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1、教师信息化教学竞赛对高等教育的促进作用分析【摘要】随着全球的高度信息化，信息技术的应用已经渗透到各个领域，信息化教学也成为了当前教育改 革的重要形式，信息化教学竞赛是提高教学质量的重要途径之一。本文从加强教师教学业务能力、推动教 育教学改革、更新教学模式等儿个方面，分析了信息化教学竞赛对提升高校教育教学质量的促进作用。【关键词】信息化教学竞赛；教学能力；教学改革；教学交流一、引言近年来,高校越来越重视信息技术的开展，为充分发挥信息技术在教学方面的积极作用， 定期举行教师信息化教学竞赛，是全面提升人才培养质量的有效途径，在教学实践中产生了 良好的引领与示范效果，为不断完善信息化教学模式的研究与改
2、革，提供了有力的支持。二、关于竞赛（一）历史沿革为主动适应现代教育技术的开展，促进高等学校多媒体教育软件的制作与推广，2001 年湖南省教育科学研究院、湖南师范大学教育技术系、长沙佳园公司联合主办了第一届湖南 省高等学校多媒体教育软件大奖赛，大赛旨在通过应用现代信息技术和多媒体技术，提高高 校教师多媒体教育软件制作能力和应用水平,全面开展教育技术应用培训与多媒体教学研究。 大赛一经推出，得到了全省各大高校的大力支持与强烈反响。2011年湖南省高等教育学会 教育技术专业委员会正式接过湖南省教育科学研究院历时十年（2001-2010年）的大赛指挥 棒，受湖南省高等教育学会委托，高校教育技术专业委员
3、会主办了 2011年湖南省高等学校 多媒体教育软件大奖赛。其宗旨为落实国家中长期教育改革和开展规划纲要（2010-2020年）, 扎实推进高校信息化建设，通过应用现代信息技术和多媒体技术，促进教育教学改革，促进 优秀课件的交流与应用推广，促进高校教学资源库建设与共享。为推动现代教育技术在高校课堂教学中的应用，不断提升教师应用现代教育技术的能力, 有效促进教学信息化进程和教育教学质量工程建设，着力搭建面向全省高校的优质教学资源 共享与交流平台，湖南省教育厅于2012年将大赛更名为湖南省普通高校教师现代教育技术 应用竞赛，并决定由教育厅主办，高校教育技术专业委员会负责承办，与同年启动的由湖南 省教
4、科院承办的课堂教学竞赛并列为高校教师每年的两大赛事。此竞赛名称一直沿用至 2014 年。2015年，为贯彻落实习近平总书记关于推进教育信息化的重要指示精神，大力推进信息 技术与高校教学的深度融合，进一步更新教育理念，创新教学模式，增强教学效果，提高教 育质量，湖南省教育厅将该项赛事更名为每年举办一届的“湖南省普通高校教师信息化教学 竞赛”（湘教通（2015） 225号文件），继续委托湖南省高等教育学会教育技术专业委员会 负责承办。（二）开展现状伴随现代教学理念的更新，紧跟高校教学改革的步伐，竞赛经过十几年的经验沉淀和层 层蜕变，开展至今，在竞赛的组织工作、赛制安排、评审标准、具体实施等各个方面
5、都已趋 于成熟与稳定。如今竞赛由湖南省教育厅主办，委托湖南省高等教育学会教育技术专业委员会承办，根 据需要邀请高校和企事业单位协办。竞赛面向全省高校及二级学院在内的在职专任教师，其 中包括国防科技大学、中南大学、湖南大学、湖南师范大学、湘潭大学等，向各大高校分配 复赛作品名额，分理论教学和实践教学两个组进行，参赛类型包含多媒体课件、网络课程、 在线开放课程、虚拟仿真实验等。 竞赛设有初赛、复赛和决赛三个环节，对竞赛获奖教师 和单位，由省教育厅发文通报并颁发荣誉证书、奖牌或奖金。赛事全程历时半年之久，从赛 前的精神传到达赛后的颁奖交流，每个环节都紧扣高校教学，为提高人才培养质量服务，至 今已在全
