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1、10外国学前教育史三B第八章，现代西方教育思想一【爱伦凯】【大纲】识记：1 ,爱伦凯2,【“儿童的世纪”】3,家庭教育 4, “未来的学校”领略：1,了解爱伦凯思想形成的基础2,理解爱伦凯关于“儿童的世纪”的内涵3,分析和评价爱伦凯对家庭教育的见解应用：1,爱伦凯关于“儿童的世纪”思想的现实意义2,分析爱伦凯关于“未来学校观”对幼儿园建设的启示。1.19世纪和20世纪之交，“瑞典智慧女神”女作家爱伦凯预言,20世纪将是“儿童的世纪交P4 94AA 2.爱伦凯认为,家庭是人类教育中最具建设性的要素。3.未来的学校是个性主义的学校,其宗旨是:人格可自由发展。【2 0 23. 4139,“20世纪是
2、儿童的世纪”儿童的世纪】【2 0 23411), “瑞典智慧女神”爱伦凯在儿童的世纪中预言,20世纪将是“儿童的世纪 有两大重要内 容：2)成人需要如何了解孩子的性质呢？(1)成人必须充足意识到儿童对人类的意义(2)要尊重儿童的个性；3)成人如何保存孩子纯朴天真的性质呢？(1)推崇卢梭自然、自由的教育；(2)对儿童要少干涉.(3 )不放弃必要的管理。4)成为新教育运动的最早呐喊声，激动千家万户，启示一个世纪，更新了人们的儿童观和教育观，对 教育实践的发展产生着潜移默化的影响。2,分析和评价爱伦凯对家庭教育的见解家庭是人类教育中最具建设性的要素。以下是父母如何对的地进行家庭教育的5个方法：1)对
3、的地摆正家庭在教育中的位置。2）丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论,并拟定了教育的适当作用。认为道德发展是一个不可跳跃和不可逆的连续过程：“自爱一一他律一一自律一一公道”。8，分析和评价皮亚杰道德教育理论的长处和缺陷（指导意义和局限性）长处：1）儿童道德结识的提高是一个渐进的发展过程，教育者应更好地理解儿童，使德育内容适合儿童的结识水平，不能超越儿童发展阶段提出不切实际的规定。2）发展智力是提高儿童道德认知的必要条件。3）发展自我评价能力，是提高道德结识的一个重要方面。缺陷：1 ）偏重从认知发展角度研究道德发展，忽视了道德行为，特别是良好习惯行为在德育中的意义。2）忽视不断变化或不同社会背景下
4、，社会道德标准对形成儿童道德判断的影响。9,皮亚杰理论的局限性之处:1）强调图式,而对反映重视不够。2）强调生物适应和儿童主体结识的能动性，而对社会作用、因素在认知发展中的重要性重视不够。3）强调儿童思维发展的年龄特性和稳定性，而对儿童思维能力的个体差异重视不够。4）集中到一点:注意内在的发展，而对社会对个体发展的影响重视不够。5）此外，此外有学者对儿童认知发展阶段的某些结论有不同的见解。2）另一方面对的解决双亲与子女的关系。3）母性不自私。4）父母追求崇高的生活境界,自然可以深刻地影响孩子。5）返朴归真。3,爱伦凯论“未来的学校”未来的学校是个性主义的学校，其宗旨是:人格可自由发展。未来学校
5、应有以下特性：1）崇尚自然。2）共通陶冶之学校。学生构成的综合性；男女共学。3）各尽其善、个性自由发展的学校。4）适合孩子多方面爱好、促进学生多方面才干发展的学校。5）采用“苏格拉底法”。未来学校对教师的规定：1）必须能理解孩子，能与小孩同游戏、生活、学习。2 ）师范毕业生实习一年后，经评估合格才干聘任。3）有独立人格、见解，不附和学生，也让学生有选择的自由。二【杜威】【大纲】识记：1 ,民主主义与教育2, “儿童中心主义”领略：1,杜威关于教育本质的论述2,杜威的学前教育思想应用：1,评述杜威的“儿童中心主义”思想2,分析和评价杜威的“从做中学”理论。杜威，最系统、最集中地阐述实用主义教育思
6、想的是其1920 2 3民主主义与教育.以“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”三个论点概括教育本质:杜威杜威的儿童中心论运用到教学方法上就是 O35.在教学理论上，杜威提出了 “从做中学”，也就是“从经验中学”，“从活动中学”。P5101,民主主义与教育1）是杜威实用主义教育思想系统、最集中地阐述，是美国进步教育运动的指导纲领，影响深远。2）阐述了教育本质：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”。212023. 7】简述杜威的“儿童中心主义”。【2023.4】12023. 4】1）是杜威实用主义教育理论的基本原则，是其教育理论甚至整个现代派教育
