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1、携手前进-助学式课堂中“小先生制”应用的探索南通市第二中学陆素玲摘要：助学式课堂是一种新型的教学模式，也是一种教学理念。强调学生的 学习本质上是自己的事情，教师的作用更多的是帮助、促进学生的学；强调把讲 台给学生，让讲台变为学生的舞台，从而真正发展学生的主体能力。把陶先生的 “小先生制”应用于助学式课堂，让更好地发挥出学生的主体作用。在助学式 课堂的环节中，自主先学、同伴互学、小组的展示评学、老师的精点深学中小先 生们起着不可忽视的作用，并能得到更好的成长，从而促进不同层次学生的学习 能力，真正做到让所有的学生携手共进。关键词：助学式课堂 小先生制陶先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你
2、，是小孩子队伍里最进 步的小孩子。” “小先生制”可以说是陶行知生活教育理论的一个创举。对当时 普及贫民教育起到了独特的作用。在今天“小先生”的内涵依旧还是丰富，当然 也得到进一步的扩充和发展，那就是进一步高扬人的主体精神，强调人的主动性。 具体来说，可以让学生在教育教学中主动承担角色，在实践活动中得到进一步发 展，从而形成相互影响相互促进的氛围。每个学生都可以参与知识信息的交流， 学生当然也可以是老师。我们的助学式课堂，正好可以让“小先生制”有其更广 阔的空间。在教学实践中我们摸索着：如何让更多的小先生主动涌现，如何让更 多的小先生发挥出作用，助学式课堂给了我们这样的实践平台。下面谈谈我的看
3、 法与做法。首先，说服自己，信任学生。放手让学生来，从开始的否定，到半信半疑， 尝试“放手”，再到深信不疑的实践。这个心路历程，只有真正经历过才有由 衷的体会。在生源不太好的高中学生教学中，我们发现，学生的自信力在一次又 一次考试中被击退，对学习的兴趣变淡了，在学习上迷茫着，甚至开始否定自己 了。而教师对学生能力的认可，让学生感受到一份满足和欣喜。事实证明教师对 学生学习能力的信任，会影响着学生学习的心态，对学生学习的动力系统有着促 进作用。我们看到学生崭新的学习风貌，活泼了，爱笑了，思维也灵活了。然后，搭建平台，成就学生。把学生推向前台，把学生的主动权给学生，承 认学生在学习中的主体地位。在
4、信任孩子的前提下，当教师学会把讲台、把课堂 的话语权、把孩子能做的事情逐步还给孩子时。我们收获了学生的自信，学生上 讲台，当“小先生”，经过一段磨合期，语言表达清楚了，态度更认真了，声音 洪亮起来。那种过去被抽到回答问题时的不情愿，吞吞吐吐的情形越来越少见了。 助学式的课堂恰好给学生搭建了平台，在生生互助中，在小组展示交流中，我们 的学生一个个站起来了。教师“退了”，恰恰成就了学生的“进在实践中，我们知道“小先生”的诞生与“上台“并非易事。出现过冷场， 经历过尴尬。在助学式课堂实施过程中我们得到一些启发。从学习小组的组建中， 形成一定的机制。全班形成小组时，考虑各种因素，让每小组的情况基本均衡
5、， 从学习态度、表达能力、学习成绩、甚至是学生的个性，达到较佳的搭配。在每 组中形成之初先选拔一些管理或学习上的“小先生”。然后加强对小先生的培训 比如与同伴的对话交流时，用这样的话语：我认为这样，你们同意我的观点 吗？你们还有不同的意见吗？谁还有补充？让课堂呈现出来是生态的、和谐 的、快乐的。组内的分工和合作：让人人有事做，你可以是我物理上的小先生， 我也可以是你历史上的小先生。小组成员个体信息量是不同的。我可以在学习上 帮助你，你也可以在生活上提点我。小组间进行一定的激励机制：评定优秀小组, 进步小组。促进带动组间的竞争，组内的合作。在助学式课堂中，学生自主的先学，是“小先生”成长的基因。
6、在学习方式 上，即在助学案的引领下不断提高学生的自主学习的能力。预习的活动可以在课 中，也可以在课前，可以根据教学内容，教师做出相对合理安排。可以开展对应 的看书、操作、实验或是收集资料；也可以安排一道挑战性的问题让学生思考， 达到放手让学生自己学习的目的。实践中，学生的自主学习能力得到切实的培养 和发展，调动学生的积极性。课堂小先生促进学生自主学习的发展、成为学习 的主人是有益的尝试。比如在高中物理高一必修功的教学中，自主学习中给问题：在上述操作过程中，同学们对课桌的作用力F做功了吗？带着这个问题, 请同学们阅读教材。在助学式课堂中，学生的同伴互学，是“小先生”成长的土壤。学生自主探 究后的
7、学带有一些疑问，也有一种与别人分享经验的欲望。在小组合作中，每个 同学都有发言的机会，根据内容的特点和难度大，可一般先差生后优生，每个人 都在原有基础上得到合适的发展。以功为例在探究功的计算表达式中：如图 所示，质量为m物体分别在水平力F的作用下从静止沿光滑的水平面运动了位移 1，分别求F、支持力、重力做的功。变式：若力F与运动方向成a角，则F所做的功为多少？（运用矢量分解，把一般情境问题p转化为二个简单的特殊问题）rvJ对于一般的同学可以通过自学回答，变式后可能有一半不能完全解答了，在 “小先生”的讲解下，分解力为水平分力和竖直分力，竖直分力不做功，可以认 为F做的功就是水平分力做的功，在课
8、堂中学生在同伴小先生的解说下都能理 解。在助学式课堂中，小组的展示评学，是“小先生”成长的舞台。课堂呈现出 别样的生态，教师的“退隐”成就学生的进。学生像老师一样，在讲台上发表自 己的观点，同小组成员可以做补充，其他同学进行评价、修正、提问，可以进行 交流和辩论。小组间的竞争，改变传统课堂被动听课的状态，如果不仔细分辨别 人观点中的亮点与疏漏，就不可以进行高效的评价，小先生们要融合自己的观点, 进行积极的回应。这也使得教师能准确的把脉学生的学情，以学定教，更有针对 性地实施与学生需求相匹配的教学，把培养学生的能力落到实处。在功的课 堂中，对力与位移的矢量分解，就提出了不同的声音，一般情况下我们
9、习惯于分图2图2解力，使力与位移同向，有同学提出，图2中他分 解的是位移，也是可以的。听到不同的声音，在一 些同学的争辩中，达到共识，原来只要分解其中一 个量，满足方向相同及垂直就行，其他同学豁然开 朗，觉得很妙。老师的精点深学，是“小先生”成长的空气和阳光。教师在诊断学情的基础 上，合理用力，引领成长。精点”就是要求教师讲在重点处，讲在难点处，讲在 疑点处。以功的教学为例，通过助学案中自主梳理和小组讨论后，学生能够 达到求恒力做功的问题求解，而教师要让学生进一步思维的提升，要把正功、负 功与能的含义联系起来，让学生透过现象看到问题的本质。让“小先生”们沐浴 阳光中，自由自在的呼吸新鲜的空气。“小孩身上孕含着无限的创造性和生命力，小孩人小志不小，小孩许多事不 是不能做，而是没有让他们做。”陶先生真知灼见的一段话，让我在实践中化为 对学生能力的认可与课堂的行动！在助学式的课堂中，我们去相信学生、依靠学 生、服务学生、发展学生，在实践中我们看到了 “小先生”的魅力与活力！笃实2017年第一期,