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1、中小学教师学习2022版义务教育信息科技课程标准心得体会（共六篇）2022年4月，教育部发布了关于印发义务教育课程方 案和课程标准（2022年版）的通知，其中信息技术课程变 成了信息科技课程，并从综合实践类课程中独立出来单独开 课。可以说，这次对信息学科的变动是相当大的。本期，我 从信息教师的角度先谈谈我对这次变动的看法。一、学科性质发生变化首先，这是第一次在义务教育阶段将信息学科作为一个 单独的学科制定课表并分配课时占比。以往，信息技术学科 包含在综合实践课程里，那么学校就有权将信息技术课程的 课时削减，加到其他课程上面去。而如今，课程方案中明确 了信息科技课程在义务教育阶段的开课情况，信息
2、课被占用 的情况会极大地避免。而与此同时带来的，便是信息科技课程的重要性会随之 攀升，它再也不是一个可有可无的课程，每个学生都需要学 习，并在初中毕业时达到一定的水平。我们也将看到，信息科技的教学、评价也将逐渐走向标 准化、科学化。从前，一些信息技术教师甚至可以信马由缰， 一些地区完全按照综合实践的项目化学习方式开展，学习评 价的主观性太大，学生的参与度、掌握程度差异很大。作为 观性太大，学生的参与度、掌握程度差异很大。学生的水平 几乎均匀分布在0和1之间，课堂活动难以兼顾所有学生。新课标中对教学和评价都给出了较为具体的方案，随着 新课标的实施，预计信息科技的评价也将逐渐走向标准化统 一出题，
3、统一考察，部分地市仿照体育学科的评价方式纳入标准还对信息技术到底应该以“知识”为主还是以“技 能”为主这个问题进行了解答，当前信息技术学习中，大部 分教师是以“技术”为主，淡化了信息科学的认识，这样学 生往往知其然而不知其所以然，理解浮于表面。而现在要强 调“科”与“技”并重、“知识与技能”并重，在学生体验 新科技的同时，也要关注大概念和科学原理的理解，这样更 利于学生知识迁移、举一反三。最后，本次变动将有助于信息教育中义务教育段和高中 段的衔接。在一线城市，虽然信息技术已经纳入高中选考和 学考，但是义务教育阶段的要求还普遍较低，学生到了高中 突然接触到复杂的信息技术知识，自然产生畏难情绪，很
4、多 学生在学考前压力很大，选考的学生少之又少。义务教育阶段信息科技学习的重要性提高，使学生真正 学到一些知识和技能，领会信息科技思想和方法，到了高中 以后，学生对编程等复杂内容的学习将变的容易接受。总而 言之，经过这次改革，信息学科的独立性、重要性、科学性、连续性都将以崭新的面貌呈现出来。希望每一个信息教师都能共同努力，迎着科技力量的曙 光，改变信息科技课程的生态，使其向着更好的地方前行。随着义务教育信息科技课程标准（2022年版）新课 标的发布，信息技术更名为信息科技进入国家课程，这对于 所有信息教师而言，都是一件重大的事件。怀着敬畏之心， 我认真学习了新课程标准，受益匪浅。01.由信息技术
5、变成信息科技新课标把“信息技术”改为“信息科技”，从这一变化 可以看到教育思维的重大变革。“技术”的导向，关注操作 和知识点，培训的方向是熟练程度和技巧，因而没有办法培 养学生的信息化核心素养，也很难达到立德树人的目标。而 新课程标准中的“科技”导向是帮助学生认识这个世界、理 解这个世界，是信息意识、计算思维、数字化学习与创新、 信息社会责任的互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的 提升。也就是说，在教学中我们不仅要关注学生信息技术学 得怎么样，还要关注学生正确价值观的形成，引导学生运用 所学技术解决现实问题，培养学生的社会责任感，这就是核 心素养的要求。02.由知识点提升到知识体系以前定位于
6、知识点的教学，不重视知识之间的普遍联系 以及知识之间的内在逻辑，零散的知识点不易形成解决问题 的基本策略，不易提供解决问题的基本方法，会使解决问题 捉襟见肘。而新课程标准以数据、算法、网络、信息处理、 信息安全、人工智能为课程逻辑主线，按照义务教育阶段学 生的认知发展规律，统筹安排各学段学习内容。小学低年级 注重生活体验；小学中高年级初步学习基本概念和基本原理, 并体验其应用；初中阶段深化原理认识，探索利用信息科技 手段解决问题的过程和方法。它能够让我们跳出具体的知识 点，在不同的阶段引领我们的学生在知识网络上有螺旋式的 上升。03.由师讲生练转变为以学生为本的体验性原来的教学方式以师讲生练为