7、理论的一个核心规定。2）杜威，在批判传统教育弊病的基础上，提出“教育要以儿童为中心”的标语。3）主张把教育的重心转移到儿童方面来，使儿童成为教育的主宰。4）重视儿童本能活动，作为教育出发点。教育的任务：为儿童本能的生长和儿童活动的开展发明条件。5）评价:进一步批判传统教育弊端，在教育领域开展深刻革命,影响非常广泛持久。今天仍有现实意义。缺陷在于:它是在本能论心理学基础上提出的，完全否认了社会实践对人的作用，不科学。312023.4杜威如何论述教育本质？如何评价P50 5杜威这样论述教育本质:教育即生活；教育即生长;教育即经验的连续不断的改造。1 .教育即生长:从生物化本能论的心理学出发，认为教
8、育就是促进儿童本能生长的过程，即教育的本质和作用是促使儿童本能生长。在教育过程中要重视儿童的本能活动，并把他们作为教育的出发点。2 .教育即生活:从社会学观点出发，提出教育的本质即是生活，儿童的本能生长总是在生活过程中展开 的，或者说生活就是生长的社会性表现。，最佳的教育就是“从生活中学习”，学校应当运用儿童观 现有的生活周边其学习的重要内容。3、教育即经验的连续不断的改造：是以主观唯心主义经验论的哲学理论为基础的,既然经验是世界的基 础，教育通过儿童自身的活动，去获得各种直接经验的过程。4，评价:杜威教育本质的论述,虽然有些合理的见解，但从主线上来说它是唯心主义的，他在论述教育本 质问题时，
9、忽视了教育的社会基础和教育的阶级性，没有把能对的阐明教育在促进社火发展和 人的发展的重要作用。4,分析和评价杜威的“从做中学”理论。1）在教学理论上，杜威提出的基本原则。儿童应从自身活动中学习，教学从学生的经验和活动出发。2）也就是“从经验中学”，“从活动中学”。儿童在自己活动中获得经验、知识,直接经验就是知识。3）规定现代学校，用活动教学来完全取代传统教学，用活动谡程取代学科课程。4）活动教学，以儿童活动为中心,注重儿童积极性和发明性的发挥。5）杜威批判了传统学校的教育弊端，批评传统教学是“三中心”教学，忽略了真正的中心:儿童活动。 改变了传统教学中的僵死状态，为学校教学注入新的活力，有助于
10、培养开拓性人才。6）但杜威过度强调活动课程和儿童的直接经验，不附和教学规律,浪费了儿童学习精力和时间，导致 教学质量和效率下降。5,杜威的学前教育思想 D论幼儿期重要性。主张教育从一出生开始，为以后发展奠定基础。2）论幼儿教育的内容方法。学龄前儿童教育内容重要就是游戏活动游戏应符合儿童本能和爱好需要。从儿童爱好需要出发，组织其他活动课程。三【蒙特梭利】【大纲】识记：1,蒙特梭利教学法2, “儿童之家”领略：1,蒙特梭利关于教育原则的论述2,蒙特梭利关于教育环境的论述应用：分析评价蒙特梭利的感官教育论.1907,蒙台梭利,在罗马开办一所招收36岁贫民儿童的幼儿学校,名为“儿童之家1，蒙台梭利教学
11、法【202 3 .4】【见20 2 3 .4参考答案】2, “儿童之家”1）1 9 0 7,蒙台梭利，在罗马开办一所招收3 6岁贫民儿童的幼儿学校。2）不收费，但“约法三章”：家长准时接送，与“儿童之家”密切配合，经常报告孩子在家里的表现。3）蒙特梭利将最初用于低能儿童的教育方法修改后，用于正常儿童，取得巨大成功，引起广泛注意。3,蒙特梭利关于教育原则的论述1）对旧式学校和家庭教育压抑儿童个性的做法给予剧烈抨击。2）新教育应本着包由原则进行，重视儿童发展的内在力量，在儿童自由活动中，促使其潜在能力提高。4,蒙特梭利关于教育环境的论述即通过成人帮助，提供应儿童一个适合其发展的环境。有以下6个标准
