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1、小学一年级语文咕咚教学反思.学校一班级语文咕咚教学反思本文的内容是较为简洁的，但是他所蕴含的道理是很深的, 在同学笑过之后我支配了一个环节让同学说说在生活中我们有 没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水平同时挖掘课文的 深层道理。在今日的教学中同学的朗读较为到位，把动物们的惊慌、 尖叫很好的感悟出来了，但是对于文中的深层含义：“遇事学会 动脑不要盲目跟从“这一道理没有很好的理解。以至于在最终的 说话练习中同学不知所云。在今后的教学中还需要专心。1 .学校一班级语文咕咚教学反思咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事 教育同学：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看, 不要盲目
2、地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：1、低班级同学还是以玩为主，抓住同学这一年龄特征， 在导入新课时，我先用课件仿照大自然和动物的叫声，让同学猜 猜是什么声音。接着故做神奇地发出“咕咚”的声音，再让同学 猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了 设置悬念，激发同学的学习爱好，并营造一种将阅读期盼。2、文本的意义，只有在同学主动与文本对话的过程中才 能产生，在教学时我盼望着力让同学参加有感情朗读、看图想像、 即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身, 引领同学深化课文，使同学与文本之间建立起和谐的对话关系, 使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅
3、读境界。3、本课故事情节简洁好玩，理解起来并无太大困难，但 文章篇幅较长，所以我设想采纳“集中一一发散”的方式，挑出 文中全部的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。让 同学在精彩的表演和丰富的想象中开心地完成本课的学习。在教 这堂课的时候，课前的设计落实得不错，同学对于模拟声音的 课件表现出极大的爱好，从而奠定了同学热忱投入学习的基调。 在老师范读和同学自读课文之后，大家就能够快速地将文章中的 对白找出来组成一个小剧本。同学对于小剧本的表演形式也表现 出相当的乐观性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解 和升华。看得出，这个环节的设计是比较胜利的。这堂课也体现 出很多问题和不足，盼
4、望能对以后的教学起到借鉴作用。注意课 堂朗读，但形式不够丰富，并且老师的示范性还不够到位。在课 堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不 能充分调动全体同学的乐观性，比如可以整合全班进行分角色朗 读。而且作为低班级同学，老师的朗读示范性作用也不行忽视, 但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比老师亲身示范更能 让同学直观地体验。整体感知课文的时候，不能让同学带着问题、 有目的性地朗读。这让同学失去了一个随文思索的机会。而在朗 读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。在课堂上，我 缺乏“静待花开”的急躁。这点体现在进行深化的课文分析之时， 由于新课之前的导入让同学们感觉很新奇
5、好玩，而进入课文分析 之后，要让同学从刚才的热闹中投入另外一个冷静思索的氛围是 需要有急躁和信念的，课堂不能永久喧闹喧天，宁静地思索才能 真正消失有价值的思索结果，而作为老师不仅仅要给同学乐观引 导，还要有等待的耐性。课堂永久是一个布满意外，而又总是留有圆满的地方。教 无定法、学无止境。每次的仔细总结分析都可以关心我在教学上 更进一步。2 .学校一班级语文咕咚教学反思咕咚是其次册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动 好玩，内容浅易易懂，很适合低班级同学学习。那么，如何把语 文课上成语言文学训练课，让同学在获得学问的同时，进展思维， 提高语言力量，陶冶思想情操呢？我主要采纳了以下的指导方法, 收
6、到了良好的教学效果。一、设疑引入，激发爱好爱好是同学的老师，是推动同学学习的动力。依据低班级 同学的年龄特征及心理特点，形象好玩，富有悬念性的东西最能 吸引其留意力。于是，我采纳了实物作了一个试验，用木瓜在高 空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导同学思索：这是什么声音， 你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样， 同学的学习爱好提高了，乐观性也调动起来了。二、图文结合，感知课文内容依据低班级同学认知事物的特点，我充分利用课文插图， 图文结合，帮同学理解课文内容。在听录音的基础上，引导同学 认真观看3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了 一件什么事？然 后图文对比，同学自学争论：哪些自
7、然段写了 1、2、3幅图。这 样图文对比，同学在老师的指导下，通过争论自学，很快地理解 了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文 的意思说出来。三、抓住重点语句，理解课文内容本文的重点是通过朗读训练让同学加深对课文中心愿思 的理解。我让同学在看懂图意，感知课文的基础上，让同学争论： 当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？ 谁做的对？为什么？接着我依据同学的回答抓住重点，因势利导, 指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出慌张紧急的语气； 野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清 事实真相。这样，通过多次反复朗读品尝课文，充分调动同学学 习乐观性
