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1、5.19一棵小桃树教学设计一、教学目标1 .默读课文，梳理小桃树的生长过程，品析描写一棵小桃树的语句。2 .比拟小桃树的成长和“我”的人生经历，体会作者对小桃树的独特情感及本文托物言 志的写作手法。3 .学习作者追求人生美好理想的勇气和信心。（德育目标） 二.教学重难点比拟小桃树的成长和“我”的人生经历，体会作者对小桃树的独特情感及本文托物言志 的写作手法。三.教学课时：一课时四.教学方法：诵读法圈点批注法合作探讨法五.课前准备教师准备：1 .课前布置学生查找资料，了解贾平凹的生平经历及代表作品，对课堂充分预设。2 .努力拉近学生与文本的距离，积极寻找突破重难点的方法3 .相关的资料，制作多媒
2、体课件 学生准备：L查找贾平凹的相关资料2,利用工具书，扫除字词障碍4 .朗读课文，梳理文章结构，准备课上交流 六、教学过程（一）导入：同学们，你们有自己喜欢的植物吗？（提问两三个学生）老师相信你们一定有自己喜欢 的理由。我国著名作家贾平凹先生，他喜欢的是一棵小桃树的。世间万物，贾平凹先生为什 么会喜欢一棵小桃树呢？我们一起来走进文本，寻找原因。（二）出示本课学习目标1 .默读课文，梳理小桃树的生长过程，品析描写一棵小桃树的语句。2 .比拟小桃树的成长和“我”的人生经历，体会作者对小桃树的独特情感及本文托物言 志的写作手法。（重点难点）3 学习作者追求人生美好理想的勇气和信心。（德育目标）（三
3、）作者简介：贾平凹（1952）,原名贾平娃，中国当代作家。主要代表作品有浮躁废都白 夜秦腔古炉等。他的浮躁获得美孚飞马文学奖铜奖，废都获法国费米娜文 学奖，秦腔获第一届红楼梦奖首奖、第七届茅盾文学奖，古炉获施耐庵文学奖。 贾平凹的散文内容宽泛，社会人生的独特体察、个人内心的情绪变化、偶然感悟的哲理等等 皆可入文。他的散文，浓的如酒般醇厚绵长，淡的如溪水清纯透明。在一种古朴而又平淡的 气氛中，贾平凹道出他对生命、历史、宇宙的深深思索，使他的散文具有一种深邃的哲思。 （四）字音识记忏悔（）褪尽（）矜持（）恍然（）伺候（）渺小（）幼稚（）一摞（） 马嵬坡（）颤抖（）赤裸（）血气方刚（）淅淅沥沥（）（
4、）（五）合作探究话题一：一棵小桃树（让学生了解这是一棵怎样的小桃树）任务：1 .按照时间顺序，理清小桃树的生长过程2 .勾画出对小桃树每个生长阶段进行描写的语句并展开品析，体会作者的情感，做好圈 点批注。明确：1.小桃树的生长过程：被埋在院子角落里（第3节）一拱出嫩绿（第4节）一 长上二尺来高（第6节）一有院墙高了（第8节）一开花遭大雨（第2节 9-12节）一 高高的一枝儿上保存着一个欲绽的花苞（第13节）3 .语句品析（1）它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的， 似乎一碰，便立即会断了去。品析：运用拟人的修辞手法，赋予小桃树以人的情态，分别从 动作、形体和色
5、彩角度，写出了小桃树刚长出来时的“面黄肌瘦”、营养不良、先天缺乏的 样子，表达了作者对小桃树的同情、怜爱之情。（2）它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。品析：小桃树长得慢， 样子也不好看，但它顽强的生命力让作者很高兴。（3）它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。品析：运用 拟人的修辞手法描绘小桃树努力、坚强、不放弃的姿态，表现了作者在外奋斗遗忘了小桃树 后，猛然发现它还在努力生长的惊讶心情，表达了作者的惊叹。努力生长的小桃树给情绪低 落的作者带来了希望。（4）如今，它开了花，虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，一夜之间，竟全开了呢。品 析：“蓄着我的梦”的小桃树
6、终于开花了。“竟”字表现了作者对于小桃树开花的高兴和惊 喜之情。（5）就在那俯地的刹那，我突然看见树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保存着一个欲 绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉 下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。品析：运用比喻的 修辞手法，把风雨中的桃树花苞比作“风浪里航道上的指示灯”，生动形象地写出了小桃树 顽强的生命力和它对“我”的激励，表达“我”的惊喜和感动。4 .总结：通过对这些描写小桃树的语句的品析，你认为这是一棵怎样的小桃树？这是一 棵顽强不屈的小桃树。它在恶劣的环境中成长，长得瘦弱丑陋，常遭冷眼与嘲笑，经
