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1、有关课堂观察个人心得体会参考范文【一】自从进入教育战线，我只是在语文教学、班主任工作方面不断地学习、提升自己，对于听课，我只是每次都抱着学习的 态度去的，每次都能从不同老师的课上学到一些东西，评课， 对我来说仅仅是谈谈自己学到的东西和一点肤浅的看法。对于 专业的听课评课一一课堂观察，在我看来，一直只是教研员、 专家的专利。本学期，学校为了提升全体教师的专业素养，走 专业发展的道路，给我们下发了三份课堂观察的学习资料，还 专门组织大家进行学习。通过学习，我对课堂观察有了初步的 认识，也知道了课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业 发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。它由明确观察目的、
2、选择观察对象，确定观察行为、记录 观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的 不同行为构成；课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体 化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将 课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个 个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息， 再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学， 促进学生的学习；课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、 课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课 堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问 题一一收集信息一一解决问题的工作流程。基于课堂观察，教复杂的
3、事情简单化，追求的是一种智慧和豁达；简单的事 情复杂化，需要的则是一种研究和精致。很多的时候，我们把 一件事情定义为简单的时候，往往是没有把它展开，没有用心 的处理它的细节，挖掘其中的价值，所以，也就没有吸收其中 的营养与精华。听课、评课也许就是如此。听评课对每位教师而言就如同呼吸一样，实在是平常不过 的事情了。但是，我们以往听评课的时候，很少能想到提升自 己的专业发展，也很少去想怎样能与其他老师持续合作，更是 很少去想获取来自课堂的信息和数据，从中读出提升本人和授 课者及其他听课者的专业素养。课堂观察让我大开眼界。收获一：长期思考的精简一定是精华“越是精简的东西，难度越大，精华不一定等于精简
4、，但 长期思考的精简一定是精华”这句话是我写在课堂观察 “故事分享”旁边的，我感慨于中学的老师和大学教授的平等 合作，感慨于余杭中学的老师们十年的苦索，两年的艰辛合作、 研究与实践。实践的过程中他们一直在追求观察维度的精简与 观察点的可行性。课堂观察展现给我们的正是教授和老师 们研究和实践的精华。收获二：提升自己的最好途径就是研究余杭中学生化组的老师们在研究课堂观察量化表的过程中, 付出的艰辛固然令人佩服，但是所得到的专业提升也是令人羡 慕的。一个会研究别人课堂的人，下意识中就会优化自己的课 堂，教师参与研究是教师专业发展的最有效而且最重要的途径 之一。因为参与“课堂观察量化表”的制作，所以在
5、备课的时候才会从“学生学习、教师教学、课堂性质和课堂文化”四个 维度去思考实施自己的教学行为。又因为积极主动地参与听评 课，科学量化的记录课堂数据，在听评课的过程中发现教师共 性的易疏忽课堂漏洞，学生共性的课堂问题，从而优化自己的 课堂，提升学生的学习效率。收获三：接受专业的课堂观察，完善自己的听评课课堂观察中提到的观察程序主要包括：课前会议、课 中观察、课后会议。课前会议是我们比较容易忽略的，而在课 前说课的五个方面（1）说教材（2）说学生（3）说教法（4） 说课堂结构（5）说预计的课堂反馈，最后一条是我们最容易忽 略的，因为没有提前预计，所以会对课堂的突发性学习反馈会 处理不完美甚至会措手
