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1、诗词五首茅屋为秋风所破歌、游山西村、渔家傲、 浣溪沙优质公开课获奖教案设计（精选优质公开课获奖 优质公开课获奖教案设计教学设计12篇）2022-12-02诗词五首茅屋为秋风所破歌、游山西村、渔家傲、浣溪 沙教案（精选12篇）诗词五首茅屋为秋风所破歌、游山西村、渔家傲、浣溪 沙教案篇1茅屋为秋风所破歌一、教学目标有感情的朗读、体味诗歌的意境。体味作者的忧国忧民的 思想感情。二、教学重点：体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。三、难点分析指导学生进行诗歌朗读训练。创作背景的介绍和诗歌意境的理解。四、教学用具：利用powerpoint制作教学课件，根据教学过程， 随堂使用。五、教学过程设计（一）
2、导语设计今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗茅屋为秋风所破歌。（用多 媒体在字幕上打出题目）大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位 是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜 甫，他是什么诗人？（学生回答：现实主义诗人。）人们叫他为一一？ （学生回答：“诗圣二）（用多媒体打出杜甫的画像。这里我运用了 1962年邮电部发行的纪93杜甫诞生1250周年两枚邮票。邮票上 不仅有杜甫画像和杜甫草堂，还有郭沫若、朱德对杜甫的评价对联: 世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜；草堂留后世，诗圣著千秋。）1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人二 杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁
3、的时候，爆发了一场有名的 朝进士。庆历三年(1043)七月，授参知政事，主持庆历改革，因守 旧派阻挠而未果。次年罢政，自请外任，历知州、邓州、杭州、青 州。卒谥文正。他不仅是北宋著名的政治家、军事家、文学成就亦杰 然可观。散文岳阳楼记为千古名篇，词则能突破唐末五代词的绮 靡风气。有范文正公集，词仅存五首。范仲淹所处的北宋时期，其主要边患是辽和西夏。1040年到1043 年，范仲淹任陕西经略副使等职，抵抗西夏侵扰。其间他作了渔家 傲词数首，写边镇劳苦，今只存这一首。词中着力渲染了边塞的悲 壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词 首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，
4、一扫花间词派柔 靡无骨、嘲风弄月的词风，成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。二、分析渔家傲塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。【注释】此词为北宋年间流行歌曲，始见于北宋晏殊，因词中有“神仙 一曲渔家傲”句，便取“渔家傲”三字作词名。双调六十二字，上下 片各四个七字句，一个三字句，每句用韵，声律谐婉。塞下：边地。风景异：指景物与江南一带不同。衡阳雁去的倒文。湖南衡阳县南有回雁峰，相传雁至此不再南 飞。见王象之“舆地纪胜”卷五十五。边声：马嘶风号之类的边地荒寒肃杀之声。角：军中的号角。嶂：像屏
5、障一样并列的山峰。长烟：荒漠上的烟。燕然：山名，即今蒙古境内之杭爱山。勒：刻石记功。东汉窦 宪追击北匈奴，出塞三千馀里，至燕然山刻石记功而还。燕然未勒: 指边患未平、功业未成。羌管：羌笛。霜满地：喻夜深寒重。上阕扣准“异”字，极写秋日边塞的风光景物。“雁去”紧承“秋来”，“衡阳雁去”即“雁去衡阳”。“四面边声 连声起”写四处回荡的音响。“千嶂里”点明“孤城”的位置坐落于 群山之中；“长烟”“落日”写“孤城”的景色；一个“闭”字写出“孤 城”的冷落，警戒气氛。这三句围绕着“孤城”描绘了一幅迥异于中 原乡土的“塞下秋来”的荒凉画面。下阕“浊酒一杯家万里”句转入抒情。在羌笛悠悠、寒霜满地的 边塞，人
6、们夜不能寐，将军头发白了，战士流下思乡的眼泪。全词苍凉悲壮，表达了作者破敌立功的决心和思念家乡的矛盾心 情。【品评】一。三八年西夏昊称帝后，连年侵宋。由于积贫积弱，边防空虚， 宋军一败于延州，再败于好水川，三败于定川寨。一。四。年，范仲 淹自越州改任陕西经略副使兼知延州（今陕西延安）。延州当西夏出 入关要冲，战后城寨焚掠殆尽，戍兵皆无壁垒，散处城中。此词可能 即作于知延州时。原有数阕，皆以“塞下秋来”为首句，欧阳修尝称 为“穷塞外之词”（宋魏泰东轩笔录卷十一）。但流传至今的却只 有此词。词的上片着重写景，而景中有情；下片着重抒情，而情中有 景。这恰与苏幕遮仿佛。但它的题材与风格却是有别于苏幕遮