7、主，在教学中我们只关心 学生是否学会了，不关心他们是否有真实情境中解决问题的 能力。而新课程标准提倡创新教学方式，以真实问题或项目 驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化 工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。注重创设真 实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习 参与度。 支持学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自 我评价，鼓励“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的 主体性。所以新课标更注重培育学生终身发展和适应社会发 展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力， 基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量 标准，推进考试评价改革，也是新课标
8、释放的一大重要信号。04.保持与时俱进，培养学生信息社会责任信息科技的发展影响着人类社会的进程，特别是近几年 我国处于信息科技的高速发展阶段。我们要及时把握国家最 新的战略发展理念，在教学中有效拓展学生的知识面，引导 学生正确认识信息科技在生活、学习中的以及国家发展中的 作用，让孩子具有作为信息时代原住民的光荣感，同时也要 培养他们的信息社会责任，为我国培养有担当的信息科技人 才做好准备。新出的义务阶段信息科技课程标准确实做到了站在未来的角度谋划课程发展，对我们信息科技教师而言，需要学 习的好友很多，培养具有信息科技核心素养的合格接班人任 重而道远！第四篇在学习了小学信息科技新课程标准之后，再
9、结合我在小 学信息技术的日常教学中，我体会到其重要性所在，有了更 多的了解和体会。信息科技新课程标准强调信息技术学习的过程与方法， 具有较强的系统性、可操作性。特别强调从问题解决出发， 让学生处理信息、开展交流、相互合作的过程，让学生在活 动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓 励学生将所学的信息技术积极应用到实践中。现代信息技术具有图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。 学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，更有 利于发挥学生的主体作用。现代信息技术既能看的见，又能 听的见，还能动手操作。在组织的这节信息技术课例学习过程中，一方面，要根 据学生的实际情况加以指导，另一方面
10、，要把更多精力放在 引导学生开展专题研究性学习上，交给学生学习的方法，将 信息技术与学科学习整合起来。在活动中锻炼和提高学生的 综合能力，培养学生创造性的自主发现和自主探索能力。信息技术教学评价必须以信息技术教学目标为依据，本 着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要 重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作能力或评价学生作品 的方式。通过一系列的学习我更深刻认识到，小学信息技术课程 的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生 了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展 及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通