6、省高校形成广泛与深远的影响。三、主要作用通过这些年的有序实施与逐步深入，竞赛对提高教师教学能力，不断更新教学理念，进 一步深化教学改革，营造信息化教学的浓厚气氛等方面发挥着重要的作用。（一）扎实教师基本功，提高教师教学水平首都师范大学徐玉珍教授指出，教师的教学基本功是指教师完成基本教学任务所必需的 条件性技能和专业技巧。从历年竞赛的参赛对象、参赛作品要求这2项指标（表一），不难 看出竞赛对教师锤炼教学基本功的促进作用。时间参赛对象参赛组别参赛类型参赛作品要求2001年至2010 年全省普通高等学 校教师文科组 理科组多媒体课件 网络课程教学课件应包含完整教学内容（或不少于20 课时的教学内容）
7、。2011 年教学课件应包含完整教学内容（或不少于20 课时的教学内容），建议每件参赛作品提供 一堂应用该软件授课的教学实录视频。2012 年全省普通高校和 独立学院的在职 教师多媒体课件网络课程 虚拟仿真实验 等所授课程的多媒体教学软件，应用该软件于 课堂教学的一节课教学实录视频。2013 年理论组 实践组所授课程的多媒体教学软件，应用该软件于 课堂教学或实验教学的微课（5-10分钟）教 学实录。2014 年覆盖课程各章节内容的多媒体教学软件，应 用该软件于课堂教学或实验教学的微课 （5T0分钟）教学实录视频。2015年至2017 年全省普通本专科 学校（含独立学 院）近三年承当 各学科专业
8、课程 教学任务的在职 专任教师多媒体课件网络课程 虚拟仿真实验 在线开放课程 等涵盖所授课程全部内容的教学软件以及介 绍和展示该软件应用的微视频（10分钟以 内），同时提交假设干典型教学应用的教学内 容目录（实践教学组提供不少于6个知识 点，理论教学组提供不少于10个知识点）。（表一）历年竞赛各项指标从参赛对象要求范围的逐步确立：教师一一在职教师一一近三年承当各学科专业课程教学任务的在职专任教师，可见竞赛对参赛选手的界定越来越清晰, 竞赛只对承当教学任务的教师开放，围绕教学实施的真正环节，展开真枪实弹的教学比武， 不是站在教育一线上课的教师是无缘竞赛的。参赛作品由最初的不少于20课时的教学内容
9、，逐年递增为涵盖所授课程全部内容（包 括假设干典型教学知识点的内容）。其完整体系包括理论知识、实践案例、习题试卷、拓展训 练、相关学科专业的资源建设及典型教学知识点的内容，这就要求参赛教师必须赛前做好充 足大量的教学准备工作。还要熟练使用图形图像、音视频、动画等多媒体技术，独立或参与 完成教学软件的制作，进行教学微视频的录制，较好的实现信息技术与课程教学的深度融合。 在此过程中，对专业知识的再学习、教学技能的再提高，对现代教育技术的掌握与运用，正 逐步提升教师的综合素养，扎实教师教学基本功。竞赛是一个教学检测过程，参赛教师是否准确把握课程的教学要求，是否有效区分教学 中的重点难点问题，是否充分
10、利用信息化手段灵活调整教学方案的设计、教学资源的组织和 教学过程的实施，还可以表达教师的教风教态、语言的表达力和课堂感染力，展示教师的教 学风格，给教师提供了一个对自身教学进行总结和反思的机会，真实地反映教师在教学能力 方面的差异，为检测教学水平提供可靠依据在这一良性过程的不断循环下，大量教学准备 工作的积累与沉淀只会产生一个结果一一教学质量的改变，从而大大提升教师的教学水平, 保障高校人才培养的质量，真正的做到“以赛促教”。（二）推动教学改革，更新教育理念长期以来，各高校都在探索如何改进教学方法，传统的教学模式是以教师为中心的“灌 输式”教学，注重传授大量现成的书本知识，既忽略了与课程内容相