7、 的。首句“寨下秋来风景异”，点明地域、时令及作者对边地风物的 异样感受。次句“衡阳雁去无留意”以南归大雁的径去不留，反衬出 边地的荒凉，这是托物寄兴。接着，“四面边声”三句，用写实的笔 法具体展示出塞外风光，而着重渲染战时的肃杀气象。“长烟落日”, 画面固不失雄阔，但续以“孤城闭”三字气象顿然一变，而暗示敌强 我弱的不利形势。过片后“浊酒一杯”二句，写戍边将士借酒浇愁, 但一杯浊酒怎能抵御乡关万里之思？久困孤城，他们早已归心似箭, 然而边患未平、功业未成，还乡之计又何从谈起？ “羌管悠悠”句刻 划入夜景色，而融入其中的乡恋益见浓重。“人不寐”二句，直道将 军战士之感伤，并点出他们彻夜无眠、鬓
8、发染霜、泪下如霰的正是这 种感伤之情。不言而喻，此词表现边地的荒寒和将士的劳苦，流露出 师老无功、乡关万里的怅恨心声，其情调与唐人建功异域、追奔逐北 的边塞诗迥不相同。但范仲淹到延州后，选将练卒，招抚流亡，增设 城堡，联络诸羌，深为西夏畏惮，称“小范老子腹中有数万甲兵工 此词慷慨悲凉，同样表现了他抵御外患、报国立功的壮烈情怀。而更 值得重视的则是，范仲淹以其守边的实际经历首创边塞词，一扫花间 派柔靡无骨的词风，为苏辛豪放词导夫先路。浣溪沙一、作者简介苏轼(1037 noi)：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居 土，眉州眉山(今属四川)人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠 部员外郎，因反对王安石
9、新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐 州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士， 曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、t州。北还 后第二年病死常州。南宋时追谥文忠。与父洵弟辙，合称“三苏”。 在政 治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白 畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在 艺术表现方面独具风格。少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者 的奢侈骄纵。词开豪放一派，对后代很有影响。念奴娇赤壁怀古、 水调歌头丙辰中秋传诵甚广。擅长行书、楷书，取法李邕、 徐浩、颜真卿、杨凝式，而能自创新意。用笔丰腴跌宕，有天真烂漫 之趣。与 蔡襄、黄庭坚
10、、米芾并称“宋四家二能画竹，学文同，也 喜作枯木怪石。论画主 张“神似”，认为“论画以形似，见与儿童邻”； 高度评价“诗中有画，画中有诗”的艺术造诣。诗文有东坡七集 等。存世书迹有答谢民师论文帖、祭黄几道文、前赤壁赋、 黄州寒食诗帖等。画迹有枯木怪石图、竹石图等。二、注释靳水：今湖北滞水县。子规：杜鹃鸟。休将白发唱黄鸡：此句说不要自伤白发，悲叹衰老。词人远谪黄州、抱病游清泉寺所作。上片写清泉寺的风光，下片 情景生情，迸发一段坦荡、乐观、令人奋发的议论。三、赏析一条小溪启迪了人生哲理。乐观旷达的性格，随遇而安的胸襟， 合奏出一支追求生活、执着人生的青春曲。年少心暮之人，读此当汗 颜。诗词五首茅屋
11、为秋风所破歌、游山西村、渔家傲、浣溪 沙教案篇2一、教材分析(1)【与前后教材知识体系的联系】学生们在初一已经学习过古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗 读方法有一定的认识。对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，他们在初 一学过了杜甫的春望，对其人其诗有初步的了解。这课诗词五 首，俱是见景抒情或遇事感怀之作，茅为其中的第一首，也是情 感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗掌握解诗之 法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。而且本诗是诗圣杜甫的 名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了 解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能在逐步感受杜甫 忧国忧民、克己为人的博大
12、胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的 陶染。(2)【本课的知识体系】字词(略)本诗结构分明，语言朴素， 感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚, 兼永长短句和奇句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现 鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。诗歌所具有的深广的社会意义。二、确定教学目标1、依据(1)新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文 能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新 精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以 培养学生的兴趣与语感为主，并适
