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1、济南的冬天教学创意：研读文本过程中，为了避免对美文的肢解欣赏，避免鸡零狗碎东剁西砍, 需要对这篇优美的经典散文的“美的要素”进行解构，然后建构重组，形 成阅读欣赏的活动方案，这个方案就是通过不同层次的比较分析，引领学 生逐步走进文本深处。设计的三次“比较”，从内容理解到个性表达到艺术手法，呈现出思维 训练螺旋上升的课堂结构形式；对比阅读过程中，有“放”（学生自主阅 读对比分析，交流发现）；有“扶”（教师给予适当的示范和恰当的指导）； 有“收”（精炼的板块小结归纳提升学生活动成果），呈现出收放自如的 课堂对话风格。“比较”是形式，也是内容；是方法，也是过程。三个层面的比较，就 是在文本中徜徉三个
2、来回，如是，则不仅能欣赏到济南冬天独特的美，而 且能感悟到老舍先生的运笔之高妙。教学目标：1 . 理解文意，感受济南冬天“温晴”的特点；.比较分析，欣赏作者高妙的语言表达艺术。流程概说：一. 作者简介。二.自由朗读课文，找出课文中概括济南冬天特点的一个词语，并说明理由。温晴、宝地、奇迹、有山有水、慈善、理想的境界。这一板块的活动，通过自由朗读，提取信息，迅速抓住济南冬天的总特 点，根据这个特点回读课文，通过一个说读活动，强化了对这个特点的认 识，这个环节，是为下面的“比读”活动进行的铺垫。三.精段研读：1 .比较阅读课文第3段和第5段，看看它们有什么异同。屏幕显示：可以从景物的特点、段落的结构
3、、写景的方法、作者的情感、 句式的安排等角度进行比较分析。第一次“比读”活动：先比较两段文字之“异”。因为这两段文字在表达上的差异，还是比较明显的，可以为接下来“比 同”蓄势。明确：描写对象不同，前者写山，后者写水；段落结构不同，前者总分总，后者递进；表现手法不同，前者虚实相映，后者写实；前者多角反复，后者定点特 写；句式安排不同，前者以长句为主，后者长短句交错。第二次“比读”活动：比较两段文字之“同”。通过“比同”，将学生对写景的艺术手法由感性认识提升到理性认识的 层次。明确：景中都有温晴，围绕共同特点来写；景中都有喜爱，喜爱之情，情景交融；景中都有色彩，不是单调枯燥，而是色彩缤纷，“银白，
4、暗黄，白，微 黄，粉色，绿，蓝，红，灰”，彰显着温晴与生机；景中都有情态，运用拟人手法，使得山水皆含情；景中都有读者，“看吧”，“叫你”这样的祈使句式，拉近作 者与读者，使人身临其境。这一板块的活动，其实是两个层面的比较，“比异”是基础，“比同” 是提高；“比异”以美句的赏析为基础，“比同”以写景的规律提炼为目 的。在比较中，既完成了语言的欣赏，又对语言表达艺术进行了分析和归 纳，可谓“一石二鸟”。2 .文中写“山”的三段文字，探究它们在语言表达上有什么不同。这是第三次“比读”活动，是更高层次的阅读欣赏活动。屏幕显示：可以从山的状态、美的特点、侧重、详略等角度进行比较分 析。明确：都是写山，状
5、态态不同：第二段写晒着太阳的山，第三段写薄雪覆盖的 山，第四段写城外远山；都是写山，美感不同：第二段重在表现安恬之美，第三段重在表现秀气 之美，第三段则是淡雅之美；都是写山，用意不同：第二段喻山之形态（小摇篮），第三段绘山之色 彩，第四段，描山之神韵（小水墨画）；都是写山，着墨不同：第二段全景（正面与侧面结合从大处落笔），第 三段用工笔（“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反复），第 四段用白描（寥寥两句，简笔勾勒）。教师讲析：在文学创作中，这叫“一物三写，各具情态”，它既避免了 用笔的单调重复，又使得景物丰富而有层次，细腻而又不失宏阔。这一板块的活动，是对前一个比读环节的深化，是更高层次的思维训练， 它将学生的阅读欣赏，提高到文学鉴赏的高度，教师的活动小结，是总结， 是升华，更是深入浅出地渗透了文学鉴赏的因子，从而使得文本研读有深 度，学生积累有厚度。教学后记：这个设计，改变了美文教学中经常使用的“美句赏析”通俗手法，意在 进行一点创新尝试，这个尝试，是尊重文本个性的，而且是充分运用了文 本本身的资源，从教学实践来看，基本达到了教学的预设目标。