8、和主动性，提高了同学理解和运用语言文学的力量。四、角色演评，渗透德育童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深 同学对课文的理解，而且使同学对童话隐含的思想因素得到内化 和升华。教学咕咚这篇课文时，让同学在理解的基础上，发 挥自己的制造力量，绽开想象，进行角色表演。表演前，强调对 角色的理解，留意角色的语言、动作、神态；表演后，可让同学 进行角色独白，并对角色进行评点，使同学在好玩的表演和评点 中，进展思维，提高语言力量，陶冶思想情操，教育同学要学习 野牛做事弄清事实真相的精神。以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。 同学不仅获得了学问，也进展了思维，提高了语言运用力量，同
9、时情操也得到陶冶。3 .学校一班级语文咕咚教学反思咕咚是一篇好玩的童话故事，告知我们这样一个深刻的 道理：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不 要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让同学通过品读、表 演领悟文章深刻的道理：1、为了从一开头就调动孩子的乐观性，我一开头就播放 了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中慌张的小兔子, 都笑了，我忙问：“你都看到了什么？ ”“看了动画你想知道些什 么呢？ ”孩子们都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来， 他们真的特别想学习这篇课文呢，爱好被调动起来。2、文本的意义，只有在同学主动与文本对话的过程中才 能产生，在教学时我盼望着力让同
10、学参加有感情朗读、看图想像、 即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身， 引领同学深化课文，使同学与文本之间建立起和谐的对话关系， 使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。4 .学校一班级语文咕咚教学反思咕咚是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动好玩，内容 浅易易懂，很适合低班级同学学习。这个故事教育同学：听到或 遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随 别人。在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：导入环节：低班级同学还是以玩为主，抓住同学这一年龄 特征，在导入第一课时时，我先仿照自然界风、雨、雷的声音, 接着再故做神奇地发出“咕咚”的声音从而引
11、入课文学习。这样 的导入是为了设置悬念，激发同学的学习爱好，并营造一种将阅 读期盼，其次课时我采纳直接导入。字词教学：对于字词教学，我让同学们用这些字词放在句 子中进行练习，进而理解这些词语的意思和用法，由于其次课时, 同学注意的是解意。1、通过朗读训练让同学加深对课文中心愿思的理解。同 学在感知课文的基础上思索沟通：当听到咕咚声音时，小兔、小 猴、狐狸、大象、狮子等怎样做？怎么说的？接着我依据同学的 回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙 儿说的话要读出慌张紧急的样子。这样通过多次反复朗读品尝课 文，充分调动同学学习乐观性和主动性，提高了同学理解和运用 语言文学的力量。2、
12、在教学时我盼望着力让同学参加有感情朗读、看图想 像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验 动身，引领同学深化课文，使同学与文本之间建立起和谐的对话 关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。 角色演评，课后题目要求表演这篇童话，童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深同学对课文的理解，而且使同 学对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在同学朗读动物们的 喊叫之后，我支配了一个角色表演，目的是让同学对角色有所理 解，在表演结束之后老师立刻进行现场采访，问小动物们：为什 么逃跑？咕咚是什么？在好玩的表演中再一次感受动物的盲目、 可笑。3、抓住重点字，理解课文内
13、容。在朗读感悟、表演的基 础上，我引导同学抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等 小动物的可笑。练习说话、升华内容环节：本文的内容是较为简洁的，但是他所蕴含的道理是很深的, 在同学笑过之后我支配了一个环节让同学说说在生活中我们有 没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水平同时挖掘课文的 深层道理。本课的不足：1、把读课文没有把握好，需要进一步加强同学读课文的 力量。2、需要加强孩子对课文道理的把握，课堂中这一点做的不够好。3、孩子齐读朗读力量亟待培育。4、对于课文的把握需要进一步体会，对于一些小动作,可以实行让同学学习，总之，对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟 从“这一道理没有很好的理解。以至于在最终的说话练习中同学 不知所云。可能与自己的引导和预设有所关系。在今后的教学中 还需要专心。课堂永久是一个布满意外，而又总是留有圆满的地方。教 无定法、学无止境。每次的仔细总结分析都可以关心我在教学上 更进一步。