11、过信息技术课程学习使学生具有获取信息、传输信息、 处理信息和应用信息的能力，教师要教育学生正确认识和理 解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使 用信息技术培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持 终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作 和生活打下必要的基础。所以，在以后的信息科技教学中，我会更好的学习新课 标理念与精神，并积极应用到教学实践中。第五篇通过此次学习，我明白了义务教育阶段的信息技术课程 终于有了自己的课程标准，并且正式更名为“信息科技”， 成为一门独立的学科。对课程标准的理解需要教师打破以往 的教学观念和经验，站在未来发展的角度去思考、揣摩课标 的规划
12、意图，同时，教师还要有勇于接受新观念、新思想的 精神。01. “科”与“技”并重信息科技强调课程的科学属性，但并不弱化课程的技术 属性，也就是主张“科”与“技”并重。改变以往信息课程“工具论”的固化思想，避免在课程开发与实施过程中仅仅 围绕具体软件工具的使用，应同时关注其蕴含科学原理，问 题解决的思维方法和处理过程，注重培养学生的科学精神和 技术伦理。我们在实际教学过程中，可能会深有体会，平时学生见 到我们会称呼我们为“信息老师”，但是在上课时，问学生 学过哪些内容，他们会回答“学过Excel、美图秀秀、 Scratch”而不是回答“学过电子表格处理、美化图片、 制作小游戏，虽然我们上课时可能
13、没有明确的告诉学生我们学习的 是哪一个具体软件，但是我们可能在无形中给学生了一种暗 示，我们学习的是这个软件，这个工具。因为我们在教学时 就是紧紧围绕某一个软件展开学习的，从这个软件叫什么名 字，到这个软件的安装、使用方法甚至是快捷方式的使用技 巧，却忽略了这个软件实现的功能，这些功能实现的科学原 理以及使用这个软件帮助我们解决问题的思维方法。当教师 自己有了 “信息工具论”的思想，这种思想就会潜移默化的影响学生。我们面对的对象是学生，他们的发展在未来，我们要培 养的是学生自觉适应信息科技快速更迭的能力。软件的推陈 出新和更新换代速度非常快，这款软件现在特别好用流行， 没过多久，更好用的软件出
14、现了，而我们旧的软件才刚入门， 这样会导致我们学的东西一直处于滞后状态。而且现在的学生都是数字原住民，他们获取信息的能力 比以往更快也更广，如果他们知道有更好的替代产品，他们 就会对学习内容产生怀疑，“为什么有更好用的工具我们不 学要学习操作这么麻烦的呢？ “进而质疑教师的能力，影响 教学效果。02.主题式、大概念教学信息科技课程标准强调体验，这样可以保障不同年龄阶 段的学生，不同发展水平的地区学校，可以根据自身的实际 情况安排课程体验的内容和程度。如果仅仅是体验或者体验的占比太多，就会使教学流于 表面，学生乐呵呵的上完一节课，到最后并没有实质上的思 考和收获，所以课标把教学内容划分了具体的主
15、题单元，内 容形式上使用大概念的方法，弱化知识点的学习。大概念是将素养落实到具体教学中的锚点，是指反映专 家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值。理解大概 念有助于达成高通路迁移，形成具体与抽象的复杂认知结构, 不仅仅可以打通跨学段、跨学科的学习，而且能解决学校教 育和真实世界相阻隔的问题。大概念是有层次的，包括跨学科大概念和学科大概念, 从具体-抽象维度来看，层次越高的大概念，越为抽象，可 以辐射的范围也就越广。这里的大概念是指“高位”或“上 位”，具有很强的迁移价值。信息科技要关注学生未来所要 面对的真实世界，因此，大概念的迁移价值更体现在走出学 校之后。新出的义务阶段信息科技课程标准
16、确实做到了站在未 来的角度谋划课程发展，思想理念超前，需要我们细细学习、 琢磨和领悟，期待下一次更加具体的内容培训，紧跟政策纲 领，不落后于时代发展需要。第六篇2022年4月，教育部颁布了义务教育信息科技课程标 准（2022年版），信息科技从综合实践活动课程中独立出来， 作为一门独立的学科。课程名称从“信息技术”更名为“信 息科技二 信息技术课程向信息科技课程转变，坚持与时俱 进，反映经济社会发展新变化，科学技术进步新成果，更新 课程内容，突显了素养导向的重要地位，体现课程时代性。近期我又一次学习了 2022版信息科技新课标，收获颇多。 一、强化育人导向，着力培养学生的核心素养核心素养是课程育