6、不及。关于走进课堂实行课中观察，如果真正完成4个维度，20 个视角，68个观察点的话，我认为还是一个比较庞大的任务， 需要很多老师的共同合作和参与，在这个参与的过程中，我提 出几点疑问：维度一，学生学习，观察点一一有多少学生倾听 老师的讲课?倾听时间为多少？有多少学生倾听同学发言？倾听时, 学生有哪些辅助行为？有多少人发生这些行为？针对这些统 计性的问题，如果想统计出具体的数据，得好几位老师才能完 成，如果想统计部分推算出全班，那选的这一部分是否有代表 性，也是个问题。有一些观察点需要老师动态的观察才能实现, 例如“学生自主学习的形式（探究、记笔记、阅读、思考、练 习）有哪些？各有多少人?教师
7、进入课堂最好是常态化的，尽量 减少对学生学习的干扰，毕竟我们做课堂观察的最终目的是使学生高效的学习，如果课堂中融入过多的动态观察，势必会影 响学生课堂学习效果，那课堂观察就成了为观察而观察了。所 以针对课堂观察中提到的观察点我们在设计观察量表的时 候还是要在简化和斟酌的。收获四：沿着专家的路化繁为简以前我把听评课想的做的都太简单，看完课堂观察这 本书，我才真正的品出了其中的奥秘，也体会到了专业的课堂 观察的价值。现在再想课堂观察，突然觉得，它依然是一件简 单的事情，不过，它已经不再是以前的简单。这件简单的如同 我们呼吸一样的事情，需要我们认真的去做，认真的去按照 课堂观察所提示的去做。课堂观察
8、的目的是引领教师的专业成长，教师专业成长的 目的是教会学生高效的课堂学习，一堂课，最能检验学生学习 成果的便是最后环节的”目标达成检测“，如果最后的检测效 果特别好，那所有的课后分析从简；如果，检测效果未达到预 期，那听评课团体要做的便是查找原因，相互交流，相互借鉴, 以便达到授课者会自己把脉一一把学生的脉、把课堂的脉、把 教材的脉。当然，设计科学的课堂检测环节也是需要我们用心 付出的。师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题, 并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策 略与方式；课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互 合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，
9、每一个阶段都是 教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、 应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思 和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位 成员都得到应有的发展。我知道了要进行课堂观察，首先要解构课堂，因此，我们 研制了课堂观察框架；要持续而有效地开展课堂观察，必 须组建专业合作体；要分析某教师的课，还需要了解该教师， 因此，课堂观察主要是同伴的合作观察；要使课堂观察有立足 之地，必须针对传统听评课的不足；要使课堂观察具有专业性, 观察者必须经过一段时间的学习与培训；要使课堂观察具有时 代性，必须整合人种志等观察的部分合理元素。通过学习，我也初步了
10、解了进入现场观察要注意哪些问题: 观察者要在上课开始前进入现场，最好提前五分钟进入课堂， 同时必须明确进入现场的观察任务以及可用的观察工具。观察 者选择有利的观察位置，对观察的顺利开展十分重要。一般而 言，要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到真实的信 息。观察者要如实地记录你所看到的与听到的种种现象，在一 些需要连续记录时，一般不宜当场花时间对现象进行分析或做 出判断，以免影响记录的进程，或遗漏一些重要的信息。在观 察过程中，观察者的行为表现应不影响正常的课堂教学。通过学习，我也似乎明白了在整理数据进行必要的推论时 应注意些什么一一要理解量表的理念和目的。量表的设计是针 对观察点设置的，
11、所收集的数据关注于点状问题的解释，它们 在某些方面能进行有效的推论，但可能不适用于另一方面的推 论。明确了量表的设计原理，才能在推论时有的放矢；要注意 把定量和定性的方法结合起来；要注意数据的信度和效度问题; 推论要基于证据，推论程度要适当；要避免一些不必要的推论。 观察结果的呈现是供研讨、反思之用的，而并非对教师的终结 性评价，观察者在推论时理应抱着同理心，更深入地去理解数 据背后的意义。我还知道了课后会议着重完成以下三个方面的任务：一是被观察者进行课后反思，主要围绕下列问题展开。（1） 这节课的学习目标达成了吗？（2）谈谈各种主要教学行为的有 效性？（3）谈谈有无偏离自己的教案。二是观察者
