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1、学习任务群视域下语文课堂教学拓展的转型方向及策略探究摘要：随着素质教育的不断推行，语文教学的目标已经不单单满足于传授 给学生课本上的知识，更重要的是引导学生提高自身的语文素养。因此，传统的 语文课堂模式应当不断创新，向外延伸拓展。2017版语文课标首次出现了“学习 任务群”形式，该形式能够确定与课堂相关的主题，设计多元化的学习任务，共 享广泛的教学资源，让学生通过自主活动探究课程。“学习任务群”既包括课堂文 本知识，又包括课外实践，很好地契合了语文课堂教学拓展的趋势。基于此，文 章将探讨在“学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型方向及策略，以期为语 文课程教学的改革提供一定的借饕。关键词：学
2、习任务群;语文课堂;教学拓展;转型研究一、 引言“学习任京群”是2017语文课标提出的术语，以学习任务为导向，若干个学 习任务组成学习任务群，整合学习资源、学习方法、学习情境，旨在引导学生以 自主合作探究的方式学习语文，最终达到提高语文素养的目的。自从学习任务群 这个新术语提出以来，有的老师感觉新鲜，有的老师感到疑惑，成熟的教学方式 尚未流行。”学习任务群”适应了语文课程改革的方向，也对传统语文课堂拓展转 型提出了更高的要求。目前，教育学界对该领域的研究较少，笔者基于此探索在 “学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型研究。“学习任务群”凝聚了十多年来课程改革的经验，是一种全新的教学方式，它
3、要求语文课堂重视拓展性深入，加大对教学资源的开发力度，合理布置学习任务, 带来教学理念、教学方式等方面的变化。这就要求语文课堂教学必须拓展转型。 因此，研究该论题顺应了“学习任务群”形式深入发展的要求，能够为广大语文教 师推进语文课堂教学改革提供了一条新路径，有利于提高课堂的教学质量，增强 学生独立探究学习和合作探讨的能力，进而提高学生的语文综合素养。二、“学习任务群”教学形式的优势（一）提高学生学习语文的主动性与积极性“学习任务群”的提出重塑了语文课程教学模式，确定了彼此独立又密切联系 的主题，实现学习内容、学习方法、学习情景的融合统一。教师根据课程进度布 置各种任务，这些任务组合在一起形成
4、“学习任务群 学生根据“学习任务群”自 行发现问题、分析问题、解决问题，追求学习方法的创新，重视合作探究意识， 提高综合表达能力，增强学习的积极性和主动性。（二）提高语文教学的科学性和效率“学习任务群”的教学模式要求安排任务，把学习内容变成一项项任务，把任 务群作为教学的整体目标。这是考虑到学生提高语文综合素养的全过程而提出 的，具有较强的科学性。学生在教师的引导下自主学习，课堂摆脱单调的授课模 式，与外界融合，顺应了教学改革的要求。学生的语文思维得到建立，鉴赏与表 达能力得到提高，对语文学习的综合理解力进一步加强，能够更有效地实现素质 教育的目的。三、“学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转
5、型方向（一）有效整合、灵活串联学习资源传统的教学拓展模式是孤立的知识点，如讲解一篇古文时，有背景拓展、情 感拓展、作者拓展，以知识点展开，课堂资源是零散的，长此以往不利于学生综 合素养的提升。“学习任务法”在语文课标中是这样表达的，以学习项目为载体， 结合学习情境、学习资源，让学生合理运用语言，以促进素养的提高。因此，课 堂教学拓展的转型方式应当重视教学资源的有效整合。例如在讲解一篇古文时， 教师可以先让学生自行预习，了解诗词背景、作者生平，对课堂内容有个大体的 了解;接着可以让学生分组学习，每个组将本组的成果在课堂上进行汇报;最后可 以让学生进行集体辩论，共同讨论诗词的创作特点、内在含义，以