17、人价值的集中体现，是学生通过课程 学习逐步形成正确的价值观，必备品格和关键能力。义务教 育阶段的信息科技课程将侧重点置于素养导向，即培养学生 的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任， 这四个方面相互支持，相互渗透度，促进学生数字素养与技 能的提升，培养学生利用科学思维解决实际问题的能力，增 强学生的理解能力与判断能力，引导学生利用信息技术描述 事物、总结事物、探寻规律。二、加强了学段衔接，提升课程系统性义务教育信息科技课程具有基础性，实践性，综合性， 为高级阶段信息技术课程的学习奠定基础。依据学生从小学 到初中，在认知情感，社会性等方面合理安排不同学习内容, 体现学习目标的连续性
18、和境界性，适应高中阶段学生的特点 和结构特点，为学生进一步学习做好准备。三、倡导倡导真实性学习创新教学方式以真实问题或项目驱动，引导学生经历原 理运用过程，计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知 识，提高问题解决能力，在数字化环境规划自我管理评价， 鼓励“做中学”“用中学”“创中学”，突凸显学生的主体性， 关注学生多样性，个体性发展。一个初中老师，我深谙其中弊病，学生的水平几乎均匀分布 在0和1之间，课堂活动难以兼顾所有学生。新课标中对教 学和评价都给出了较为具体的方案，随着新课标的实施，预 计信息科技的评价也将逐渐走向标准化：统一出题，统一考 察，甚至仿照体育的方式纳入中考的评价范围。最后
19、，是本次变动将有利于信息教育中义务段和高中段 的衔接。在浙江，虽然信息技术已经纳入高中选考和学考, 但是义务教育阶段的要求还普遍较低，学生到了高中突然接 触到复杂的信息技术知识，自然产生畏难情绪，很多学生在 学考前压力很大，选考的学生少之又少。义教段信息学习的 重要性提高，学生真正学到一些知识和技能，到了高中以后 对学生和老师来说都是十分欢喜的。总而言之，经过这次改革，信息学科的独立性、重要性、 科学性、连续性都将以崭新的面貌呈现出来。二、课程结构发生变化信息技术到底应该以“知识”为主还是以“技能”为主？ 这个问题恐怕每一个信息老师都有答案，但是这个答案并不 是完全统一的。这次新课标中，仅从学
20、科名称的变更中就能 够理解几分编制组的用意。教育部义务教育信息科技课程标准研制组组长熊璋教 授指出：“信息科技本身就是一门科学，而不仅仅是操作， 录入、办公软件的操作和编程的熟练不能培养出学生的信息四、注重评价育人，强化素养立意坚持过程性评价与终结性评价相结合，加强学习结果的评价与和应用服务，教育教学质量管理，坚持基本知识考核 与实践应用考核相结合，综合运用纸笔测试，上机时间作品 创作等方法，全面考察学生学习状况，坚持自评和他评相结 合，增强学生自主学习能力，新课标的实施，会推动义务教育阶段信息科技课程的发 展，改变其在中小学阶段不被重视或不开课的情况，或者硬 件不到位的情况，教师提升学习的机
21、会将得到改善。从“信息技术”到“信息科技”，教师任重道远，面对 信息科技课程的新变化，教师不仅要更新课程理念，更要进 一步提升自身信息素养以及教学技能，增强对信息科技课程 的全面认知，从思想和行动上为应对课程变革做出新的努力, 在信息科技教育领域下苦功、练真功、立新功，成为卓越的 信息科技教师。素养，不代表学生会利用信息科学和技术解决实际问题J 其中不难看出，熊教授认为，当前信息技术学习中，大部分 教师是以“技术”为主，淡化了信息科学的认识，这样学生 往往知其然而不知其所以然，理解浮于表面。而现在要强调 “知识与技能”并重，便于学生知识迁移、举一反三。我们来看看新课标中信息科技各学段的内容模块