7、历屡次 磨难和打击，但从不屈服，默默生长，努力开花，永不言弃。话题二：我的小桃树（让学生明白小桃树和“我”有什么联系）任务：1 .作者在文中屡次称呼小桃树为“我的小桃树”，分别在哪些段落？你读出作者对小桃 树有怎样的深情？2 .作者为什么如此注重和保护小桃树，如此执着地用这个称呼？他和小桃树有什么内在 联系呢？勾画文中表达作者经历的语句，说说你的发现吧。明确：1.称呼“我的小桃树”的语句第1节：我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。第2节：我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树在风雨里哆嗦。第5节：爷爷便每天一早喊我们从屋里一盆一盆端出来，天一晚又让我 们一盆一盆端 进去；却
8、从来不想到我的小桃树。第8节：天黑的时候，在窗下坐着，一抬头，却看见我的小桃树了第8节：我深深懊丧对不起我的奶奶，对不起我的小桃树了。第9节：那花儿开得火灼灼的，可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了， 淡了第13节：我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来从中我们可以体 会到作者对小桃树的怜悯、爱惜、心疼、愧疚、担忧、惊喜、希望、感动等等。2 .作者经历与小桃树的比拟（非常相似）小桃树的经历：明线桃核埋在院子角落的土里（偏僻）拱出一点嫩绿儿（弱小）长上二尺来高（被遗忘）有院墙高（被嫌弃）开花，遭大雨（零落挣扎）高高的一枝儿上保存着一个欲绽的花苞我的经历：暗线生在小山村（偏僻、生
9、活贫苦）离家出山，进城读书，感到渺小，但想干一番事业读不懂人世的大书，感到自己的幼稚天真（经受磨难）感慨“到底还有一朵花呢”对理想和幸福的追求更坚定3 .作者还反复用一个字来形容这棵小桃树在他心中的意义，那就是一一梦。找出文中相 关的文字有感情地读一读并说说你的理解。第3节我却无论如何不能安睡，想这甜甜的梦是做不成了，又不甘心不做，就爬起来， 将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。第6节但我的桃树却使我每天能看见它。我说，我的梦是绿色的，将来开了花，我会 幸福呢。第n节我不禁有些颤抖了：这花儿莫不就是我当年要做的梦的精灵吗？第14节我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来
10、的；我还叫你是我的 梦的精灵,对吗？理解:文中小桃树便是作者儿时便怀有的、向往幸福生活的“梦”的化身， “我的小桃树”就是另一个我。作者的理想和信念是通过对一棵小桃树的描写和表达表达出 来的，这种写作手法就是托物言志。话题三：我们的小桃树（让学生领悟小桃树对我们的启示）任务：同学们，你有过小桃树一样的遭遇吗？现在，请你给自己或别人写一段鼓励的话 吧。明确：老师也把汪国真的一首诗热爱生命送给大家，希望与同学们共勉。热爱生命（汪国真）我不去想，是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。我不去想，能否赢得爱情，既然钟情于玫瑰，就勇敢地吐露真诚。我不去想，身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，
11、留给世界的只能是背影。我不去想，未来是平坦还是泥泞，只要热爱生命，一切，都在意料之中。（七）结束语：同学们，生活不可能永远都是一帆风顺的，我们总会遇到各种困难、挫折甚至是不幸, 希望在座的每一位都能像作者笔下的小桃树一样，勇敢、坚强、永不言弃！附板书设计：树（托物言志）人一棵小桃树教学反思刘勰在文心雕龙中说：“登山那么情满于山，观海那么意溢于海J诗文中描写的景物往 往浸润着作者的情感，闪烁着哲理的光彩，所以我们能在山川溪泉中听见回荡的心声，在花 草树木间发现人生的影子。七年级语文下册第五单元共四篇课文，选文体裁多样，无论散文 还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。本
12、次授课我选择 的是本单元的第二篇课文一棵小桃树。一棵小桃树中国当代著名作家贾平凹创作的一 篇托物言志的散文,文章通过对我儿时种下的一棵小桃树经历的表达,暗写自己的人生经历, 从而表达了对小桃树特殊的情感和对生活的深刻思考，借此抒写自己的理想和情志。作为一 篇自读课文，就要注重让学生在自己阅读的过程中获得更多的体验。在课堂教学中，我觉得 以下几点是比拟成功的：一、在朗读品析中感知作品内容。“语感”，反映人对语言文字的感知，把握和运用能力， 是一个人语文素养的核心因素。叶圣陶先生曾说过：“文学语言的训练，我认为最重要的是 训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉朗读品析作为一项重要的阅读技能在阅读课堂上
