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1、课标中的“学业质量”是个好东西翻阅普通高中思想政治课程标准（2017年版2020修订），第 五部分学业质量一一好像发现了一个新大陆，为什么说是新大陆呢？ 因为头脑快速回忆日常被备课中，好像从来没有考虑这一部分的要求, 看的最多的是核心素养。学业质量是什么标准，这个与核心素养的关 系是什么？如何落实到常规教学中呢？按照课标的解释，学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学 业成就表现，标准以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合 课程内容,对学生学业成就的总体刻画。从这个概念，我们可以看到， 这是对学生学习课程后的一种评价标准，这就说明学业质量是一种事 后评价标准。同时也可以看出这种标准是以核
2、心素养为主要标准的， 这可以理解为核心素养是目标，学业质量是标准，用这个标准衡量核 心素养落实的程度。从衡量阶段看，课标明确指出可以为阶段性评价、学业水平 合格性考试和学业水平等级性考试命题做依据。实事求是讲，学业质 量更能发挥作用的位置应该是学业水平等级考试。无论从学业质量的 评价目的，还是它的适用阶段，都决定了其独特的价值。但是遗憾的 是多数教师并没有认真研究这个学业质量，更没有把这个衡量标准贯 穿到日常备课、授课和测评之中。一是教师习惯问题。教师习惯于关注教材内容，习惯于关注知识 性习题的解决，对于一些具有高端指导作用的内容，不愿意，也不太 清楚如何使用。就个人而言，也可以说反复看课标了
3、，但是依然有点不知所月，更何况从来不读课标的教师，二是学业质量标准高度概括，造成不容易落地。比如水平1-3中， 指出解释公民依法行使权利、履行义务的行为。这样一句话，对于教 师来讲，是无法落实到实际授课中的。三是学业质量的指挥棒作用还不明显。新课改以来，出台了课标、 中国考试体系说明及体系。但是从一线教学的感受而言，考察学生的 方式和方法变化不大，依然还是知识本位居多，这就导致教师无需看 学业质量依然可以很好的进行授课，在这种情况下，这个学业质量就 显得无关紧要了。从现实看，情况如此，从研究领域看，也很少对学业质量进行深 入分析，更没有就如何落实好学业质量进行深入研究。新课标提出教 学评的一致
4、性，个人认为落实好学业质量就是落实好评，而且是围绕 核心素养最好的评。这就要求要加强课堂引导作用的发挥。尽管学业质量是完成学科 后的成就表现标准，但是如果采取逆向思维，把标准前置，就可以有 效提升课堂效率和落实核心素养目标。这就要求教师要关注学业质量, 研究学业质量，在备课过程中就考虑学业质量的要求。这就是要求要把学业质量和核心素养及其表现水平对照使用。既 然学业质量是对核心素养及相关标准的评价，这就可以联合使用，在 备课、授课过程中，以核心素养为目标，以学业质量为标注，结合课 程学习内容，落地生根。这就要求拆解学业质量，对标对本。学业质量是按照层次区分,但是授课时按照章节、模块进行，需要授课教师对应课程内容，就像 对应课标要求，做一一对应，这样才能提升学业质量的指导作用。如果说核心素养是终极追求，在这个终极追求的过程中，学业质 量就是标准。用当下更为热教育用词，就是评价的标准。这个标准有 效可以有效解决课堂内涵问题，也可以解决学生学习的目的问题，应 该重视学业质量，这是一座富矿。