22、，共分 成了四个学段，其中第一学段和九年级的内容融入到其他学 科的教学当中。当前，新课标刚刚出台，新教材还未面世。通过对浙江 省现行的信息技术教材和新课标的对比，笔者认为课程结构 将会产生以下变化：1 .降低甚至剔除Scratch的比例。当前Scratch编程在 小学阶段开展得如火如荼，但是它的意义是什么？降低难 度，保持学生兴趣；培养编程基础。我们来一一分析一下：有必要降低难度吗？现在小学阶段的兴趣班不光 有Scratch,还有较多的C+和Python,学生经过训练之后 也能够较好地掌握这些编程语言。私以为小学阶段编程教学 的困难不在于编程语言的难易，而是学习时间的局限，只要 有充足的时间，
23、掌握Python这种简单的编程语言并非难事； Scratch培养了什么基础？我以为，这里要理清楚两个问 题，即“什么是编程”、“什么是算法”。就我的了解来看， Scratch更倾向于算法的培养而不是编程的培养。算法是一 种解题步骤，Scratch就是通过积木让学生把这些步骤表达 出来；而编程是编写计算机指令，将算法用某种程序设计语 言描述出来。Scratch算一种程序设计语言吗？新课标中将 小学阶段的算法学习体现出来，那么Scratch应该回到它该 待的位置，作为自然语言、流程图的一种补充，清晰体现算 法步骤，并运行实现结果。但请不要将它作为编程大肆宣扬 了。2 . 将Python语言的学习提
24、前。就浙江省而言，Python 模块的学习是从七下和八上开始的，紧接着是物联网和人工 智能。从新课标中我们可以看出来，虽然全篇未提到 Python,但是我们可以分析一下其中对编程学习的看法。在 第三学段的计算思维目标中，前两点分别为算法描述和算法 实施（编程），并未明确所使用的语言。第四学段中物联网 和人工智能也涉及编程，仍未提及编程语言。从高中大量普 及Python来看，初中必然是要有良好基础的。那么基础培 养在小学还是初中呢？应该是全过程。现在浙江Python算 法和编程基础有一学期半的课程安排，但根据新课标安排初 中阶段正常开课的时长只有两年，还要教授大量互联网、物 联网的课程和开展综合
25、实践项目，两年的时间够用吗？所以, 将Python提前到第三学段进行学习必然是一个趋势。从算 法学习到程序设计，第三学段的计算思维目标与初中七下和 八上的内容有较大的相似性，这只是巧合吗？3 .数据编码与算法在小学阶段的比重增加。Word只是一 种技能操作，并没有包含太多思维方式，因此在信息课程各 个阶段都慢慢将word看做一个工具。就像稿纸一样，语数 英的老师都不会花半个学期一个学期的时间教学生什么是 稿纸、稿纸有哪些元素、有哪些功能，而是在使用过程中慢 慢纠正学生使其更好地使用。在新课标中也能够看出来， word、exceI都退化成一个工具，教学的重点转移到内容上 来。这也与新课程名称进行
26、呼应：将纯工具化的软件看做一 个工具，将有科学技术原理的内容凸显出来。而数据编码与 算法就是信息科技最基础的原理。4 .最后，我想从整体的角度，探讨一下新课程结构的合 理性。第一学段，正确认识信息，并养成良好的信息态度。 我再三强调，学科态度是极其重要的。第二学段，正确认 识数据和编码，并能够应用一些简单的信息工具。第三学段, 掌握算法和Python基础，并具备一定信息问题解决的能力； 第四学段，进一步学习互联网、物联网和人工智能，对信息 科技有一个系统性的基础和认识，并能进行基础的信息科技 实验。三、教学要求发生变化在新课标中，对学业评价的描述也是可喜的。“评价建 议”中分为两个部分，分别是
27、过程性评价和学业水平考试。过程性评价与我们往常的评价方式类似，利用学生课程 作业、单元检测、期末考试等方式对学生进行阶段性评价。学业水平考试中明确指出这是一种“省级考试”，虽然 也指出各个她区可以灵活多样制定考试形式，但这与以前各 个学校五花八门的考试已大不相同了。同时，里面也强调“学 业水平考试的考试成绩是初中毕业和高一级学校招生录取 的重要依据”。这一表述与科学等主要学科的表述是相同的，与体育、 艺术课程的表述有很大不同。例如体育、艺术课程中都只提 到“由省级教育行政部门统筹”、“为判断学生是否达到国家 规定的毕业要求提供主要依据”。也就是说，体育、艺术的 学业水平考试的目的在于检测，而信