13、当积累一定的文言文字词句知识, 使学生对中国古文学作品作家有所了解。我的个人理解，就是要使学 生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。至于本课，字词 知识不多，语言通俗，淡中见奇，意蕴深厚，所以计划以“熟读”“解 读“本诗为重点。(2)学生分析新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互 动”，因此，对学生现状的分析必不可少。茅屋为秋风所破歌面对 的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20 世纪九十年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历, 抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生 群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个
14、不同的层次；不同的班集 体又有不同的个性，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问 题，巧妙使用类比手法启发学生思维，做到兼顾全体一一“优等生吃 好，中等生吃饱，次等生吃了二比如简单的问题，可由全体学生同 步完成；稍难的，学生之间相互讨论和启发，教师做点评；难点，则 在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的 各种问题，就此或展开新讨论，或安排课后的研究活动，不一而足。 (再举例来说，我教的两个班，两个班都很活跃，相比之下，A班里 有独立见解的人多，B班的思考风格较“保守”的人多，所以在A班， 我会鼓励有主见的学生个别发言，由他们去带动课堂；在B班，则多 由我来对课堂进行整体
15、性的启发和点拨。如此，两班学生都能围绕课 堂积极地进行思考。)2、确定基本教学目标通过教学，教师引导学生掌握以下内容：1、掌握本诗正确的读法，在诵读中熟悉诗文，了解诗中所叙写 的内容。2、通过反复吟咏、联想，把握诗歌意象，进而了解诗中的意境。3、联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情。4、感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象、生动与凝练。教学重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反 馈到诵读当中。教学难点：对“长夜”的理解；对诗人忧国忧民思想的理解。三、教学思想：【基本原则】：围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟， 探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体
16、提高。如何发散学生的思维又不使学生的思维过于散漫？如何使理解 力水平较低的学生也能实现对诗文的正确把握？如何处理学生提出 的“意外”问题？很显然，教学目标必须明确，却不能死抓，教师 更应该就学生实际的表现灵活调整课堂的进程。教师首先要激发全体 学生对本诗的阅读兴趣，然后指导出大的探讨方向，鼓励学生相互讨 论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务，并对突发的 问题有充分的心理准备。四、教学方法和手段(1)学法指导一一依据“三有利”原则有利于激发学生学习兴趣积极思维。有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于 学生终身可持发展。有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。具
17、体操作模式：自主探究，小组合作。教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是 要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的 素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可 包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教 学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累(人生阅历、知识储 备、艺术修养、阅读经验等)进行创造，进而形成对语言文化知识的 系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、 经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想 情操和健全的人格特征。（2）教法抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所
