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1、统编小学语文三年级上册掌声教学设计学生分析：由于学生有了两年多的阅读经历，加上本课是本学期最后一个 单元的一篇课文，学生通过一个学期的学习，积淀了一定的知识、能 力，再加上课文内容接近学生的现实生活，故此，阅读理解本篇课文 不会有更大的困难。但是学生情感基础不是很丰厚，现在大多是独生 子女，生活在蜜罐里，每天接受的爱很多，但是献出爱却很少，对于 如何从表示人物的动作和神态语句中体会人物的心情有一定的困难, 所以应该采用有效策略引导学生抓住描写人物的动作和神态的句子 走进人物的内心深处，体会人物的心情。教学目标L认识“默、势等10个生字，读准多音字“落、调，会写“掌、班等 13个字，会写掌声、文
2、静等17个词语。2 .能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。3 .能从2一一4自然段中任选一段转换第一人称进行复述。4 .能带着问题默读课文，读出英子前后的变化及变化的原因。教学重难点重点：能带着问题默读课文，读出英子前后的变化及变化的原因。 难点：能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。 教学策略：L教学中引导学生抓住课后问题一，进行默读思考，读出英子前后变 化的原因。一个残疾的女孩,心中满是惆怅。同学们掌声的赞扬,令她心花怒放。爱是热烈的掌声, 融化心中的冰床;爱是热烈的掌声, 架起自信的桥梁。爱是热烈的掌声（反复读最后一句，声音渐行渐远）板书设计:（鼓励）同学们玲
3、英子（自卑、忧郁今自信、乐观）（爱，赞扬）（笑对人生）.运用因为所以句式，理解英子掌声前的自卑、忧郁、孤僻， 进而激发学生对英子的同情。2 .运用突出词句读、前后对比读、教师范读、配乐读、拓展读等多种 朗读方法，体会人物的心情，体悟文本情感。3 .引导学生把自己想象成文中的人物，走进人物的内心世界，想象当 时的情境，体会英子的心情变化。4 .适度拓展诗文，升华情感。教学过程：一、谈话导入铺垫情感.启发谈话，导入新课。同学们，你们听到过掌声吗？（引导学生谈谈感受）你得到过 别人的掌声吗？（引导学生谈谈那时的心情）你给过别人掌声吗？（对 方的表现，你的心情）.语言唤情引出课题。（齐读课题）掌声中有
4、鼓励，掌声中有赞扬，掌声中有同情，掌声中还可能 有安慰和关心。今天就让我们一起走进25课掌声。（一边板书 课题一边讲解“掌声二字的笔画注意事项）二、接龙朗读处理字词1 .在家读课文了吗？读了几遍？2 .课文写了 5个自然段，我找五个同学来读课文，读得时候读正确读 流利，看看大家读的怎么样？（学生按自然段读，评价，鼓励学生大声朗读，并相应引出字词。）第一自然段：板书：落下，重点讲落的三个读音。引导学生 用“落（lub）下说一句话。（随机树立榜样，引导学生学会学习。）第二自然段：讲调字的两个读音。第三自然段：抓住学生读文时出现的错误读音，随机识字：持、 待。理解骤然意思（找近义词的方法，讲解骤字的
5、字理。拓展: 暴风骤雨，骤雪）板书：犹豫（随机举例理解词义）第四自然段：板书：忧郁 理解“忧郁，换偏旁识字：“犹、优、 扰。（引导学生成串识字）第五自然段：鼓励学生到讲台前读文（引导学生给予他鼓励的 掌声）黑板上副板书：落下他。）犹豫调diao 待（lud） 忧郁tiao持（la）优秀骤然三、带着问题默读思考师：同学们我们在二年级的时候，尝试过不出声不指读不动唇的默读 课文，现在三年级了，我们默读的本领应该再上一个台阶。课件出示：第一步：默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化?第二步：画一画体现英子前后变化的语句。读读这些语句，有什么体会在字里行间写一写。第三步：把你默读
6、所得跟同桌说一说。班级交流：英子在掌声前后有什么变化？（引出学生说出掌声前怎样, 掌声后怎样。）板书;同学们一一英子出示：导读页，夯实语文要素。（读一想一画一写一说）四、品读感悟激发情感1.抓住第一次掌声，统领全篇。师：同学们，我们知道了英子掌声前后的变化，也知道了变化的原因，这回我们一起走进英子的内心世界去体会她的心情。（1）同学们给了英子几次掌声？（指名读两次掌声）。（2）课件出示二次掌声的句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌 声热烈而持久。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（男女生合作读）（3）为什么同学们送给英子掌声呢？（因为英子很忧郁，很自卑，很害怕。）课
7、件出示：因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她 走路的姿势。学生读，想一想英子的内心是怎样的?这句话中只有因为，没有所以，如果加上“所以，力口至U 哪好呢？根据学生的回答，课件出示：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（所以）不愿意让 别人看见她走路的姿势。（教师引读）如果把所以放在句尾（课件出示）；因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她 走路的姿势，所以：A.因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看 见她走路的姿势，所以（她总是默默地坐在教室的一角）。教师和学 生配合读，教师重复读填上的句子。你从这个句子中感受到了什么吗？（学生读，抓住：默默感受