11、关的、适应现代社会发 展的新知识的更新与丰富，又没有将陈旧过时的知识进行整理与删减，教学方法与手段越来 越不适应现代高等教育的需求，从竞赛寻求教学改革方法，已成为高校探索教学改革的重要 途径。随着历届竞赛的举行，可以发现竞赛促使教学内容得到丰富，教学手段得到丰富，教学 模式得到更新。由历年竞赛的各项指标（表一）可以看出，从简单笼统的对学科定位而进行 的文、理科分组转到强调实际教学效果应用的理论、实践分组，使参赛教师的教学定位更准 确。从单一的多媒体课件开展到网络课程、虚拟仿真实验、在线开放课程等，使教师的参赛 类型更多样。竞赛为高校的教学改革提供了新的视角，力求做到“以赛促改”。在校内初赛阶段
12、，从院系初赛到参加学校竞赛，教师要精心准备授课内容、完成课件的 制作，结合课程的教学要求进行教学全过程的演练，运用现代教育技术和信息化手段，充分 展现自身的教学能力和专业技能，学校通过认真组织评审，把评审意见反应给参赛老师，再 进行整合修改，各高校都是择优推荐的。推选的复赛选手要根据全省高校教师信息化教学竞 赛的的规那么要求，录制参赛作品的介绍视频和知识点的微课视频，进一步在教学环节设计、 教学案例选择、教学过程组织、教态仪表、语言表达等方面进行琢磨与研究，充分开掘教师 自我潜力，以到达理想的教学效果。现场决赛阶段，参赛教师抽取决赛教学知识点，在规定 的10分钟内既要对参赛作品做简要介绍，又要
13、进行知识点的现场教学，通过微课教学展示 作品在抽签内容中的应用效果。这就要求教师能够在有限的时间内，正确运用高等教育教学 理念设计教学方案和组织教学资源，熟练使用信息化教学手段，做到师生互动、生生互动良 好，以增强现场教学效果。竞赛的每个环节都在有效推动教学改革的进行，与之相应的教学 模式也得到更新。互动式教学、启发式教学、开放式教学、混合式教学等新的教学方法，打 破传统“填鸭式”教学，注重学生对整个教学过程的参与程度，有效的调动学生自主学习和 探究学习的积极性。各类线上的教学载体，互联网时代下的慕课、翻转课堂以及雨课堂等各 移动终端上的学习APP的使用，使教学突破地点与时间的限制，学习与沟通
14、不再局限于课堂。 竞赛的浓厚气氛更有利于新教育理念的催化，超越传统旧教学模式的适应现代社会人才培养 的新教育理念正逐步成形。（三）提供教学交流平台，发挥引领与示范作用教师信息化教学竞赛不仅是一个赛场，更是一个展示高校教师教学能力的大舞台, 其实质是“百家争鸣”的教学交流会。参赛教师来自不同高校的各个专业，课程种类多、涵 盖面大，每位参赛教师都做了大量细致的准备、演练工作，以求在竞赛中展现自己最高水平 的教学。通过竞赛过程中的教学交流，有助于教师发现自身教学能力的缺乏与差距，相互切 磋、相互学习、相互借鉴、取长补短，不断改进教学方法，更新教学理念。无缘参赛的教师 也可以到场进行学习观摩，发挥竞赛
15、的最大辐射作用，提升教师教学能力。竞赛的评委都是 各高校优秀的专家，促进了兄弟院校教学工作的交流与合作。赛后还开展座谈、获奖作品演 示、竞赛经验推广等系列交流活动，充分发挥竞赛在提升教师教学水平、综合素质中的引领 与示范作用，进一步激发广大教师的教学热情，为教师队伍搭建了一个交流学习与借鉴经验 的大平台。四、结语综上所述，教师信息化教学竞赛抓住了高校教学改革的关键环节，有力的推动高校对多 媒体、网络、通信等信息技术在教学中的应用程度，引导教师积极使用现代信息技术手段, 进一步深化教学改革，优化教学条件，不断提高人才培养的质量。在竞赛中，引入一定的奖 励制度与奖励机制，有效提高了教师教学改革的积极性和主动性，极力营造信息化教学的浓 厚气氛。总之，高校要主动适应信息技术的开展，做到“以赛促教、以赛促改”，以信息化教学 竞赛为抓手，注重教师教学能力的培养，积极探索教学改革途径，为提升高校人才培养的质 量打下坚实的基础。