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1、倾听另一种声音一一九年级语文心声文本细读心声是人教版九班级上册第三单元的一篇略读课文。在课堂 教学的文本解读中，绝大多数师生认为：小说仆人公李京京之所 以要争取读课文，是由于他盼望得到同学和老师的理解、确定与 敬重；甚至认为李京京如此喜爱读万卡这篇文章，是由于李 京京想在课堂上得到熬炼，由于他像万卡一样渴望父母的爱，渴 望家庭的暖和；同时把李京京渴望读课文与程老师不让读课文的 冲突归结为程老师缺乏民主公平的教育理念。这样的解读看似很 全面，却把小说仆人公李京京的“心声”内涵给淡化而且表面化 了。仆人公心灵的嫁变更值得我们关注。从文章中我们可以看到，李京京生活的环境是压抑的、苦痛的, 没有人理解
2、。一是老师的极大偏见：在李京京要“念一段”的恳 求中，程老师首先是“皱起眉头”批判“又是你不定神”，既而 是“干干脆脆”地拒绝，“不行。你的嗓子嘶哑得厉害，念不好”。 二是同学的误会和不信任：李京京有理有据地提出赵小桢的朗读 不应用“撒娇的腔调”，却被认为是老师没让他读课文而产生的 嫉妒心理，有意“说人家不对二三是在家里父母总吵架，妈妈 还打他，让他可怕极了。这样的孩子的内心世界是极度自卑的, 是压抑而苦痛的。从对李京京的心理分析中我们不难体会到，哪怕是读一篇简洁的 课文，比其他同学李京京的心里都需要经受更多的冲突纠结和困 难挣扎。公开课前，李京京从“担心地扭动身子”，到“眼巴巴 地望着老师”
3、，从英勇地“举了举手”，到说话“结结巴巴”；李 京京“低下”但“随即又抬起”的头，在老师“干干脆脆”的“不 行”面前不得不又“垂下”。这些微小的表现所传达的正是他内 心世界里妥协与坚持两种力气的反复较量。在老师干干脆脆地拒绝他的要求后，李京京躲到了小树林里连续 朗读。哪怕是“树林子里静静静的，远远近近都不见行人”，李 京京还是“心跳起来”，开头是“轻轻地念”他宠爱的一段，读 着读着，“真想大声读一段”，最终，“最终大声地从头念了起来”。这些心灵挣扎的过程，虽然细小，却是一种心灵能量的积蓄，是 一种成长力气的积蓄。正是由于有了这样的积蓄，公开课那天，当赵小祯由于“可怕得 厉害”迟迟“还是没有举手
4、”时，这个一向不被老师同学认可, 自己也冲突纠结的李京京，“咬紧了嘴唇，严肃地举起右手，眼 睛一眨不眨地望着程老师”，最终拿到了 “念一段”的通行证。 李京京“布满感情”的朗读，感动了自己也感动了别人，并被程 老师邀请“把课文全部读完”。一个被老师轻视、被同学忽视的“差生”，为什么能够执著地要 求朗读这样一篇文章呢？ 一个原本布满自卑、几受打击的人，之 所以能够实现心理巨变的精神力气又来自哪里呢？我们只能把 这一切归因到他读的文章万卡上。当外面现实的世界无法理 解、体谅、怜悯李京京时，课文中的万卡已经成了他自己的一个 影子：他们同样有着相像的家庭背景，他们同样有着爱自己而又 不在身边的爷爷，他
5、们同样有着想回到过去美妙生活的愿望与向 往是万卡的故事让他回想起了自己美妙的过去，也正是美妙 的往事激发李京京重新找回了自信和士气。所以小说两段插叙李 京京回忆美妙生活的细节写得特殊具体，也特殊暖和。李京京在 现实生活的失落中把往昔回忆得更加美妙，而这种美妙暖和生活 细节，也激发了他对将来生活的重新憧憬。至此，可以说，李京 京朗读课文的意义已不在读课文本身，它是李京京突破自我心理 障碍的一道封锁线，突破了这道封锁线，李京京就能破茧成蝶, 从今走向自信英勇的人生。可以说，李京京在朗读的困难和心灵 的磨难中一下子长大了。小说给我们现实生活的启示是深远的，当我们身边了有像李京京 这样的同学时，假如我们无法理解他，无法走进他真实的内心世 界，那么我们至少不要去损害他，只有这样，他们才有可能找回 自我，更好地面对我们的生活。