18、蕴藉的感情 内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他 人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵, 读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学按照学习的渐 进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容 和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵 读。坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不 同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生 抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词 的感情。使学生学会阅读诗歌的方法。变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他 们养成
19、配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。（3）手段一一以生为主体，以师为主导，结合多媒体电教设备 辅助教学。五、教学过程（两体现：a以学生为主体，教师为辅；b体现教 法，学法）具体过程（一）导入 。回忆杜甫的相关资料（朝代、字号、称誉等），并背诵春望, 让学生说说杜甫所处时代的时局特征和社会状况。（投影相关图片及 文字资料）（二）整体感知。1、学生齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨。2、教师做一般朗读，意在正音。学生边听边为难辨字注音。（投 影部分字词注音和解释）3.学生自由朗读，教师提点学生注意诗歌的韵脚。（投影本诗歌的基本节奏，标出压韵部分）（三）品味语言。本诗有两个突出的语言特色，一是用
20、词生动，形象鲜明；二是结 构严谨，层次井然。重点让学生品味诗歌中的精彩用词与语音节奏随 情感变化有致变化的特征。询问学生：“这首诗你们至少读了两遍了，在语言上有什么感觉 呢？里面有哪些字词使你特别留意的？为什么？ ”学生分组讨论，再 让代表发表观点。教师相机点拨。提点完毕后，全体朗读一遍诗歌。（四）师生讨论。提示学生结合课文注释思考诗歌的内容意义。在其中贯通对难重 点的把握。1 .把握诗歌的内容。K这里很多学生会问到“为为何读wei的上声，教师可就这个 问题解析诗歌的题目。问：由题目看，这首诗是诗人在什么情形下作的？（单独提问， 学生举手回答）点拨：由题目看，可初步了解到这是在八月的时候，诗人
21、因茅屋 被秋风刮破之后写的诗。“为”在这里是“被”的意思。问：诗人写这首诗，仅仅是发泄因茅屋被秋风吹破而产生的不 满么？联系诗中所描写的情况推测作者的境遇和思想感情。（学生分 组讨论，发表观点并提出新问题）点拨：诗人的不幸是接二连三的。秋风、群童、薄衾、夜雨使老 杜甫的痛苦逐层加深。而这一切的背后，是战乱后国家由盛转衰的社 会状况。诗人当时非常贫困，这些可以从居所的简陋、茅草的难得、 寝具的陈旧等看出来。在这样的情况下，诗人的心情无疑是非常的沉 重。2 .思考诗歌的意旨。K在这部分，学生很可能会提出一些问题，如：“杜甫怎么不寻 求亲朋好友的帮助住好一点的房子？ ”“杜甫那么有才华，又做过官，
22、为何会落到这样的境地？ ”“他为什么不马上把茅屋顶修好，却束手 看着床头屋漏？ ”“杜甫自己都那么惨，为何还要忧国忧民？ ” 一一 根据学生的年龄及阅历特征，他们会不大理解杜甫为何自顾不暇还要 为天下寒士忧虑，也不明白“广厦千万间”的理想在当时来说不可能 实现，诗人却还是要抱以希望。此时可以就手展开讨论，认识当时社会状况和诗人的心境，感悟诗人的思想境界。1问：面对这重重的不幸，换了主角是你，你会有什么心理活动？ 而诗人的表现如何？点拨：诗人的心情无疑十分沉重悲苦，“长夜” 一句表现出诗人 渴望苦难结束的迫切心情。“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时 动荡艰苦的时局。诗人由己及人，由个人的悲惨遭
23、遇想到天下的穷苦 之人，从而产生甘愿为天下穷苦人牺牲自己的愿望。诗人的大声疾呼, 正是他炽热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道主义宽广胸襟 的展不。这首诗先叙事，后抒情，表达诗人理想的句子是哪一句？抒情 的高潮部分是哪一句？（学生集体找出答案，并朗读之）点拨：（略）问：诗人的理想你们看来，在当时可以实现吗？那为何还要如 此不切实际？点拨：诗人的理想在当时是不能实现的。即使他甘愿自我牺牲也 是一样。他生出这样的愿望，是基于对人民困苦生活情况的深切体会，诗 人个人所具有的人文关怀意识迫使他自己为民疾呼，这在于他是自然 的，毫无功利色彩。而理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷, 一方面也凸显出诗
24、人“兼济天下”的情怀，那一颗热忱于百姓的赤子 之心。诗人超人一等的博大胸襟，将个人与社稷命运紧密相连的高度 社会责任感的体现，正是这首诗最大的艺术价值所在。（五）小结。结合对本诗的理解，再次朗读诗篇。教师范读（富有感情的吟诵），并投影诵读要注意的节奏和重、 拖音。学生借鉴教师的方法，自由吟读诗篇，同时背记内容。学生共同朗读。（六）能力拓展：时间允许的话，可安排学生对杜甫的其他现实 主义风格的诗篇进行品读。（七）布置课后作业。课后作业 除了巩固课堂教学效果，还要体现延伸性学习思维， 如可以让学生联系自己生活中的一次不幸或难过的遭遇仿茅屋为秋 风所破歌作诗；让学生结合更多的杜甫资料，为此诗写一个简
