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1、义务教育道德与法治课程标准（2022年版）培训学 习心得以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。即引导 学生理解用马克思主义的立场、观点、方法观察时代、把 握时代、引领时代的意义，形成正确的世界观、人生观、价 值观。遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计。即将 学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础；遵循 学生身心开展特点和成长规律，按照大中小学德育一体化的 思路，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设 计的整体性。以社会开展和学生生活为基础，构建综合性课程。即立足于 开展学生核心素养；突出中华民族传统美德、革命传统和法 治教育，有机整合社会主义先进文化教育、革命
2、文化教育、 中华优秀传统文化教育、国家安全教育、生命安全与健康教 育、劳动教育等相关主题；增强内容的针对性和现实性，突 出问题导向。坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外 相结合的育人机制。即坚持教师主导与学生主体相统一；创 设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究 和体验活动，形成正确的价值观；坚持校内教育和校外教育 相结合，引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践 活动。综合运用多种评价方式，促进知行合一。即围绕开展学生核 心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评 价，探索增值评价。总之，道德与法治反映的是大社会，教学的最终目标就是让 学生学会做人
3、，做一个对社会有用的人。教师要不断提高自 己的理论水平和专业素养，以政治强、情怀深、思维新、视 野广、自律严、人格正的标准来要求自己。时代赋予我们的不仅是机遇、更多的是挑战。在今后的教学 工作中，我也会更加关注核心素养，结合生活实际进行补充 说明、实践，不断创新活动方式、提升课堂效率，培养社会 主义合格的建设者和接班人。义务教育道德与法治课程标准（2022年版）培训学 习心得临近暑假结束，参加了河南省义务教育课程方案和课程标准 的培训，认真学习了义务教育道德与法治课程标准（2022 年版），在学习过程中，我对过去的教学思想和行为进行 了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考，收益不少。 道德与
4、法治新课标的“新”主要表达在“道德与法治核 心素养学业质量标准”两个关键概念的完善。在道德与法治 课程的学习中，将更加注重核心素养的培养，引导学生了解 国家开展和世界开展大势，增强社会责任感和担当意识，立 志做社会主义建设者和接班人。一、强化思政课程立德树人的关键作用新课程标准的前言局部，我反复阅读了几遍，深刻体会到了 2022版课标的发布是时代给予我们课程的方向指导，无论是 指导思想、修订原那么和主要变化，都可以感受到思政课要与 时俱进、遵循教育教学规律并且要全面贯彻党的教育方针, 发挥立德树人的关键作用。新课程标准在一开始就强调了课 程性质：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德 与
5、法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政 治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中 国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴 为己任的有理想、有本领、有担当的时代，新人打下牢固的 思想根基。我们在进行教育教学的过程中要时刻牢记使命, 育人的道路上也要坚持育己，自己要成为政治要强、情怀要 深的教师，也努力培养学生成为具有家国情怀的社会主义小 公民。二、注重思政课的学段衔接和循序渐进课程实施不能用割裂的方式，要“关注学生认知开展特点， 强化教材学段衔接“。新修订课程标准特别注重学段衔接与 科目分工，注重幼小衔接、小初衔接、初高衔接，依据学生 在认知、情感、社会性等
6、方面的开展，把握课程深度、广度 的变化，合理安排不同学段内容，表达学习目标的连续性和 进阶性，进行课程一体化设计。“面向全体学生，因材施 教”。教育教学要遵循学生身心开展规律，强化一体化设置， 促进学段间的衔接，提升课程的科学性、系统性，为学生进 一步学习，循序渐进地奠定基础、做好准备。道德与法治课程以“成长中的我”为原点，将学生不断 扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础；遵循学生身心 开展特点和成长规律，按照大中小学德育一体化的思路，依 据“自我认识”“我与自然”“我与家庭”“我与他人”“我 与社会”“我与国家和人类文明”关系的逻辑，以螺旋上升 的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体
7、性。新课 标列举了各个学段的主题学习、内容要求还阐述了教学提示, 对于我们的教育教学目标进一步清晰明了的指明方向。各学 段共有的马克思主义理论、中国特色社会主义思想和中国梦、 爱国主义、社会主义核心价值观、法治、中国代秀传统文化 教育等要有贯通性、衔接性，这需要我们每一个思政课教师 的努力。三、注重表现性评价，以评促学、以评促教 抓好常规工作，培养学生自主学习的能力，根据儿童的年龄 特点，结合新教材理论知识，课堂上设计新颖、愉快的教学 方法，增强趣味性，创设丰富多彩的教学情境，让学生在轻 松愉快的学习中掌握知识、技能。发挥学生情感，激发学生 求知欲望，减轻了学生的学习负担，培养了学生乐学的兴趣
8、。 在教育教学工作中，成绩有时作为我们评价学生的一个重要 方面。然而，与考试成绩相比，过程性评价比行为评价更为 重要。课堂教育评价是课程的重要组成局部。科学的课堂评 价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程 标准的目标和要求，实施对教学金过程和结果的有效监控。 通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功， 认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面开展；使教 师获取教学的反应信息，对自己的教学行为反思和调整，促 进教师不断提高教育教学水平，促进课程的不断开展和完善。 用什么标准评价课堂教育是我们教师普遍关注的热点，课堂 教育的评价策略应该有利于学生创新开展，帮助老师提高改 善教学实践。学生是学习的主体，无论是教学还评价都应以 学生的综合能力为出发点。课堂教育评价标准应首先关注学 生的学习，表达新课程的核心理念：为了每一个学生的开展； 强调教学内容和科技开展建立联系；倡导主动、合作、探究 的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创 新精神与实践能力。因此，建立以促进学生开展为目标的评 价体系就成为新课程改革的紧迫任务。时代赋予了我们思政课教师光荣而艰巨的任务，在今后的教 育教学工作中，我们要关注学生核心素养的培养，结合生活 实际进行丰富多彩的活动，提升课堂效率，为培养社会主义 事业优秀的的建设者和按班人而不懈努力。