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1、找规律课后教学反思找规律课后教学反思“数学的学习方式应当是一个布满生命活力的历程。数学课堂应 富有探究性和开放性，让同学能自主探究，猜想验证，合作沟通， 充分发表自己共性化的感受和见解。“因此，我设计了以下几个 流层：创设情境，感知规律一一自主探究，沟通策略一一初步运 用，优化策略一一提高练习，加深理解一一生活问题，扩展延长 课后反思自己本课的教学活动，有值得庆幸的地方，也有需要改 进的方面。本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图在数学课堂教学中体 现数学和生活相结合，且面对全体同学来设计教学。1 .关注新旧学问联系，促进学问整理。学习本课内容之前，同学在四班级两册教材中分别学习了间隔排 列的
2、两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或 排列的规律。本课讨论的是一些简洁周期现象中的规律，并要求 同学能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期 现象表现为一种周而复始，循环消失的结构。周期现象的教育价 值在于培育同学发觉规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料 以后，通过有限想象无限。同学首先要通过观看发觉现象中的规 律，初步熟悉周期现象，然后对现象的后续进展作出推断。2 .关注数学与生活联系，感受数学价值Q本课不管是例题材料的选择，还是练习设计，均来自同学身边的 喜闻乐见的事物，如“花盆、彩旗、彩灯、黑白棋子”等，使同 学感受到数学与生活的联系，数学“源于生活，又用于
3、生活”， 激发了学习的极大热忱和爱好。3 .关注数学方法的渗透，学会数学思索。抽象和概括。“数学学习不应始终在阅历上徘徊，而应是不断地从生活背景中 提炼数学信息、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程，即 数学化的过程”。本节课转变了 “由一个例题就总结规律或方法” 的做法，而是引导同学经受活动的过程，在丰富感性积累的基础 上，再引导同学进行观看比较，归纳共同点，总结规律。这样就 由详细到抽象，由感性到理性，经受了抽象概括的过程。(2)迁移和类推。数学教学提升同学对问题的熟悉水平，使同学的认知经受一个思 维升华的过程，把握本质东西，如本节课同学经受“3个图形为 一组依次排列，推出第17个图形是
4、什么；进而根据规律推出第 19个、24个图形各是什么“后，进一步引导推想：“2个花盆为 一组依次排列，左起第15盆是什么颜色？ 3个彩灯为一组依次 排列，左起第19盆是什么颜色？”，由详细例子推想到一般 状况，渗透迁移和类推思想。适时提升，有效促进心智进展。 (3)多角度观看思索。本节课在同学把握一组图形排列规律的基础上，力图打破同学思 维定势。如：ABCDBCDBCD和ABCDEFCDEFCDEF通过课外 延长，使同学感受“无限”的数学思想。力求让整节课更协调、 有更好的效果。操作中加深理解。在图形的循环排列变化中，为了更显直观。 在图形的循环排列中，增加同学自己动手操作的环节，使规律更 加显现。