6、提升课堂效果。（二）注重课堂教学情景的打造“学习任务群”教学形式非常注重学习情景的运用，把知识融入具体的教学情 景中，更有利于学生对知识的把握。在传统的课堂教学中，教师单调地传授给学 生知识，知识脱离了具体的情境而抽象存在，学生们难以理解掌握。而“学习任 务群”要求课堂知识与一定的情景相融合，这就便于学生理解，能够充分调动学 生的想象力和积极性，促进他们思维的拓展。教师在讲述课文时，可以创设教学 情景，邀请学生扮演文章中的角色，深度还原文章情节，将整个过程细化为不同 的任务，实现知识与实践的统一。（三）引导学生自主学习，促进知识“外溢化”传统的课堂模式中教师对学生的掌握程度不了解，学生学习的效
7、率也不高。 而“学习任务群”教学模式重视学生的自我理解与感悟，体现为学生自发的学习知 识。该模式注重阅读与写作、鉴赏与表达、沟通与交流深度融合，不仅包含知识 的传授，也包括知识的自发性“外溢”表达。在传统教学中，课文讲述往往是教师在讲台上上课，学生低头记笔记，课后 反复背诵并完成作业。显然，这种由外向内的传输方法是低效率的。但在“学习 任务群”教学形式下，教师可以布置丰富多彩的教学任务，让学生自主学习，如 撰写读后感、征集主题作文、开展分享会等形式，让学生实现知识、思维、修养 的升华。四、”学习任务群”视域下语文课堂教学拓展性转型策略（-）基于学习任务群的课外语文阅读拓展新课标表示，语文是实践
8、性课程，应当重点培养学生的实践能力。要想做好 语文实践，就决定了语文不应当拘泥于课堂，应当重视课堂外的日积月累，课外 阅读是学好语文的重要环节之一。教师应当巧设任务，重视学生的阅读拓展。1 .引导学生养成积极课外阅读、勤于做笔记的习惯语文阅读教学的目的，就在于通过教材选文，让学生学会分析文章的方法， 以此应用到其他课外教材的学习中。要想提高学生的语文综合素养，仅仅依靠课 本是远远不够的，教师应当鼓励学生在课外积极阅读，结合课堂一同思考。教师 要引导学生选好书，做好笔记，提高独立思考的能力。例如在学习鲁迅的文章时, 教师可以鼓励学生阅读呐喊朝花夕拾等作品，回忆曾经的时代背景，感 受作者的创作心路
9、，体会其中的文学内涵。教师可以经常性开展读书报告会、读 书笔记征集、读后感演讲比赛等活动，坚定学生的阅读信念，加强其做读书笔记 的工夫。最重要的是加强教师与学生之间的沟通，互相分享好的作品，互相交流 阅读心得，促进思想的碰撞，提高学生的审美能力与沟通水平。2 .加深对课外材料、生活材料的挖掘“学习任务群”要整合丰富的学习资源，以此为媒介提高学生的语文综合素 质。这就要求教师要加深对课外学习材料、生活材料的挖掘。课外的古诗词、名 家散文、经典评论、作文素材是语文学习的好工具，通过挖掘这些材料，能够开 阔学生的视野，培养学生的逻辑思维，让学生意识到语文无处不在。例如在学习 某首古诗词时，教师要深度
10、挖掘诗人的生平简介、创作背景、其他作品，加深学 生对古诗词的理解，让学生联系这些材料，表达自己的感受。同时，也可以搜集 其他类似诗人的名作，让学生通过课堂上掌握的方法进行类比分析，这样可以增 强学生学习诗词的兴趣，丰富学生的语文积累。（二）基于学习任务群的课外语文写作拓展写作是语文学习的重要环节之一，在教学理念不断升级的今天，写作教学应 当重视学生的内心情感表达，关心学生的真实体验，引导学生把心中所想转化为 纸上所写。这就要求教师摒弃“模板”教学模式与假大空的写作思想，鼓励他们大 胆地写、有创意地写。教学重点不是单调地传授给学生写作技能，而是注重他们 对写作的感受。1 开展幺字合，吐的柘庭石桂
11、勃受写作务2靠有真实感，嚏注重挖掘学生对人生的体会和思考，让学生学会观 察生活，从生活中体验美。在学习任务群的视角下，教师可以开展丰富多彩的拓 展写作活动，设置不同的写作主题，进行课后写作、集体点评。如体验风光，抒 发对大好河山的歌颂，感受自然的馈赠;开展爱国主义教育，阅读名人事迹，开 展征文活动，铭记艰苦奋斗的精神;记录家庭趣事，感受家庭内部的温暖与亲情; 观察家乡变迁，歌颂国家发展速度。其实，生活中处处存在语文，很多生活中的 细节都能成为写作的“源泉”。教师最重要的是引导学生留心生活，善于观察，不 断积累。2,搭建阅读平台，以读促写要想写好作文，就必须有一定的阅读积累。因此，教师应当引领学