12、和规定。1）必须是有规律、有秩序的生活环境。2）能提供美观、实用，有吸引力的生活设备和用品。3 ）能丰富儿童的生活印象。4 ）能提供感官训练的教材或教具。5）能让儿童独立活动，自然表现，并意识到自己的力量。6 ）能引导儿童形成一定的行为规范。】材料分析题蒙台梭利在其著作中仔细描写了其感觉训练和教育的方法阅读以下材料，分析和评价蒙台梭利的感官教育论。材料在实验教育法中，感觉训练无疑起着最重要的作用。我采用的方法是以教具进行教学实验，等待孩子的自发反映。我们的第一套教材是由福禄倍尔小砖块和立方块组成，我们让孩子注意这两种物体的不同形状,让他们 睁着眼睛，仔细和准确感知这些物体，并反复用语言提醒他们
13、，把注意力集中于物体各自特点上。然后告诉 孩子，把立方块放在右边，把小砖块放在左边，只是触摸,不用眼睛看。最后，让孩子蒙住眼睛，再反复这种练 习。几乎所有孩子都能做好这个练习，通过两三次后，他们就能完全不犯错误。练习中共用24块小砖和立 方块，以便使这种游戏能保持一定期间的注意力。1,蒙特梭利，非常重视感官训练和智力培养，是“儿童之家”的重要特色，蒙特梭利教学法一大特2,强调感官教育的重要性:1）幼儿正处在各种感觉的敏感期，加强相应教育，使感官最充足发展。2 ）感官训练是形成结识能力的第一道大门,有助于发展观测和辨别力。3 .设计一套“感官练习材料”（“蒙特梭利练习材料”）涉及听、视、嗅、触觉
14、材料，以触觉为主。4,幼儿常以触觉代替视觉、听觉，以触觉结识事物，因此要重视触觉训练。触觉材料非常丰富，有滑度、温度、重量、实体触觉材料。5, “感官练习材料的特点：1）按用途分类，分别训练某一种感觉。2 ）使用时，尽也许排除其他感官干扰，使所训练的感官得到的印象尽也许地纯正、清楚。3）教具有控制、纠正错误的功能。儿童通过反复练习不断比较，提高感知能力的精确性和敏锐性。6,强调感官训练，符合人的结识发展规律；训练材料,符合幼儿年龄特点;活动性强，易引起爱好和 好奇心，有助于促进幼儿智力发展。7,感官训练的局限性之处:1）感觉训练孤立进行,割裂了各种感觉之间的内在联系。2）方法有机械、呆板、枯燥
15、乏味倾向，易受操作顺序束缚，不利于培养想象和发明力。四【克鲁普斯卡娅】【大纲】识记:1,克鲁普斯卡娅2,国民教育与民主主义领略：1,克鲁普斯卡娅关于学前社会教育重要性的论述2，克鲁普斯卡娅关于学前教育内容和方法的论述应用：分析克鲁普斯卡娅学前教育思想的特点.国民教育与民主主义的作者是克鲁普斯卡娅，试图用马克思主义观点研究教育问题。.为苏联社会主义学前教育体系的形成奠定基础的学前教育理论是克鲁普斯卡娅的学前教育理论1.克鲁普斯卡娅12023.4】1）苏联著名教育家，代表作：国民教育与民主主义，试图用马克思主义观点研究教育问题。2）主持制定了发展学前教育的各种政策性文献，如幼儿园规程幼儿园教养员工
16、作指南等。3）她认为，社会主义教育的目的是:培养全面发展的人。论述了学前社会教育的重要性。4）对学前教育中的体育、德育、智育、以及游戏和玩具等方面提出了意见。5）为苏联社会主义前教育体系的形成奠定基础，对苏联学前教育发展起了很大推动。6）2,克鲁普斯卡娅关于学前社会教育重要性的论述1）把发展学前社会教育，同国家建设联系在一起。2）从重视儿童初期教育的角度，阐述了学前社会教育的重要性。3）从培养共产主义新人的角度，强调了学前社会教育重要意义。3,克鲁普斯卡娅关于学前教育内容和方法的论述1）体育：幼儿园最重要任务之一，就是关心儿童身体健康。合理安排幼儿生活、保健措施、营养卫生的食品。充足运用自然条
17、件，活动场地，多进行户外活动。2）德育:幼儿园另一项重要任务，为幼儿奠定共产主义道德的基础。集体主义思想，是德育的核心。方法，采用游戏方式进行，如集体游戏培养集体主义精神。3）智能:对儿童进行感官训练，培养观测力、求知欲、爱好，充实生活经验。在活动中多给儿童机会。4）游戏和玩具:游戏的重要意义:游戏是最实际的学习；能增强儿童体;培养集体主义精神。玩具要从儿童喜好、需要出发选择，加强实用性。分析克鲁普斯卡娅学前教育思想的特点=1）社会主义教育的目的是:培养全面发展的人+第二题+第三题五【皮亚杰】【大纲】识记:1,皮亚杰2,结构3,发生结识论4,认知发展阶段5,道德发展阶段领略：1，分析皮亚杰理论