25、短的 读后感（本单元的写作教学内容便是指导学生写读后感）。所以，可 安排如下作业：结合自己的理解反复吟咏本诗并背诵结合更多的杜甫资料，把你对此诗的感想写下来,200字左右。联系自己生活中的一次不幸或难过的遭遇仿茅屋为秋风所破 歌作诗。六、几点说明（1）投影片内容 本诗相关的字词注音及解释；诗篇的基本节奏； 本诗的相关背景资料；结构及内容的板书； 相关的思考与练习题。 杜甫的其它诗篇的鉴赏朗读示范：教师亲自示范板书设计（略）时间分配：一课时（5）课堂教学特点：以读带解，以学生为主体，师生互动，探讨 式教学。诗词五首茅屋为秋风所破歌、游山西村、渔家傲、浣溪 沙教案篇3第一场八月秋高风怒号（旁白：唐
26、肃宗上元二年即公元761年，狂风怒号，从成都郊外 的浣花溪畔，一座普通的茅屋内走出一位约五十多岁的老者，他就是 伟大的诗人杜甫。常年的颠沛流离和岁月沧桑已折磨得他白发苍苍, 步履蹒跚）杜甫：好大的风！啊这茅屋在摇晃，我出去看看，看来要出事了！ 战乱，那就是一一？（学生回答：安史之乱）这是一场统治阶级内部 争权夺利的一场战争，给百姓带来了巨大的灾难。当时是田园荒芜、 战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。 杜甫和百姓一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透血泪的伟大 诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗 史”一一用诗歌写成的历史。公元759年岁末
27、，杜甫一家辗转流浪到了成都，在杜甫西郊浣花 溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暂时结束了 颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都 需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天, 一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了 一个难 堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了茅屋为秋风所破 歌这首不朽的诗篇，下面我们就一起赏析一下这篇作品。（这段导语比较长，主要是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感 情氛围，把学生带进特定的情境中，从而实现熏陶感染、情感教育的 目的，为下面进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。）（二）整体感知（俗
28、话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也 会吟。无论从深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求 教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。我采取以“朗读训练” 为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。）1、初步感知（指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风 格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和 忧国忧民，以确定全诗的感情基调与各节的语气。这时用多媒体打出 杜甫草堂凄冷的画面并配以二胡独奏江河水音乐。）先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这 首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。齐读之
29、后，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能 根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。最后，教师进行范读。（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课杜妻：子美，可要小心点！杜甫：我知道了。（杜甫走出茅屋，看到茅草遍地、枯叶乱飞忽然一铺茅草带 着泥土落下来，用手遮着头，向屋顶仰望）杜甫（惊叫）：不好了，夫人，屋上的茅草全飞了！我的茅草， 我的茅草（叫着弯腰想抓住他们，慌忙四处乱抓，可他们有的飞到树上, 有的沉到泥塘里）杜甫（焦急、痛心的）：这间草堂可是朋友们帮我盖的，这如何 是好，这如何是好啊，我的茅屋啊群童（探头，齐叫）：刮大风喽，刮大风喽！群童甲（指着有茅草的地方）：你们看那边，刮来