12、生进入更 加广阔的读写空间，让学生积累更多的作文素材。通过多媒体网络平台、图书馆 资源等，学生阅读自己感兴趣的作文，加强对好的句段的记忆，并灵活应用到自 己的写作当中。教师应当在课堂教学中根据学生的兴趣、优势和短板，向学生推 荐合适的文章供学生阅读，让学生自行学习行文结构、标题立意等方面的知识， 以帮助他们解决写作中出现的难题。在阅读教学中，教师也应当重视学生遣词造 句的能力，并使学生在写作中合理运用。（三）树立“大语文观”，充分利用各类教学资源2 .提高学生的语文综合应用能力传统的语文类教学并不注重各项能力之间的联系，而“大语文观”注重的是学 生听说读写的全面发展，教师应当重视这些能力的深度
13、融合。写作能力的提高能 够加深他们对社会、人生的认识，提高他们的语言表达能力;阅读能力的提高能 够提高学生的理解能力、审美能力、观察能力，帮助学生搭建清晰的逻辑体系; 读写能力的提高离不开合作交流，师生彼此之间应当认真倾听，积极交流。因此, 教师应当积极布置各类综合性任务，循序渐进，形成听说读写的良性循环，综合 提高学生的语文素养。3 .开发、整合、优化教学资源语文课标要求，教师应当积极开发、合理利用教学资源，灵活运用教学策略 和现代技术，努力探索教学方式。教师应当打破传统课堂的封闭性，开创新的教 学局面。“学习任务群”视角下的课堂变革应当更加重视教学资源的开发和利用， 学科内的知识应当自成一
14、派。教师可以布置任务，要求学生对教材知识搭建体系。 可以交叉利用不同学科之间的教学资源，比如古诗词与音乐教学融合，教师可以 要求学生倾听相关配乐，加深对古诗词的理解。同时也要加深校内外的教学资源, 教师可以布置课下任务，引导学生在生活中发现语文的灵感，勤于动笔，大胆创 作。五、结语“学习任务群”作为一种新的教学模式，能够促进学习方式的多元化，提高语 文教学的科学性与效率，提高学生的参与感，在这种视域下，语文课堂拓展转型 面临着更高的要求。广大教师要把握转型方向，有效整合课堂资源，打造教学情 景，培养学生自主学习的习惯，扎扎实实地走好转型之路，在阅读教学中引导学 生广泛阅读、整合课外材料，在写作
15、教学中开展综合性拓展教学、以读促写，充 分利用教学资源，树立“大语文观”，踏踏实实地做好“学习任务群”视域下语文课 堂教学拓展的转型工作。参考文献：川郑桂华,高中语文学习任务群的教学建议J,中学语文教学，2017 (3)2管贤强,学习任务群：回归语言践特质的课程内容重构J.语文建设， 2018 (4)3陆志平.普通高中语文学习任务群学习指南M.北京：现代教育出版社， 2018： 142-149.学习任务群视域下的阅读教学改进表1一只窝囊的大老虎学习任务单“我”的心情原因期待表演想在台上露脸，获得大家的掌声充满自紧张、狼狈窝囊摘要学习任务群引导着语文教与学的转变。结合小学语文统编教材的编 排特点
16、，借鉴这一理念，在大单元教学中设计目标明确的学习任务，让学生通过 阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等自主学习活动，改进原有的阅读教学， 培养学生深阅读的品质。关键词学习任务群;统编教材;阅读教学改进;批注普通高中语文课程标准(2017年版)提出了“学习任务群”的概念，这一 设计将“从理念上初步完成语文课的转型工 1虽然小学语文教学在定位、特点、 方式等方面和高中都有所不同，但“义务教育课程标准颁布已近十年，需要与时 俱进”2, “高中课程标准的新理念、目标要求，已经体现在了统编义务教育语文 教材之中。”3因此，在大单元教学中设计目标明确的学习任务，改进原有的阅 读教学，落实学生深阅读品质的培
17、养。统编教材小学语文四年级上册第六单元语文要素指向“学习用批注阅读”和 “从细节体会心情:而要达成这两项目标，我们应当以学习任务为驱动，借助教 材中的助学系统，改进阅读教学，引导学生在批注中阅读，在细节中体会，在真 实的情境中提高阅读能力。一、组合单元教学，实现对阅读的整体建构统编教材的编排设计，无论是作品的选择，还是语文要素的编排，都充分考 虑到了学生的认知特点。在组织学生学习具体的阅读策略中，总体规划，分步实 施，体现了对阅读策略任务教学的系统性定位。四年级上册第六单元的批注策略 单元中相关阅读策略任务的定位，也显示出这一特点。例如，牛和鹅的教学 目标定位于“画出词句，体会心情”，而一只窝