13、 占有重要的地位，朗读品析更是引导学生对课文进行解读的“催化剂”，它能帮助学生理解 作者的情感，感受作者的心绪，甚至与作者脉博合而为一，学生通过绘声绘色，神形兼备的 朗读和对具体句子的品析，能加深对作品内涵的理解，进而感知作品中所具有的自然美，艺 术美及社会美。叶圣陶先生曾经说过，阅读时，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式， 并陶醉于其中J这节课，语言品析做得比拟实在，抓住一个词、一个句子，甚至一个标点 符号，比方不厌其烦地让学生不断寻找对小桃树的生长过程进行描写的语句并进行圈点勾 画，展开品析，让我们的学生体验并陶醉于咀嚼语文的美好滋味，品味文字里的深沉情感, 真正地带着学生走进文本，在文
14、字的深处慢慢欣赏，慢慢领悟。二.在提问引导中梳理文章脉络。合作探究环节，不让学生漫无目的地讨论，而是给学 生搭建一个浅显的易接受的阅读平台。我从文章题目入手，通过对文章题目的提问设计了三 个层层递进的话题：一棵小桃树、我的小桃树、我们的小桃树。通过这三个话题把整篇文章 串联起来。每一个话题我都提出具体细致的小问题，让问题来引导着学生浏览课文，深入文 本。整个过程中都有适当的点拨和引导，并不时提示学生做圈点勾画。学生带着问题走进文 本，带着老师的提示深入思考。比方话题二一一我的小桃树，在这个环节给学生安排了两个 任务，任务一是找出作者称呼“我的小桃树”的具体句子并分析表达了作者对小桃树怎样的 感
15、情，任务二是比拟小桃树的生长经历与我的生长经历并得出结论。这样具体的任务让学生 有的放矢，在学生充分表达自己观点的基础上，还要让他们注意旁批的问题。这也是在告诉 学生自读课文的学习之道：关注编者的旁批和问题，学会自主阅读。当下，把教读课文与自 读课文混教统学的大有人在。固然，两者并没有本质的区别。但自读课文存在的意义在于“教 是为了不教”，让学生把教师所授之法内化为自身的实践之法，不一味依赖老师，掌握科学 的阅读方法，能自己读懂一篇文章。教会学生自主读书，这是语文教师的存在意义，也是教 学的终极意义。但也并不是说老师把所有的任务丢给学生就万事大吉了，教师的引导、提问、 点拨要贯穿整个课堂。三.
16、在写作训练中升华情感在最后一个环节话题三一一我们的小桃树中，安排了一个写 话训练，任务是这样安排的：同学们，你有过小桃树一样的经历吗？现在，请你给自己或别 人写一段鼓励的话吧。在这个环节学生的表现比拟突出，所写句子都比拟精彩。比方学生郑 佳铉说“有梦想就要去努力，只要永不言弃，定能创造美好的未来”。学生樊雅暄说“不要 因为一次挫折就放弃了努力，要勇敢面对生活中的任何困难”。学生尹怡然写得更精彩“生 活中总会遇到各种困难与挫折，或多或少，或大或小。当我们面对挫折时不要害怕，不要退 缩，终有一天，这些挫折会成为成功路上的垫脚石”。课堂上同学们一个个举手发言，或多 或少的都有自己的情感体验，并把这种
17、体验形成了自己的文字。最后老师补充了汪国真的一 首励志诗歌热爱生命，师生齐读，情感到达高潮。然而，因为时间的仓促、对学情的不甚了解以及自身在设计上的考虑不周，整节课完成 后，有些地方还不是尽如人意，如：一、教学内容过于饱满，学生活动减少，导致教师在课堂推进中显得较为吃力。根据教 学设计，这篇课文中几乎每处重点内容都已涉及，而在短短的45分钟之内，要让学生找到 这些内容，还要读懂读透，实属不易。时间的把控上不尽如人意，有些前松后紧，以至于学 生写感悟谈收获的环节本该最为出彩，结果却草草收场。因此，该教学设计如能将一些教学 内容和教学环节合并或作适当的删减，教师授课过程中会更加沉着一些。二、细节问
18、题设计欠缺，对学生启发不够，导致教师在某些问题的分析中笼统含混，学 生无法从中领会清楚教师的设计意图，课堂效果欠佳。这节课的教学设计在大的程序和环节 上思路很清晰，但在某些具体问题的设计中缺少了匠心。如比拟小桃树的生长经历和我的经 历这个环节，就处理得有些随意，不够细致，时间过于仓促，难以帮助学生真正体会的作者 的意图。如能补充上一些相关的背景资料，贾平凹的生平经历等，学生的收获会更多一些。 总之，好的语文课，都是家常味道，行云流水，没有刻意的做作，没明显斧凿的痕迹，一切 顺着语文的特点、文本的特质、学生的学情自然流淌，如苏轼所言的“常行于所当行，常止 于不可不止。我一直朝着这样的方向努力。这节课给我的收获很多，遗憾更多，在今后的 课堂教学中，我会努力扬长改短，使课堂教学更加完善。