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1、骆驼祥子教学设计文本解读骆驼祥子，作者老舍，选自部编版七年级下册第三单元名著导读。骆驼祥子最初于1936年发表在杂志宇宙风，讲述了一个在20 年代的老北京，人力车夫祥子的辛酸故事。骆驼祥子大量应用北 京口语化的方言，对老北京的风土人情有着极其详尽的描写，为学生 展现了一幅丰富多彩的老北京风俗画卷。它深刻揭露了旧中国的黑暗，控诉了统治阶级对劳动者的剥削、压 迫，表达了作者对劳动人民的深切同情，向人们展示军阀混战、黑暗 统治下的北京底层贫苦市民生活于痛苦深渊中的图景。剧情的开展与 人物的北京特色有极其重要的关系，很多学生无法理解祥子、刘四 爷、虎妞的作为，因此进一步的展开对小说背后流露的北京特色风
2、俗 及老北京人的性格特色的深入了解还是很有必要的。本文旨在引导学生们对“刘四爷”、“虎妞”、“祥子”等人物进行 性格分析，从而让学生全面认识相关人物，对情节的开展的合理性有 着进一步的认识，感受“性格决定命运”和“时代造就人生”的偶然 性和必然性。1、 “文化语文”角度的分析如果单单只是说从人物的性格特征来进行概括，那么是无 法深入解读文本的。在第一课时简单的情节概述中，就有同学当场提 出疑问，为什么虎妞和祥子结婚是件好事，刘四爷就是不接受呢？为 什么祥子对娶虎妞这么抗拒？虎妞成功的和祥子结婚后，为什么却无 法占据祥子的心，祥子心中的白月光却是小福子？小福子为什么不反 抗父亲的压迫，逃离这样的
3、环境去过自己的小日子？同学的疑问听起来没有问题，毕竟在现在的环境中，我们 对女性的独立自主的要求提高了很多，对婚姻的匹配度也宽容了很 多。所以如果不站在20年代的北京，不关注老北京的地缘文化，那么 我们确实无法理解刘四爷将虎妞赶出家门且不给她嫁妆的举动，解读 文本也变得困难重重，难免会觉得作者有些情节设置脱离了现实，从 而变成了对文本的深入分析的障碍。因此在骆驼祥子的第二课时里，我们将探索发现文本中同 学认为不合理的情节的合理之处，从地缘文化影响下的人物性格来推 究人物的命运，从而帮助同学们深度剖析小说的主题。（一）学习活动：说一说、谈一谈一一你觉得合理吗？（10分钟）活动内容：小说中的情节设
4、置有偶然性也有必然性，你觉得如果 你是祥子，你觉得小说中哪些情节不合理呢？结合文本你能说出这些 看似不合理的情节设置的合理性吗？1、 活动形式：小组合作小组内1号承当记者一职，访谈小组内其他三位同学。2号同学负责把 访谈内容记录；3号、4号同学负责承当小组的汇报任务。2、 活动目的：通过访谈节目，引导孩子们从自身的角度出发，结合 文本中刘四爷、虎妞、小福子的经历和情感，深入感受祥子的内心活 动。3、 活动预期成果：1、虎妞对祥子表达爱意的方式；2、刘四爷对虎妞和祥子的事情的不赞同，不仅不同意把虎妞嫁给祥 子，还把祥子和虎妞赶出家门，一分嫁妆也没有给；祥子与虎妞婚后 的生活，不尽如人意。对虎妞的
5、需求，祥子非常不满；3、祥子和小福子互通心意后，祥子选择搬家；4、祥子重遇曹先生以后，小福子自杀后祥子就自暴自弃，开始坑蒙拐 骗，甚至走上了出卖别人的不归路。4、 （二）学习活动：揭秘（二）学习活动：揭秘为何这些情节设置看似不合理却有其合理性，人物的性格如果改变，命运是否可以改变?1、具体内容：（1）虎妞对祥子表达爱意的方式；（虎妞的人物形象与日常语言非常具有老北京妇女的特色）如果虎妞的性格和小福子对调，是否虎妞和祥子的婚姻状态会有所改变？（2）刘四爷对虎妞和祥子的事情的不赞同，不仅不同意把虎妞嫁给祥子，还把祥子和虎妞赶出家门，一分嫁妆也没有给；（刘四爷的身份 与地位，老北京人要面子的性格特征
6、）如果刘四爷和祥子的性格对调，或者刘四爷和祥子的地位身份发 生互换，那么小说的结局会怎么样？（3）祥子与虎妞婚后的生活，不尽如人意。虎妞对祥子的需求却引发 了祥子的不满；（老北京人男女之间的思维差异，对女性的蔑视）PS：此处有可能学生会提到男女性的问题，初中生比拟敏感，所以 略过不提，只提到男性对女性的蔑视即可】如果祥子和虎妞的性格对调，会发生怎么样的反转？（4）祥子和小福子互通心意后，祥子选择搬家；（祥子此时受到了北 京人的熏染，也清楚的看到了小福子背后的暗含的压力，所以选择退 却）小福子和祥子的性格身份发生了互换，会产生怎么样的火花？是 否会改变祥子和小福子的命运？（5）祥子重遇曹先生以后