18、囊的大老虎和陀螺则让学 生“结合细节，关注心情:不同的要求，体现了教学目标的螺旋上升。为了能更好地理解、运用、落实语文要素，做到“选择最有教育价值的内容 进行教学，避免照本宣科”4,在实际教学过程中，我们可以巧妙地调整课文、 习作、园地中教学内容的“出场”顺序，把主要精力放在紧密围绕语文要素的教学 内容上。比如，在教学牛和鹅之后，可以趁热打铁，让学生学习“语文园地” 中的“交流平台（正好解答了牛和鹅的课后习题），对“批注”这个新鲜事物 进行巩固、提升。在教学一只窝囊的大老虎之后，可以安排学生完成“语文 园地”中的“词句段运用“，让学生通过小练笔，并结合课文的学习，感受到人物 的心情和动作、语言
19、、神态之间的关系，从而为陀螺的“全面批注”奠定扎实 的根基，达到教学目标的发展性。而在教学陀螺之后，则结合习作的练习， 让学生写清楚游戏的过程和心情，进一步感受批注单元关注的主要对象描写 人物的细节。通过这样的微调整，表面上只是改进了单元教学内容的组合，实质上是整体 把握了大单元赋予每一篇课文，以及语文园地、习作等内容的教学目标，更加明 晰了大单元的教学重点，实现了对阅读的整体建构。二、呈现阅读任务，引导教与学方式的转变确定了单元的教学目标、教学内容之后，我们必须思考呈现教学内容的方式。 以四年级语文上册第六单元为例，课文的主题是学生喜闻乐见的，但学生在学习 批注这一阅读策略时，难免会出现畏难
20、情绪。这是因为这几篇课文篇幅略长，课 后习题呈现的任务较多。两者相加，可能曾降低一些兴趣点。而学习兴趣的产生 和发展，最可行的办法在于发现和学生目前的学习能力有联系的事物，挖掘教学 文本与学生现有能力的联系点，使学生了解存在的联系，产生对呈现材料的兴趣。因此，我们把批注单元的教学文本以及一些阅读任务呈现在课堂教学之前， 引导学生根据助学系统，开展先学，促进学生阅读思考，为课堂交流创造更多的 时间。当然，前置性学习并不是毫无目标的学习，可以设计一些问题或学习单， 让学生带着精简、精准的学习任务面对文本，在更多的语言实践中了解批注，学 会批注。奥苏伯尔认为，影响学生学习新知的唯一最重要的因素是学习
21、者已经知道了 什么。在实际的教学中，我们应该了解学生学习的起点。对于中年级学生来说， 读懂这一组生动有趣的文章并不难，但通过批注学习课文，并完成单元教学目标 相对不易。我们“要根据学生的学习状况、认知水平和发展需要，把教材中对学 生来说最有价值的学习内容提炼出来，精准定位教学目标”。5因此，通过改进教学文本呈现的顺序，让学生课前自读自悟，聚集批注” 这个最有价值的学习内容，课中进行表达与交流，课后再通过整本书的拓展阅读 尝试批注，最终习得批注。三、达成读写共进，促进深阅读品质的培养普通高中语文课程标准（2017年版）中的学习任务群设计理念，加强了 语文综合性学习，即引导学生去解决现实中复杂的问
22、题。这一理念，要求我们在 设计学习任务时，适当设计一些富有挑战性的、整合读写能力的、具有个性化的 发散思维和创意任务等。仍以四年级上册第六单元为例，这一单元设计的最大特点是让学生在阅读中 学会怎样阅读，在阅读中初步成为一个有鉴赏能力、有解读能力的学习者。阅读 这一单元的作品，除了让学生了解和欣赏作品的丰富内涵，聚焦那些和批注有关 的阅读能力之外，还应该让学生凭借自己的生活经验和阅读经验，对作品作出属 于自己的理解与体会。我们要指导学生“在理解课文的基础上，提倡多角度、有 创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读 质量。6例如，在教学陀螺时，为了解学生初读的情况，可
23、以设计如下任 务：”这篇课文围绕，陀螺都写了哪些内容呢？你们能否用思维导图的形式说明一 下呢？ ”学生通过自读自悟，很快完成各种导图，教师再把学生作品通过投影仪 展示出来，及时鼓励、激发学生的阅读信心。检查学生初读的情况，一般可以采用师生问答形式。但这样的任务，对四年 级学生来说，兴趣不大。更为关键的是，这种问答只能让个别学生展示他对文本 的解读，却不能让多数学生获得成功的体验。要想在初读环节就能引导学生进入 深阅读，只有设计那些有关联的、复杂的、整合的任务，才具有一定的挑战性。 因此，此题的设计，能考查学生的四大意识：第一，任务意识。要顺利完成导图 的任务，就必须认真初读文本，并用自己的语言