30、好多茅草， 嘿，茅草，都来抢喽，抢了烤火去！群童乙：给我点，给我点群童丙：看那儿树上还有哪，池塘边也有，快点！群童丁 ：（跑去报）杜甫：孩子们，那是我家的，不要抢，那是我家屋顶上的茅草, 不要抢，（孩子不理）杜甫：（气得咳嗽，顿足，拿拐杖指之，开始追）：小兔崽子们, 回来，给我回来！孩子们：（跑，停下来，举着手里的茅草挑逗地）：糟老头，你追 啊，追啊；你追上，就还你，来呀！杜甫（气极了，脸色铁青）：你们给我回来，快回来，你们！你 们怎么忍心，偷我一个穷老头子的东西呢！唉！（跌坐在地上） （气喘吁吁）啊，老天爷呀，你叫我怎么活呀，你亡我杜甫吗？ 这是什么世道啊！第二场长夜沾湿何由彻（傍晚，风停了
31、，阴云密布，雷声隐隐，雨声不断。杜甫家的孩 子蜷缩在屋角，屋里盆盆罐罐的都在接着屋顶漏下的雨水，叮叮当当） 杜妻：子美，睡吧，明天我再到邻居那里借点米，孩之们又没吃 东西。夜长着哪！这几年来，你夜夜苦熬着，当心身子呀！杜甫：夫人，你睡吧，我睡不着，这屋里没点干的地方；被子也 被孩子蹬破了一一孩子冷啊。哎，几年来，我们四处逃命，九死一生， 你和孩子们成天吃不饱，穿不暖，都怪我无能，我对不起你们娘几个 啊（捶胸顿足、老泪纵横）杜妻：子美，甭这样，这年月兵荒马乱的，我们能活着就不错 了！这都是安禄山史思明两个老贼造成的啊，唉杜甫：苍天哪，这生灵涂炭的日子何时结束？这漫漫长夜，什么 时候是个尽头啊！第
32、三场安得广厦千万间（夜更深了，雨越来越大，风越来越猛，杜甫站在窗前，试图用 自己瘦弱的身子挡住从门缝里刮进来的风雨，突然，只见他猛地打开 窗户，头高高地昂起，向着阴云密布的沉沉暗夜发出呐喊）：老天啊， 你睁开眼看看我们山河破碎的祖国；看看生活在水深火热中的人民, 保佑我大唐的社稷江山吧！我杜甫一家虽然苦点，没什么，可现在又 有多少难民冻死饿死在荒野。苍天啊，你说，你让我杜甫找到千万间 宽敞的大屋，让天下所有流离失所的穷苦百姓都拥有温暖的住所吧, 没有风吹雨淋，平平安安。啊，上天啊，就请你发发慈悲，给我这样 的房屋！哪怕在多的苦难，让我杜甫一个人去承受！哪怕让我去死, 我都心甘情愿！诗词五首茅屋
33、为秋风所破歌、游山西村、渔家傲、浣溪 沙教案篇4茅屋为秋风所破歌说课案王莉一、教材分析：这首诗被编辑在九年义务教育四年制初级中学语文教材第五册 第五单元第20课诗五首中。写于公元761年。两年前（759年）， 饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都 西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是 761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓 中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥 笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，同时在诗五首这课中，它也是情 感特征最为炽烈、内涵最为深刻的
34、一首，所以学好本诗对其它四首诗 的学习，起着举足轻重的作用。学好本诗就会对我国古代诗词名篇多 一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。二、教学目标：新课程标准明确主张，中学语文教学应致力于全面提高学生的语 文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创 新精神，养成学习语文的良好习惯，新课标的这些理念应贯穿在每一 堂语文课中。针对这首诗的特点，我设计了以下学习目标：1、知识目标：理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。2、能力目标：培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力， 体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。3、情感目标：学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死 亦足”的崇高情怀。三、教学方法：
35、1、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗 的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读 应贯穿整个教学过程()中。2、自主合作、讨论探究法：新课标规定，阅读教学的主要目标 就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生 的素质。因此，在阅读教学中，教师决不可包办代替，而要让学生作 为阅读主体，自主、合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程， 让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。四、教学手段：以学生为主体，以教师为主导，配以多媒体课件 辅助教学。五、教学过程()：(一)、导入新课：古诗中有一种歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴 致所至，抒