12、简要报告观察结果。由于课后会议时间有限， 这个阶段应遵循四个原则。一要简明；二要有证据；三要有回应；四要避免重复。再谈谈形成几点结论和行为改进的具体建 议。结论主要体现三个方面：一是成功之处，即本课中值得肯定的做法；二是个人特色，即基于被观察者本人的实际情况，挖掘个人特色，逐步澄清该教师自己的教学风格;三是存在问题，即根据本课的主要问题，基于被观察者的 特征和现有的教学资源，提出几点明确的改进建议。然后，如 有可能，再进行跟踪递进式观察。以上是我近段时间的学习收获，但是知识获取后都有一个 实践应用的消化过程，这个过程也许还比较漫长，只能一步一 个脚印儿慢慢来了。有关课堂观察个人心得体会参考范文
13、【二】读了课堂观察一书当中的课堂观察的类型有哪些， 我更加深入的了解了课堂观察，这为我今后更好的学习和实践 提供了帮助。根据资料收集方式和资料属性，课堂观察可以分为定量观 察和定性观察。其中，定量观察是指观察者要运用一套定量的 结构化的记录方式进行观察。一般有一定的分类体系或者具体 的观察工具，对预设的分类下的行为进行记录，并且记录一些 数据，比如，英语课堂上游戏环节，教师运用了多少时间进行 游戏要求的布置，用了多少时间进行游戏，用了多少时间来反 馈游戏的效果。定性官场指的是观察者依据粗线条的纲要，收 集对课堂时间进行细节描述的信息材料，资料是基于需要在观 察的过程中形成的，在观察后根据回忆加
14、以追溯性的补充和完 善，并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟。根据观察者与被观察课堂的关系，可以分为自我课堂观察 和对他人的观察。在自我课堂观察中，观察者就是上课的老师 自己，在开展课堂教学同时，要对自己的课堂进行观察，特别 是观察学生的学习行为、教师和学生之间的互动情况、学生对于教师的反应等行为。对他人的课堂观察过程中，观察者主要 观察另外一个老师在教学过程中的资源运用、讲解能力、提问 技巧、学生行为管理、教学准备、组织、评价、学生学习的情 况等诸多方面的程度和表现，并实时的记录下自己的一些建议 和意见，以便在课后的反馈会议当中进行梳理。根据观察者之间的合作关系，课堂观察可以分为合
15、作的课 堂观察和独立的课堂观察。合作的课堂观察是指观察的目标和 重点分配到多个人，每个观察者要针对一堂课的多个方面进行 观察和记录。而独立的课堂观察是指观察者以个人为单位，独 立完成对整个课堂的课堂观察。另外，还有根据对观察对象或内容的区分，课堂观察分成 集中观察和分散观察两个；根据观察目的与作用不同，课堂观 察氛围诊断性观察、提炼性观察、专题性观察等多个方面。从这本书当中，我学到了很多关于课堂观察的知识，相信 在今后的实践过程中，我一定能够适时的运用好书中的知识。有关课堂观察个人心得体会参考范文【三】作为一名教师，在教书育人的岗位上，要想“长教常新”， 只有不断学习，不断读书，不断思考，才会
16、不断提升，不断成 长。本次假期，通过拜读课堂观察一一走向专业的听评课 一书，使我对“课堂观察”这一崭新的课堂研究方法有了深入 了解，心中疑惑得到解答，也有了更深刻的感悟和领会，学习 和借鉴到新的经验方法来改善听评课的方式，从而提高教学课 堂效益。一.认识“课堂观察”，走向专业的听评课课堂观察，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、 分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教 师发展的专业活动。课堂观察是研究者或观察者带着明确的目 的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接（主要是直接） 从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科 学研究方法。课堂观察是教师开展课堂教学
17、研究的基本方法， 它要求观察者带着明确目的，直接从课堂上收集资料，并依据 资料作相应分析、研究。“课堂观察”对改善学生课堂学习、 促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有极其重要的意义。二.课堂观察与传统听评课的关系传统听评课主要体现形式：1 .进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也未与上课 者进行有效的沟通。2 .听课过程中主要关注教师单方行为，没有对学生的学习 给予足够的关注；评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发 挥话语过多。3 .评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。4 .使用结果时往往错误类推，以一堂课类推教师的其他课。5 .“为听评课而听评课”。把听评课当成任务来做，教师 听
