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1、风声雨声读书声声声入耳春晓教学反思风声雨声读书声声声入耳春晓教学反思这是首耳熟能详的古诗，琅琅上口，看似平平淡淡，却韵 味十足，当闭上眼睛细读慢嚼之后，你的脑中会呈现出一幅雨后 早晨的春景图。寥寥数笔，不经意间把浓浓春意勾画得淋漓尽致。 古诗教学的一个难点便是如何指导同学读出古诗的韵味，让同学 能切身的体验出古诗的奇妙，但二班级同学若没有得到很好的引 导是很难体会到体会的感情，也就不会领悟到古诗的精华。所以, 我通过朗读来引导同学去体会这首诗的情境。切身体会式的朗诵学校生学古诗，必需更多地借助朗读，让同学在反复诵读中识字, 学词，析句，理解内容。古诗语言凝练，经常让人觉得枯燥无味， 有些同学在
2、背诵古诗文时味同嚼蜡，有些怎么也背不出来，有些 即使背出来也很生硬，如何引起同学对古诗的热忱，并激发学习 古诗的爱好，我实行切身体会式的朗诵方法，引领同学置身诗的 意境当中，这样能让他们更好的理解诗文。在上这一课之前，我 会让同学闭上双眼，把关于春天的漂亮景色，在脑海里扫瞄一遍, 然后抽几位同学出来描述一下关春天的景色，往往这时候同学会 以为我在跟他玩某种趣味嬉戏，这大大增加了他们的爱好，对后 面的正式讲解供应很大的关心。寓情寓故事的朗诵春晓语言简洁朴实，颇有情趣，但让同学先读后背诵时，同 学不但体会不到情趣，而且总是读到“到处闻啼鸟”时，往往会 笑，个别淘气的同学还会学鸟叫，于是我立刻转换了
3、方法，实行 “故事式”的朗读，每读一句，我便停下以这一句结合同学本身 讲一个小故事的段落，故事也与同学生活接轨，融入与同学有关 的东西，这样会易于吸引他们的留意。比如“春眠不觉晓”，我 会翻译成，在春天的夜晚，做完作业，你们就上床睡觉，一觉甜 甜地睡到天亮，醒来时，听见窗外传清辙的声音，你们知道是什 么声音吗？同学很自然的回答“鸟的叫声”，然后我让同学再读 下一句时，同学很顺然的读了下去，也没有再听见“鸟叫声”。朗 读起来劲头大增，成诵也就水到渠成了。抓住节奏感的朗诵古诗文是种特别有韵味的文体，特别有格律，从诗的停顿和节 奏中，可以感受到诗的语言美、节奏美、音律美，激发同学的 爱好，从而渐入古
4、诗意境。这是一首格律诗，朗诵这首诗时，应 当留意每个字都要吐音清楚，淌出诗的节奏，指导同学读出节奏 和重音，读出韵脚。字音要适当延长，略带吟诵的味道，使同学 能感觉出诗的音韵美和节奏感。老师范读，让同学认真体会哪儿 的停顿长一些或者拖声较长，适当断句，引导朗读。读到韵脚处， 引导同学发觉“晓、鸟、少”三个字的韵母都是ao,适当渗透 一点押韵的学问。一天之读在于晨，要想同学能更深化理解这首 诗，让同学利用晨读，开展自由读、表演读、个别读、配乐读等 不同形式的诵读，让诗文早早在同学心中萌芽，在今后的沟通中 或许能听到他们引用一些古诗句子，这对于一名老师来说是最好 的欣慰。大人读古诗文，往往是种享受，出于对诗有更深层次的理解， 能切身融入自已的情感，读起像是种精神享受。但对于学校生来 说，要到这个层次是不行能的，由于同学的理解力量有限，做为 一名老师，只能寻循渐进，对同学急躁的讲解，实行一种寓情寓 乐寓教的教育方式，孩子天性好玩，在一种相对轻松欢快的氛围, 同学会更快的汲取内容，