36、发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体” 诗。今天，我们就来学习杜甫的一首歌行体古诗茅屋为秋风所破歌。 (板书课题及作者)（二）、学习重点：让学生共同商定，体现“以学定教”。教师提示：根据以往学习诗歌的经验，你们认为学诗歌重点应该 学什么？在此基础上，归纳成两点。（做成图片）1、反复诵读，体会作者的感情。2、品味语言，领会诗歌的意境。（三）、整体感知（自主学习）。1、师范读：老师声情并茂地朗读，很容易把学生的情感唤起， 以便快速走进作者的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、 重音等。2、自己放声读两遍，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。3、找生读，其他同学找优缺点后再读，说
37、说诗中描写了几幅画 面？抒发了作者的什么情怀？（做成图片）学生回答时老师板书。秋风卷屋群童抱茅忧国忧民夜雨湿屋作者的这种情怀是怎样抒发出来的，带着这个问题进入第四个环 节。（四）合作探究：挑出你们喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。（做成图片）四人一组合作交流，此间老师要引导学生提出问题，观察学生学 习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的 讨论，然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地 补充点拨。不外乎从以下三个方面陈述喜欢的原因，边赏析边读。1、赏析生动传神的字词：如：（1）、第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛， 还表现了茅草的动态。换成“吹”，风的
38、力度不够；“掀”表现不了茅 草的动态。“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少, 在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起风吹。（2）、第三节中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表 示a、很凉、很硬（天寒冷）；b、色彩：很破旧、很脏，只有一被, 无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。2、品位含义丰富的词语：学生展开想象的翅膀，多方面理解。如：（1）、第二节中“归来倚仗自叹息”，“叹息”的含义是什么？ a、叹息天公无情毁屋。b、叹息儿童幼稚，不明作者苦衷。c、叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛苦）初显忧民思想。（2）、“长夜沾湿何由彻”中的“长夜” 一词一语双关
39、，既指眼 前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。3、朗读体会语言的美。如：最后一节，怎样读出情和意？语调高昂，还有悲哀、愤怒的语气（当时无法实现，只是一个愿 望）。其中：“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望; “呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。 找生读后，评析，再读，最后齐读。（五）、总结迁移：全诗共四节，前三节描写了秋风卷屋、群童抱茅、夜雨湿屋三幅 画面，淋漓尽致地展现了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是诗 人在自己经受生活上、精神上的痛苦折磨时，想到的不是个人，而是 普天之下千千万万像他这样处于困苦境地的“寒士”，表现了
40、只要“大 庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”的美好愿望，充分体现了 他忧国忧民的高尚情操。尽管在当时的社会里，诗人的愿望无法实现, 但他崇高的思想境界和宽阔的胸襟却永远闪耀着光芒，千百年来，人 们一直不忘的绝不仅仅是他的诗，更是杜甫他这个人。今天，你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示？（做成图片）主要让 学生结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。（六）、质疑解难：还有哪些地方没读懂？提出来，大家一起解决。（七）、结束语：忧国忧民的诗人，永远会受到人们的爱戴。最后，让我们怀着对 杜甫的爱戴和敬仰，有感情地诵读他的茅屋为秋风所破歌。附：板书设计茅屋为秋风所破歌杜甫秋风卷屋群童抱茅一忧国忧民夜雨湿屋
41、/诗词五首茅屋为秋风所破歌、游山西村、渔家傲、浣溪 沙教案篇5语文导学案(85)年级：初二 学科：语文主备：王崇喜 审核：课题：茅屋为秋风所破歌课型：新授时间：、6、3课时安排：一课时学习目标：1、熟读并背诵这首诗。2、揣摩诗歌的语言。3、品味忧国忧民的思想感情。课前预习：家长签字：组长检查：作者简介杜甫(712-770),字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工 部，唐代伟大的现实主义诗人。有杜工部集，与李白并称“李杜”， 又因有别于杜牧，亦称“老杜二杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时， 其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。诗风“沉郁顿挫”，
