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1、教师行为的反思与改进学习体会老师行为的反思与改进学习体会临城中学符严一、心灵关怀的无知一一比比皆是的损害老师对于同学思想和情感的影响价值是不言而喻的，老师的一言 一行、一举一动，都将直接或间接地影响到同学心灵的成长和发 育。然而，很多老师至今却还并未明确地意识到这一点，以致于 对同学心灵的关怀始终以来漠然而无知，由此所引起的心灵损害 也就断然不行避开了。有的同学被老师骂，有的老师甚至随便举 手打同学；还有的老师不顾同学的颜面，有意贬损同学的人格, 等等。在同学患病的损害中，被调查者认为，体罚是表面的，而 心罚所受到的损害则是长期的，甚至是终身的。从心灵关注的角 度来看，老师的言行任何时候都应是
2、教育的一个组成部分，不能 随心所欲，更不能漫不经心。二、心灵关怀的前提一一了解同学的心灵事实上，很多老师行为偏差，也正是由于不了解同学的心理特点 而造成的。我们常说，教学要获得应有的实效或效果，必需依 靠于我们对教育的两条基本规律的遵循。一条是，教育的内容符 合社会的要求。这是从教育与社会的关系来看的，教育首先是一 种社会现象，它必需为社会的政治、经济服务，才会有安家立足 之本，因此，教育要紧紧地随时代的脉搏，时时关注意社会的 进展和需求。另一条就是，教育还必需遵循儿童身心进展的规律。 即，教育的内容与方式都要符合儿童的年龄特征，这样，教育才 会成为儿童自身的需要，并为儿童所接受。而这一条主要
3、是从教 育与人的关系动身来看的，这就是说，教育还是一种培育人的实 践活动，假如教育脱离了人的身心实际，那么，就很难言人的身 心进展了，因此，教育中的有关年龄特征的问题，是不能被忽视 的。在这两条规律中，就老师的工作性质而言，主要应当是对其 次条规律的把握。缘由有两点：第一，教育与社会的关系往往是 被子政府部门的大政方针所打算的，老师并无权利随便更改教材 的内容，但怎样把时代精神、教育的方针政策以及教材内容中的 规范与要求有效地落实到同学身上，却是老师义不容辞的责任， 这就离不开老师对同学本身的讨论了；其次，教育为社会服务的 最终目标，还是为了促进人本身的身心素养的进展，是为了人类 的生存幸福而
4、服务的；同时，社会的要求也只有分散为人的个体 的一种内在的，永恒不变的身心素养之时，教育的效果才会真正 显露出来，我们才可以说教育是胜利的，而教育要有效地促进人 的身心进展，外在教育影响要凝聚为人的内在素养，则又都离不 开老师对同学现有身心进展水平与特征的了解和遵循，也就是说, 以人为本，以人的身心素养为本，这不仅是教育的动身点，而且 也是教育的最终归宿，对此，任何人都是不能忽视或轻视的，否 则，就无真正的教育效果可言！因此，从心灵关注的角度来看， 儿童的心灵具有可塑性，同时也是一颗脆弱的心灵，一颗向上的 心灵，一颗擅长学习的心灵。所以教育的效果，并不在于教育内 容本身的正确与否，而主要在教育
5、内容与教育方式是否贴近和符 合受教育者的身心实际。同时，符合儿童身心实际的教育，又首 先是建立在对儿童年龄特征的敬重与了解基础之上的，要关注同 学心灵的成长，要使老师真正具有一种富有实效的教育行为，老 师就必需仔细讨论和了解同学的心理特点与年龄特征，并以此作 为教育的起点。三、心灵关怀的策略：把握教育的方式与艺术心灵关怀在了解了同学心灵发育的特点之后，还应留意把握一些 详细的教育方式与艺术，这是教育怎样更好地防止教育损害，避 开无意损害，根除有意损害的又一重要的前提条件，在同学心灵 成长的道路上，需要老师的帮助，老师对同学的关心要得体，爱 同学，还要会爱同学。爱，不仅仅只是一种付出和赐予，它包含 了丰富的内涵和灵活的艺术，爱是奉献，爱也是理解；爱可以通 过满足而传达，爱同样也可以通过不满足而流露；做为老师，就 要体察同学心灵的变化，学会附耳细说，学会正面示意。尤其是 老师的评价性语言，其意义对于同学而言，不是终生的，也是短 期内难以忘记的，无意损害是无心的结果，但无心之过变有过, 归根究竟，还是与老师的素养有关。