28、息已纳入了招生要求中。这也验证了前面的说法：义务教育阶段信息学科的重要 性得到很大的提升。那么，对信息教师来说，有了哪些新的 要求呢？1 .需要更高要求的备课。新课标对一线的信息教师而言, 课程内容变难了，课程要求提升了，他们必须去学习新知识， 并探索如何将这些知识很好地传授给每一位学生，这简直就 是摸石头过河。放眼全国，义务教育阶段信息学科的资源相 当贫瘠，更别提系统化、成熟的教学模式了。一没资源，二 没模式，必有很多信息老师叫苦不迭。对学生来说，也是新 知识体系和新要求。学生的学习能力较强，他们能够逐渐适 应这些内容和节奏，但是也需要一个较长的过程。2 .需要更严格有效的管理。课堂混乱一直
29、是困扰我和一 些同行的问题，最近我也深刻反思了一下为什么课堂秩序会 从学生入学开始，随着时间的延长越来越混乱。其中有学生 态度的问题、学科性质的问题，但是我们也要从自身出发思 考，真的没有自己的问题吗？我有没有按照其他学科老师的 标准去要求学生？有没有及时指出学生的错误并加以纠正？ 有没有设计精彩的教学来赢得学生的注意力？我想我自己 并没有做得很好。那么怎么做到有效的管理呢？首先自己要 端正态度，认真对待每一节课，然后再不厌其烦地纠正学生 的态度。对自己严要求来感染学生，对学生严要求去对待学 习。3 .需要更精心富足的作业。要面对考试，就要认真对待 作业设计。曾经我存在一个误区，学生作业最好在
30、计算机上 完成，这样学生的打字水平、搜索能力、总结能力都能提升， 但是长时间下来我发现收效甚微。这其实就是“技能至上” 的心理在作祟。打字、搜索，这并不是信息课要培养的核心 素养，最后得到的作业往往是“搜索、复制、粘贴这里 真正要培养的学生对概念的理解，反而一点效果都没有达到。 因此，在作业设计方面，我认为应该达成以下变化：第一， 轻形式、重内容。作品的美观程度确实可以作为评价的一个 方面，但不应避重就轻，应该将精力放在学生创作的内容上 （卷面分不应太高）。第二，提升纸本测试的比重。就我而 言，喜欢在线测试的迅速、准确，但学生打字速度、网络的 快慢、网络作弊控制等都是现实的问题，大大影响测试的
31、效 果。而纸笔测试这种方式，学生更习惯，也更能促进学生思 考。第三，增加阅读理解的比例。新课标P51-P54给出了两 道例题，可以看出其中比较重视学生的理解和描述。4 .需要更科学精准的评价。数据分析是我们的看家本领, 我从不怀疑各位同行能够将测试数据精准漂亮地呈现出来。 但是评价的难点并不是数据的分析，而是数据的获取。也就是说，评价的标准是什么？能不能按照标准统一评 价？尤其是对于一些主观性较强的内容，如项目化作品、阅 读理解、软件操作，评分的标准如何制定，标准的边界在哪 里？以前，我们更习惯客观评价，即使是操作性的题目，也 要按照步躲逐一赋分，如字体、字号、对齐方式等，但是现 在我们该明白
32、，这些都是形式而已，语文作文会要求你用多 大的字什么样的字体去写吗？这个标准新课标里没写，但是 估计不久各地会自主制定出来，只要各地区自己统一就可以。义务教育信息科技课程标准刚出来没多久，关于它 的解读肯定会越来越多，越来越深入，我只是以一个新手教 师的角度，分享了我自己的看法，其中难免一些粗浅、甚至 错误的观点，不当之处还请大家包涵。希望每一个信息教师都能共同努力，迎着科技力量的曙 光，改变信息科技课程的生态，使其向着更好的地方前行。笛一笆2022年4月21日教育部出台2022版义务教育信息科 技课程标准以来，XX第二实验学校信息组认真研读新课标, 积极参与线上专家课标解读活动，努力把新的理
33、念、新的精 神、新的要求落实在课堂教学中。通过学习，我认识到，在新课程方案中，信息技术课程 变成了信息科技课程，并从综合实践类课程中独立出来单独 开课。作为一名信息技术课教师，我触动很大，可以说，新 的课程设计对信息学科的变动是很大的，为这个学科发展提 供了相对完备的路径。首先，在义务教育阶段将信息学科作为一个单独的学科 制定课表并分配课时占比，这是第一次。以往，信息技术学 科包含在综合实践课程里，学校常常将信息技术课程的课时 削减，加到其他课程上面去。而如今，课程方案中明确了信 息科技课程在义务教育阶段的开课情况，其他学科再想占用 信息课就很难了。而与此同时带来的，便是信息科技课程的 重要性会随之提升，它不再是一个可有可无的课程，每个学 生都需要学习，并在初中毕业时达到一定的水平。其次，信息科技的教学、评价也将逐渐走向标准化、科 学化。从前，一些信息技术教师上课内容随意，一些地区完 全按照综合实践的项目化学习方式开展教学，学习评价的主