8、英子的状态）（板书：忧郁、自卑）齐读，去掉“总是行不行？抓住总是默默地坐在教室的一角 感受英子的自卑与忧郁。课件出示第一次掌声的句子，引导学生复沓读：就在英子刚刚 站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（板 书：爱）B.课件出示：因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿 意让别人看见她走路的姿势，所以（上课前，她总是早早地就来到教 室，下课后，她又总是最后一个离开）。学生读填上的句子。你能从这个句子中想一想同学们为什么给 英子掌声吗？课件再次出示掌声的句子，再次复沓读：就在英子刚刚站定的 那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。C.课件出示：因为她小时候生过病，腿脚
9、落下了残疾，不愿意 让别人看见她走路的姿势，所以（英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了 起来，眼圈红红的。）学生读填上的句子。你能从这个句子中想一想同学们为什么给 英子掌声吗？（预设：因为英子很勇敢，英子很坚强，她战胜了自己。）课件再次出示掌声的句子，引导学生复沓读：就在英子刚刚站 定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。2、抓住第二次掌声的句子，激发情感。课件出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。掌声中蕴含着什么？（板书：赞扬）这两次掌声的前后，英子表现不一样：课件出示：（1）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（2）英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地
10、走下 了讲台。（你体会出英子的心情有什么变化呢？） 引导同学们再一次读第二次掌声的句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。从此,英子有个翻天覆地的变化：读第四自然段体会变得怎样了?（自信、乐观）是什么使英子产生了如此大的变化：（是掌声）再来读这两次掌声：（课件出示）第一次掌声：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起 了掌声，那掌声热烈而持久。第二次掌声：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。课件出示英子变化的段落。师：其实，每一个人可能都会遇到困难，我们应该像英子一样， 勇敢地面对生活。配乐读艾青的礁石礁石艾青一个浪，一个浪无休止地扑过来每一个浪都在它脚下被打成碎沫，散开它的脸上和身上
11、像刀砍过的一样但它依然站在那里含着微笑，看着海洋五、激发想象，渲染情感（板书：笑对人生）1、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英 子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地 坐在教室的一角，现在一一生接读“她和同学们一起游戏说笑。原 来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在一一生接读“甚 至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。2、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。她成了一个（自信）的人;她成了一个（快乐）的人;她成了一个（开朗）的人;她成了一个（勇敢）的人;她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（
12、敢于面对生活）的人3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们, 她将心中的千言万语全都融进了她的来信一一我们一起去读一读吧! （齐读）我永远不会忘记生活。（1 ）你就是英子，你读吧。（2 ）谁还想读？（3）想读的都站起来读。4、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的?（鼓励、支持、尊重、 信任、关爱）掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一 份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！5、正如作者董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要 掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同 时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。六、联系生活，生成情感同学们，本单元课文的主题是：美好的品质，犹如温暖的阳光， 带给我们希望和力量。（课件出示，单元导读图）启发学生，谁的美好品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力 量？（同学们关心同学的品质；英子勇敢的品质）生活中，谁的美好品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力 量？（启发学生扫雪的领导和老师们的品质，疫情期间白衣天使的品 质，同学们助人为乐的品质）七、诗文诵读，升华情感（教师配乐朗读）爱是热烈的掌声一个残疾的女孩，脸上布满忧伤。同学们掌声的鼓励，让她泪洒衣裳。