7、，小福子自杀后祥子就自暴自弃，开始坑蒙 拐骗，甚至走上了出卖别人的不归路。（此处与祥子一开始的）形象 进行比照，祥子一开始的质朴清白坦荡与后期的形象进行比照，与老 北京底层人民的困难与绝望相关联。）如果小福子还在白房子会怎么样？祥子还会堕落吗？如果祥子 接到了小福子，按照曹先生的意见去生活，接下来会怎么样？(6) 2、活动形式：结合文本与补充资料（关于20年代的老北京人），每 人独立写一份题为“必然还是偶然，样子的命运大揭秘”的揭秘小报 告。（150字左右，要结合文本与相关资料）3、资料补充20年代的老北京人（略）骆驼祥子原文（略）4、活动目的：此环节通过对20世纪老北京人的地缘文化探讨以及老
8、 北京人的地域性格分析，从而帮助学生进一步深入了解祥子，了解作 者的创作的思想与意图，进一步走进老舍创作的20年代的老北京风俗 画卷。5、活动预期成果：结合文本与补充材料，体会老北京人的性格特征，因为这些特征 而引发的一系列事件，进一步体会“性格决定命运”，从地缘文化影 响下的人物性格来推究人物的命运，从而帮助同学们深度剖析小说的 主题。（可以从不同角度来谈，言之成理即可）三、反思学习一一我身边也有这样的人！（祥子、刘四爷、虎妞、小 福子等等）刘四爷、祥子、虎妞、小福子等人都是老北京人的代表，在你 身边有哪些带有非常明显的地域性格特征的人呢？你又和他/她有什么 温暖的故事呢？欢迎提供，请运用我
9、们这节课的地域文化性格特征去 分析讲述你和身边他/她的动人故事。三维目标知识与技能：阅读作品，概括主要内容，学习从标题、详略安 排、角度选择、语言等方面去把握文章重点，通过语言、动作、神态 描写来体会人物的性格特征，掌握地缘文化分析人物性格的分析方 法。1、 过程与方法：勾画陌生词语，体会语言的独特魅力；勾画关键语 句，感受祥子的心路历程；从地缘文化角度思考祥子的命运，感受小 说的主题。2、 情感态度价值观体会祥子、虎妞、小福子、刘四爷等人物的性格特征，学会尊重每一 个人；体会祥子的性格变化，以及他与虎妞、小福子、刘四爷、曹先生、高 妈等人物的情感变化；体会作者创作祥子的现实意义，读出人生的滋
10、味。教学重、难点教学重点：读懂文本，把握人物的性格特征，体会祥子的“三起 三落”的过程;1、 教学难点：体会地缘文化对人物性格的影响，因为人物性格而推 动的情节开展，“性格决定命运”、“时代决定命运”的偶然性与必然性的交织。教学过程一、自主学习（第一课时）学习目标：理解内容，把握人物形象与性格特征。1、作家简介与时代背景（10分钟）（略）2、速读文本，完成表格，把握基本内容。（15分钟）人物阶段事件性格特征祥子一起 一落 二起 二落 三 起 三落 虎妞初识祥子（在车厂） 喝酒后（那夜以 后） 再找祥子 结婚后 难产 刘四爷初识祥子（在车 厂） 发现虎妞与祥子的关系 再遇祥子 曹先生一遇祥 子
11、再遇祥子 小福子初遇祥子 祥子搬家前3、人物聚焦（15分钟）（1）祥子是个 的人（结合具体阶段和语言进行分析）；（引导学生把握人物描写的细节，大致描摹人物的形象，注意引导学生探索地域文化的影响）（2）祥子的命运是必然的还是偶然的？如果你是祥子，你会沦落到这样的境遇吗，为什么？请结合文本谈谈你的看法。（培养学生多角度的、由浅入深的思考习惯。这里的答案可以是开放 式的，因为“性格决定命运”、“时代决定命运”，祥子及一干人物 的性格决定了事件的开展方向，和当时的时代造就了无数个祥子这样 的人物命运的悲剧，这可以说是必然，也可以说是偶然，提醒学生从 多方面去考虑即可，不必强求统一答案，在第二课时进行深入的探 讨，让学生从地缘文化影响下的人物性格来推究人物的命运，从而帮 助同学们深度剖析小说的主题。）二、挑战学习（第二课时）学习目标：从“地”的思维角度体会作者深刻丰富的精神世界。教学小结读经典作品不能大意，要细细品读，此外还必须放在当时特定的时间 与地理环境中去，这样才能深入的了解作者的写作意图，进一步感受 作者创造的人物的情感与心理，因此在进行地缘文化性格探讨后，学 生会进一步理解作者的写作意图，更能揣摩到人物命运背后的偶然与 必然性的交织，从而更好地理解作品表达的主题。