一组题目,注重培养学生的现代文阅读能力:含蓄的句 子能加以解释,概括的内容能具体阐释。1. 本文一开头就引用了爱

12、因斯坦的三段话。这些引语说明了爱因斯坦怎样的 观点为什么说这是“有关人是什么的质朴见解(具体内容能加以概括)明确:爱因斯坦的观点是,人是伟大人类社会的一个成员,社会始终支配着 他的物质生活和精神生活。这一见解之所以“质朴,是因为从最根本的层次上 解释了 “人的哲学意义,即人是社会的,离开了社会就没有人的意义。2. “我们吃别人种的粮食,穿别人缝的衣服,住别人造的房子 一段话中, 爱因斯坦意在说明“人是什么(含蓄的句子能明确理解)明确:从这段话可以看出,爱因斯坦认为,人的本质是由社会规定的,人的 物质生活和精神生活完全为社会所支配。3. “东、西方哲学家竟有如此一致的见解,这“一致的见解指什么(具 体内容能加以概括)明确:西方哲学家康德认为:人就是不断地进行制造性的工作;工作是使人 得到愉快的最好方法。歌德说自己的一生只是辛苦地工作,爱因斯坦说:“只要 有一天你得到了 一件合理的事情去做,从此你的工作和生活都会有点奇异的色彩。 东方哲学家孑L子说“生无所息。可见,无论东方哲学家还是西方哲学家,他 们都一致认为人活着就要工作,就要制造,就不能壁工喽乙4. “歌德在论及西 西弗斯的时候,几乎是另一种调子,这“另一种调子是什么样的(能依据具体 的语境,理解指代性的内容)明确:加缪论及西西弗斯,情调是悲观

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