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1、三年级上册语文教材分析一、教材的基本结构本册教科书安排了 8个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要素双 线结构组成的单元，其人文主题分别是“学校生活” “金秋时节”“童话世界” “祖国山河”“我与自然”“美好品质”。另外两个单元比较特殊；第四单元 “预测”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“观 察”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。二、教科书编写思路（-）双线组织单元，加强单元整合。（二）强化阅读，构建三位一体的阅读体系。（三）重视方法的指导，促进能力提升。（四）凸显实践性，加强语言文字运用。三、学习目标（一）识字写字：1 .对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动
2、识字的习惯。2 .掌握并认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。3 .有初步独立识字的能力。会运用音序查字发和部首查字法查字典、词典。4 .能使用硬笔是写楷字，做到规范、端正、整洁。5 .写字姿势正确，有良好书写习惯。（二）阅读1 .用正确、流利、有感情的朗读课文。2 .初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3 .能联系上下文理解词句的意思。能借助字典、词典和生活积累，理解词 语意思。4 .能初步把握文章的主要内容。能对课文中不理解的地方提出疑问。5 .能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言， 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感
3、受。6 .诵读优秀诗文，展开想象，了解是问诗文大意。7 .在理解词语的过程中，体会句号与逗号的不通用法，了解冒号、引号的 一般作用。8 .积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9 .养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量 不少于10万字。（三）习作1 .了与书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2 .观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。3 .尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，特别是有新鲜感的词句。4 .学习修改细作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用句号、 逗号等标点符号。（四）口语交际1
4、 .能学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2 .听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3 .能清楚明白的讲述见闻，并说出自己的感受和想法。四、教学中注意的问题使用教科书，要树立整体观念，关注教科书的纵向和横向的联系；要树 立方法，讲方法指导有机融入教学中。（一）识字写字。在鼓励学生自主识字写字的同时，依据学生的实际状况进行分类指导， 特别是难字、容易出错的字，要用恰当的方法加一点拨。（二）阅读。阅读教学要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体 现本单元的重点目标，落实单元语文要素；而是体现本课特点的个性化学习 目标，基于文本的特殊性，挖掘有价值的学习内容
5、；三是落实学段的常规性 目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时，结合学生的实际 情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。（三）习作。准确把握习作的目标要求，使三年级习作与二年级写话自然衔接，平稳 过度，习作要求定位在“写清楚”，不要求“写具体”。从习作教学伊始，就 让学生体会到，习作是为了与人交流，要清楚表达自己的意思，让别人能看 明白。每次习作话题，设定适当的话题目标要求，引导学生将自己想表达的 内容表达清楚，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。习作教学要重视引导 学生自我修改，培养学生的责任意识。要强化习作的交际功能，让学生在与 人交流的过程中提高习作能力。还要特别重视准确把握习作单元的编排意图 紧紧围绕培养学生习作能力这条主线展开。（四）口语交际。要依据不同口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重的培养学 生的倾听、表达、或应对的能力。多给学生创造当众表达的机会，重视引导 学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。