《2022年版《道德与法治课程标准》模拟试题(二).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年版《道德与法治课程标准》模拟试题(二).docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、义务教育道德与法治课程标准（2022年版）模拟试题（二）1 .随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”,必须进一步明确“、 、，优化学校育人蓝图。培养什么人怎样培养人为谁培养人 用什么方式培养人A. B. C. D.2 .思政课是落实 根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课。A.素质教育B.立德树人C.培根铸魂 D.启智增慧.核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观必备品格关键能力理想信念A. B. C. D.3 .责任意识是担当民族复兴大任时代新人的 oA.思想前提B.行为指引 C.内在要求 D.立身之本4 .道德与法治课程以
2、“”为原点，由“自我认识”到“我与自然”“我与家庭”“我与 他人” “我与社会” “我与国家和人类文明”，不断扩展学生的认识和生活范围。A.成长中的我B.公民生活C.社会生活D.国家生活.第四学段设置生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、 国情教育等 个主题。A.三B.四C.五D.六.根据不同阶段学生的身心发展特点，道德与法治课程内容和课程学业质量标准按照 个学段呈现。A. 一B.二C.三D.四.学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的 表现,反映发展学生核心素养的要求。A.学业成就 B.道德品质C.思想品行D.日常行为.上好道德与法治课，关键在 oA.教师B.学生
3、C.学校D.家长.引导学生开展自主探究与合作探究，让学生认识社会，我们可以采取的方式有热点分析角色扮演情境体验 模拟活动A. B. C.D.8 .评价贯穿道德与法治学习的全过程和教学的各个环节，发挥、的功能。以评促教以评促学以评育人 以评启智A. B. C. D.9 .评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段，贯穿道德与法治课程学习的全过程和教 学的各个环节，下列属于评价内容的是对学生核心素养的综合发展状况进行评价，兼顾学生学习态度、参与学习活动的程度以及 对课程内容的理解应用水平发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能要着重评价学生在日常生活与学习中表现出的思想政治素养、道德品行、法治观念着重
4、评价在真实情境与任务中运用所学知识分析问题、解决问题时所表现出的核心素养发 展综合水平A. B. C. D.10 .教学评价结果的呈现方式应是 oA.单纯以分数评价学生B.分项等级制加评语C.单纯以评语评价学生D.期终考核等级制.道德与法治课程教学遵循道德修养和法治素养的形成规律，坚持教师主导与 相统A.家长中心B.学校主体15.学业水平考试的命题原则是 严格依标命题 坚持正确的价值导向A.B.C.学生主动 D.学生主体坚持正确的政治方向探索素养导向的命题方式C.D.二、多项选择题。（共5道题，每题3分，共15分）16.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,道德与法治课程是义务教育阶段的思政
5、课, 旨在A.提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养B.增强学生做中国人的志气、骨气、底气C.提高学生的实践创新能力、解决问题的能力D.为培养有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基.道德与法治课程的性质包括A.政治性 B.思想性C.综合性 D.实践性.道德修养是指养成良好的道德品质和行为习惯，把道德规范内化于心、外化于形。道德 修养主要表现为（）A.个人品德B.家庭美德C.社会公德D.职业道德.要综合运用多种评价方法全面获取和掌握学生核心素养发展的相关信息。下列属于评价 方法的是A.观察B.访谈C.作业D.纸笔测试.上好道德与法治课，关键在教师。教师要不断提高自己的理论
6、水平和专业素养，下列属 于“六要”要求的是A.政治要强、情怀要深B.思维要新、视野要广C.自律要严、人格要正D.主导要清、主体要明三、简答题。（共3道题，共35分）.道德与法治课程的理念是什么？ （10分）17 .道德与法治课程要培养的核心素养主要包括哪些方面？其内在关系是什么？ （15分）.请简述道德与法治课程实施的教学建议。（10分）四、案例分析题。（20分）材料一道德与法治七年级上册生命可以永恒吗教材正文：生命有时尽生命来之不易。在地球上，千姿百态的生命竞相展现自己的活力，生命是大自然的奇迹。 每个人都生命是在无数的偶然性中产生的，在这一点上我们是幸运的。生命是独特的。每个人有不同的人生
7、道路，每个人都生命都不可替代。生命是不可逆的。“人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。”从婴孩成长为儿童，又 从儿童成长为少年，生命的时光一去不复返。生命也是短暂的。在时间的长河中，个人的生命很短暂，“人生天地之间，若白驹之过 隙，忽然而已，我们每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。死亡是人生不可避免的归宿，它让我们感 激生命的获得。我们要从容面对生命的不可预知，更加热爱生命，热爱生活，把有限的生命 投入到无限的奋斗和奉献之中。生命有继续在历史的长河中，个人的生命虽然短暂，但正是一代又一代的个体生命实现了人类生命 的接续。在人类生命的接续中，我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。生命的