18、的思想基础2,分析皮亚杰的发生结识论和其教育目的观、教育原则论的关系3,分析皮亚杰道德发展阶段与道德教育观的关系应用：1,分析和评价皮亚杰教育目的观和教育原则的优缺陷 2,分析和评价皮亚杰道德教育理论的长处和缺陷1925年,皮亚杰重要运用“临床谈话法”正式开始系统研究儿童的思维活动。皮亚杰，重要教育著作：教育科学与儿童心理学了解即发明，教育的未来。皮亚杰儿童心理学，的理论核心是发生结识论皮亚杰，认为在制约儿童心理发展的各种因素中，平衡化 起决定性的作用。皮亚杰，认为儿童从出生到青年初期思维发展通过四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。皮亚杰，发生结识论的四个基本概念:
19、图式、同化、调节、平衡皮亚杰，儿童教育的主线和重要任务是发展智力。1,皮亚杰1）当代著名儿童心理学家，教育家，日内瓦学派的创始人。2）重要教育著作：教育科学与儿童心理学了解即发明，教育的未来。3）皮亚杰儿童心理学的理论核心是 发生结识论。提出关于儿童智力发展的结构理论。4）认为教育的目的:形成儿童的智力和道德的推理能力。智力是主线。认知结构是教育的主线目的和重要任务。5）提出了儿童教育的6个基本原则。论述了儿童道德发展的阶段性特点。6）影响1A皮亚杰创建的认知结构主义儿童心理学理论，对世界各国幼儿教育产生越来越大的影响。B皮亚杰学前儿童教育理论，是西方教育心理学化运动最大的心理学成就之一，也是
20、当代 影响最大的儿童心理学理论，其教育理论影响也很大。2,结构:也叫整体、系统或集合。三个基本性质：整体性、转换性、自我调节性。3,发生结识论 【202 37】【2023.71）皮亚杰儿童心理学的理论核心。是关于儿童智力发展的结构理论。2）儿童认知结构与智力发展。A结构与结构主义B儿童认知结构与智力发展：图式、同化、调节、平衡3）动作认知的基础及结合点。4）制约儿童心理发展的因素:成熟，物体经验，社会经验，平衡化。5）儿童思维发展阶段理论：4个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。4,认知发展阶段1）感知运动阶段。（0-2岁）婴儿期。通过感觉运动图式和外界互动,取得平衡。
21、三个层次:本能反映、习惯形成、智力活动出现。儿童思维萌芽。2）前运算阶段、（2-6、7岁）学前期。各种感知运动图式开始内化，成为表象。语言出现。心理特点“自我中心主义”突出，出现表象思维、直觉思维。3）具体运算阶段、（6、7-11、1 2岁）小学阶段。具体运算图式，初步的逻辑思维，运算有可逆性。 获得各种概念，思维水平奔腾。4）形式运算阶段。（11、12-14. 15岁）初中阶段。形式与内容分离。儿童思维的高级形式。复杂的逻辑思维5,皮亚杰教育目的观 ：形成儿童的智力和道德的推理能力。智力是主线。认知结构是教育的主线目的和重要任务。6,皮亚杰教育原则论：原则一:教育应配合儿童的认知发展顺序。原
22、则二：以儿童为中心，大力发展儿童的积极性。原则三：强调爱好与需要的重要性。原则四:重视活动在教育中的作用。原则五:善于应用认知冲突，推动儿童思维发展。原则六：重视儿童之间交往及影响的教育意义。5,道德发展阶段1）皮亚杰，认为道德发展和认知发展息息相关，是一个不可跳跃和不可逆的连续过程。可概括为：“自爱一一他律一一自律一一公道”等阶段。2）0-2岁,道德情感萌生阶段。3）2-6. 7岁，道德“他律”阶段。儿童道德判断受自身以外的价值标准所制约和支配。4）6、711、12岁，“自律”阶段。儿童道德判断受主观价值标准所支配。5 ） 1 1、1 2 1 4、15岁，“公道”阶段。儿童有诸如“抱负”“社会公正”等抽象道德情感， 开始把公道原则作为其道德判断的内在基础。6 ,分析皮亚杰道德发展阶段与道德教育观的关系1）皮亚杰，认为道德发展是一个不可跳跃和不可逆的连续过程：“自爱一一他律一一自律一一公道”。2）根据不同的道德发展采用相应的德育策略。3）德育对个体的发展期“加速、延缓或停止发展”的作用，但有一定限制。4）任何教育手段多不能企图改变或超越儿童道德发展阶段的顺序。教育只有在尊重此规律条件下，才 能发挥应有作用。7,皮亚杰论道德教育的特点和奉献1）肯定了儿童认知发展是其道德发展的必要条件。儿童道德判断、情感、规则的学习理解,都要受到认知水平的限制。