42、语言精炼传神，对后世诗人影响极大，他被誉为“诗圣”。背景简介杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官，“安史之 乱”时被俘，757年逃出虎口，投奔肃宗，任左拾遗。759年，关内 大饥，遂弃官西行至成都，在西郊浣花溪盖一间茅屋栖身，后遇大风 吹破此屋，乃作此歌。体裁简介歌行体古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区另L 后遂有“歌行” 一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。读准下列画线字的读音:怒号（ ）挂胃（ ）长林梢（） 庇护（）突兀（）布衾（）三重茅（）沉塘坳（）飘转（）俄顷（）丧
43、乱（）广厦（）见此屋（）熟读并背诵这首诗（本诗以七言为主，可采用“二/二/三”式 停顿；韵脚读出延长音；）你会解释下列词语吗？俄顷：向：安：呜呼：向昏黑：风雨：课堂自学：1、朗读课文注意节奏和情感，力争课内背诵。2、根据课下注释疏通文意，如有不太把握的做上记号小组内讨 论解决。3、试概括每段课文的内容合作研讨： 这首诗中作者描写风的威势的动词有 4、对于南村群童的举动你是如何理解的？“自经丧乱少睡眠”中的“丧乱”是指什么？诗中表现诗人无奈之举的句子是：你是怎样理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”这句话的？展示交流：（以小组为单位展示学习结果）检测延伸：1、翻译下列句子（1）八月秋高风怒
44、号，卷我屋上三重茅。（2）自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!（3）何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！2、本文中表现诗人高尚情操和博大胸怀的句子是什么?旅夜书怀杜甫 细草微风岸, 星垂平野阔， 名岂文章著, 飘飘何所似?危橘独夜舟。 月涌大江流。 官应老病休。 天地一沙鸥。注：公元765年，杜甫迫于无奈辞官离开成都草堂，乘舟东下, 途中写下了这首诗。这首诗的前两联描写了“旅夜”的情景，其中描写近景的一联是：这首诗抒发了诗人怎样的情怀？写出诗中你最喜欢的诗句，并说说它好在哪里。教（学）后记：诗词五首茅屋为秋风所破歌、游山西村、渔家傲、浣溪 沙教案篇6教学目标：1、让学生了解杜甫的诗风，体会其忧
45、国忧民的精神境界；2、培养学生承受挫折的能力；教学方法：朗读与讨论相结合教学过程：一、师介绍本诗写作背景（帮助学生理解诗歌内容）：杜甫生于 盛唐，长于安史之乱。写此诗前，诗人刚刚结束了动乱、贬谪、流亡 的生活，在成都浣花溪畔经求亲告友才盖起一所草堂赖以栖身，不料 又遭风袭，凄风苦雨之夜，诗人百感交集，遂吟此诗。二、朗读（师范读、生自读）：1、注意语调、节奏、重音和感情；2、注意个别字词的读音。三、诗歌内容简析：1、自读讨论后用自己的话概括诗歌前三节的内容（提示：前三 节所用的表达方式是什么？写了哪几件事？）秋风破屋、群童盗茅、破屋漏雨2、诗中倾注了诗人何种感情？（自由发言）焦急、无奈、叹息、
46、痛苦等3、延伸：素质教育的推行，使学生有了更多的机会学习更多的 内容，也调动了学生的多向思维，还记得他们曾赋予孔已己“诚信君 子”，范进“执着学子”的美誉。我就想借此机会测试一下学生的心 理承受能力，于是提问：假如生活中的你也遇到了类似杜甫这样的遭 遇，你会怎么做？你认为诗人会怎么做？（有些学生的回答令我吃惊， 甚至有些措手不及。他们的选择是“自杀:听到他们如此脆弱的答 案，我有几分心酸，又有几分震撼，于是就借此机会组织学生对这个 问题展开了一场辩论。以下是辩论的有关内容。）辩论双方：自杀派（甲方）和求生派（乙方）辩论要求：陈述理由阐明本方观点，批驳对方观点。精彩辩论实录：甲1： 一个人的力量
47、相对于整个黑暗社会而言无疑于沧海之一粟， 社会的变故，自然的无情已经让人不具备生存的条件和希望，与其苟 且偷生，不如一死了之。乙1：的确，一个人不可能改变社会，但是社会是由无数人组成 的。面对社会的黑暗和黑暗的社会，只要大家齐心协力就一定会迎来 光明，历史上这样的例子还少吗？相反，如果人人畏惧困难，害怕挫 折，个个都不“苟且偷生”，一死了之，我们岂不还在夏桀的皮鞭下 饱受煎熬？甲2：你能挡住暴雨？你能阻止狂风？你能为无米之炊？你能空 手起家？你忍心看着一家老小忍饥挨饿？你不能，那活着还有何意义?乙2：你虽不能抵挡狂风暴雨，但你可以凭自己的努力重建家园。 古代愚公尚有移山精神，更何况生在新世纪，长在阳光下的我们！杜 甫不会选择自杀，因为如果自杀，他就不是杜甫；如果自杀，早在多 年前，他有太多的机会，太多的应该。甲3：据某报纸报道：内蒙一女同学因老师对其错误核实不准， 为维护“尊严，自杀；陕西一学生因估计自己中考成绩不好服毒自杀； 另有某学生因与同学发生矛盾轻生；某中学生因父母的