24、进行概括。这样才能在最短的时 间内完成令自己满意的作品。即使是一张小小的思维导图，一次非常简短的交流, 也让学生对阅读充满了期待。第二，目标意识。目标决定了学生选择什么样的语 言、以什么样的形式表述等，这是对每一位孩子的挑战。第三，规范意识。要想 简洁明了地表达，必须使用规范的语言，只有规范才能让导图美观。第四，深度 意识。陀螺的课后习题明确要求学生在“体会比较深的地方做批注”。和前几 课对批注的要求明显不同，它强调运用阅读策略。因此，从初读开始的一切设计, 都要围绕“体会比较深”进行，要让整个教学流程落实语文要素。四、创设真实情境，营造尊重学习者的课程所谓真实的情境，无非是对学生的真实，就是
25、以学生为中心，尊重学生，整 个学习的过程不是“被迫装卸”7的，而是师生共同营造的。“整个设计真正能够 让学生从所思所想出发，以能思能想为起点。”8现在的语文学习和以往的已经 发生了很大的变化，不但要求学生能从教材中学得知识，更强调学生能把学得的 知识在真实的情境中运用，能把阅读的获得和意义的建构结合起来。而且，无论 采取什么样的学习方式，都要体现师生双方在教学中的主动性，要把阅读的权利 真正还给学生，让阅读回归学生本位。对于学习任务群的学习方式，普通高中语文课程标准（2017年版）指出: “学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的 根本途径。”9而义务教育语文课程（
26、2011年版）也明确要求：“语文教学应 激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习 的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”10四年级阶段是 阅读策略学习的关键时期，如果能解决学生阅读的情境创设问题，并协调深度和 广度、质量和数量，将让他们一生受用不尽。四年级上册第六单元的课文，教材选择了完全适合小学生的生活话题。无论 是牛和鹅，还是一只窝囊的大老虎陀螺，都营造了一种真实和模拟的 情境，激活了学生的阅读需求。如果能创设一些以学习任务驱动的自主探究交流 活动（如表1）,则会激发学生的探究兴趣，实现自主、合作、探究性学习方式 的转变。所以，在教学一只窝囊的
27、大老虎时，可以结合课后习题让学生在阅 读中完成这一任务。表1一只窝囊的大老虎学习任务单“我”的心情原因期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌磬充满自信紧张、狼狈窝囊其实，统编教材的练习题编写得很有价值，具体表现出以下几个特点：(1)按认知规律，有序推进。看上去很普通的表格，其实隐藏着很大的玄 机，它体现着编者对学生掌握阅读方法的思考。(2)逐层细化，逐点渗透。表格中的第一行，是示范性举例，目的在于让 学生明白填写的方向。后面的内容是延伸，目的在于促进学生自主探究。(3)任务驱动，构建情境。以往的问题呈现方式较为单一，学生提不起阅 读兴趣。而表格式任务，将开启新型阅读范式，提供新的阅读路径，营造尊
28、重学 习者的课程。文本只是阅读教学的载体，并不能涵盖整个语文的范畴。我们无论怎样统整 阅读教学内容，怎样实施阅读教学，都要牢记：语文毕竟是语文，失去了语文味 的教学，就会失去对语文素养的关注;同时还要牢记：我们必须让学生在一篇篇 的教材阅读中学会阅读，实现语文素养的切实提升！参考文献川王宁.通向语文核心素养的学习任务群J .七彩语文(中学语文论坛), 2019 (3).陈先云.语文教学应当轻装前行统编教科书使用中应注意的 几个问题J,小学语文,2020 (3)中华人民共和国教育部,义务教育语文课程标准(2011年版)M.北京: 北京师范大学出版社，2012.9中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)M.北京： 人民教育出版社，2018.