8、接续，使得每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。在生命的 传承关系中，我们能更好她认识和面对自己的生命。在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。因此，生命 对于我们而言，不仅仅是身体的生命，还包括社会关系中的生命、精神信念上的生命；我们 每个人都不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的文明成果。材料二义务教育道德与法治课程标准（2022年版）相关要求：课程总目标：学生能够正确认识生命的意义和价值，珍爱生命，热爱生活；初步具有自 尊自强、坚韧乐观的心理素质和道德品质。学段目标：道德修养第四学段（7-9年级）形成健康、文明的生活方式，懂
9、得生命 的意义，热爱生活。材料三 教学目标的基本表述：情境任务+具体培育目标范例：通过参与活动，学习知识、理论，提升（认同、形成）意识、观念 （1）据以上材料，按照新课标要求，写出生命可以永恒吗的教学目标。（10分） （2）请从课程标准、教材内容、学生学情等视角说明上述教学目标设计的主要依据。（10 分）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）模拟试题（二）参考答案一、单项选择题。（共15道题，每题2分，共30分）1. A 2. B 3. A 4. C 5. A 6. C 7. D 8. A 9. A 10. D 11. A12. C 13. B 14. D 15. D二、多项选择题。（共5
10、道题，每题3分，共15分）16. ABCD 17. ABCD 18. ABCD 19. ABCD 20. ABC三、简答题。（共3道题，共35分）.以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用；遵循育人规律和学生成长规律，强 化课程一体化设计；以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程；坚持教师价值引导和 学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制；综合运用多种评价方式，促进知 行合一。（10分）21 .政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。政治认同是社会主义建设者和 接班人必须具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格 是身心健康的体现，责任意
11、识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。核心素养的五个方 面有机统一，旨在培养有理想、有本领、有担当的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班 人。（15分）.立足核心素养，制定彰显铸魂育人的教学目标；及时丰富和充实教学内容，反映党和国 家重大实践和理论创新成果；把握思想教育基本特征，实现说理教育与启发引导有机结合; 丰富学生实践体验，促进知行合一。（5分）四、案例分析题。（20分）（1）教学目标示例：学生以“生命故事感悟”为话题，交流自己成长中的“蒙难”经历 与感受，体验生命的来之不易，认识生命是独特的、不可逆的、短暂的，感悟生命发展的自 然规律，理解生命有时尽，培养感激生命、热爱生命的情感。学
12、生通过“我的出生给家庭 带来了什么分享，思考个体生命与祖先生命的关联，理解一代又一代的个体生命实现了人 类生命（物质生命和身体生命）的接续。学生观看有关精神文明传承的视频（或图片）， 结合自身感受谈体会，理解人类生命的接续包括人类精神文明的传承与延续，明确个体生命 在实现人类生命的接续中要担当使命。（评分说明：该题具有较强的开放性，只要言之有理即 可得分，10分）（2）主要依据示例：课程标准角度：新课标指出，要立足核心素养，制定彰显铸魂育人 的教学目标。确立教学目标时要政治立场鲜明，价值导向清晰，知行要求明确。本节课属于 “生命安全与健康教育”学习主题，内容要求为“树立正确的人生观和价值观，尊
13、重和敬畏 生命，热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生”，教学提示为以“生命的意义是什么”为 议题，结合突发公共卫生事件等，感悟生命的美好，理解生命健康的重要性和实现生命价值 的意义。教材内容角度：生命可以永恒吗是第四单元生命的思考中点第一课时，是单 元起始课，教材从“生命故事的感悟”等生活化体验入手，引领学生以“生命可以永恒吗” 为探究学习主线，懂得生命来之不易；理解生命是独特的、不可逆的和短暂的；了解生命发 展的自然规律；同时培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。学 生学情角度：七年级学生生理发展处于半成熟时期，对生命问题的认识和理解不够全面，甚 至会产生偏差。如果得不到及时指导，可能产生心理脆弱、思想困顿、行为失控等问题，导 致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。因此，引导学生探问生命，对学生进 行生命观、价值观的正确引领非常必要。（评分说明：该题具有较强的开放性，只要言之有理 即可得分，10分）