18、评课不是主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望， 而是迫不得已完成学校安排的任务。6 .评课形式化。参与听评课的老师在发言时，要么大而全, 要么过于客套，要么由专家或教研员把课堂变成了 “一言堂”。三.传统听评课群体中存在的三种独立角色:.评课专业户一一自己很少或几乎不上课，评课却是他们的中心工作。1 .模仿专业户-听课仅仅是为了模仿。2 .听课任务户-一听课就是为了听课。简单处理、任务取向, 没有问题，不去思考，没有反馈，按规定填写“听课手册” 了 事。四 .听评课改革趋势-三大转变三大转变一一简单变复杂、对立变理解、业余变专业。1 .改变思维方式。对一堂课的评价，要考虑个体、时间、 空
19、间、情境等多种因素，把小整体放到大整体中去思考。必须 正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。无 论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一， 并且多样性之间必须要有必要的张力。2 .注重对“听评课”的研究；对教师进行专门的教育或培 训。3 .明确听评课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师, 而不是谁都可以充当听评课者。五 .课堂观察的目的“观察他人的课堂，最终服务于自己的课堂”，这才是课 堂观察最为根本的目的。通过课堂观察，不仅要丰富自己的课 堂经验，修正自己的课堂教训，还要加深自己对课堂教学的理 性认识。1 .观摩别人的课堂教学经验.拓展自己的课堂教学经验.反观自己
20、课堂教学不足2 .探寻课堂教学的内在机理总而言之，课堂观察既不是对他人的课堂进行鉴别与改造, 也不是装饰或者优化自己的课堂教学，而是通过优化听课人与 上课人的课堂教学理念，以此提升听课人与上课人的课堂教学 能力，实现上课人与听课人课堂教学的优化与改造。“教学无涯，教无止尽”。通过阅读课堂观察一书， 我汲取了新的教育教学理念。期待课堂观察能真正地帮助我重 新审视自己的教学方法和教学定位，认识自己，提高自己对课 堂教学、对整个教学流程的思考能力。取人之长，为我所用， 从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。有关课堂观察个人心得体会参考范文【四】元旦假期结束，在开学的第一天我们迎来了一顿精神大餐,
21、 聆听了县教育局赵主任给我们带来了一直迷惑的课堂观察，为 我们来指点迷津。通过赵主任的讲解，我收获很多。我知道了在听课过程中 我们要做的三个转到：第一要从关注环节转到关注细节；第二从关注他人转到关注 自身，平时养成及时反思的自觉性；第三从关注现象转到追寻 的意义。赵主任说了课堂教学语文的一个中心；两个基本点 （听、说、读、写和培养孩子健全的人格）；三个原则（整体 一部分一整体）；四个关注点（兴趣、方法、能力、习惯）； 五项技能（感受、理解、品味、积累和运用）。在这些地方我 感触最深的是从关注他人转到关注自己，从上学期开始我们联校一直在搞名师带徒活动，很荣幸我是其中的一员，通过几次 活动，我发现
22、我们这些人在活动中成长很快，不再是光关注讲 课教师的活动，而是从讲课老师讲完后谈他的教学到自己如何 处理课堂，这应该就是从关注他人到自己吧！这对于我们的成 长应该是起到了很大的作用，所以我感觉自己应该是在提升， 活动的开展真的在成就我们。给我印象最深的还有赵主任敢于打破常规教学，敢于直面 不合理的地方，勇于创新。的确我们平常都太受专家讲课设计 的思维框框，有时是刻意的模仿，有点东施效颦的现象，在教 学中我们要有所突破，要形成自己的特色。这就要像赵主任所 说的敢于大胆的整合教材，敢于取舍教材内容，而不要迷恋教 材。不要流于形式，不要整些没用的，要实打实的干。让学生 多读书、少做题，读整本的书。让学生知道读书好，读好书， 好读书，把书读好。对于学困生赵主任也给我们指点了一个例 子，建议降低难度，先抓基本的字词，阶梯式的教授，让每个 孩子都有所学。通过这次学习让我更加知道了自己以后课堂上更应该注意 哪些细节，更侧重哪些，让自己的教学工作目标更加明确，为 早日让自己迅速成长，奠定了一定的理论基础！有关课堂观察个人心得体会参考范文【五】哲学上有一个很有趣的命题，说凡事有两种处理方式，一是简单事情复杂化；二是复杂事情简单化。仔细观察生活和工作中人们的思维和行动方式，不外乎这两种。