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1、赫尔巴特与杜威之间的区分1、教育目的赫尔巴特认为，教育目的与其道德目的全都。他的教育目的是根据将来成人设定的，而非直接针 对儿童。并总结出自由、完善、慈祥、正义和公正五种道德观念作为教育的最高目的。而杜威那么认为，“生长”是教育的主要目的。这里的“生长”是有机体与外部环境、内在条件与 外部条件交互作用的结果，不是毫无限制任其进展的。是有详细的素养要求的，而不是抽象的。由此 我们可以知道，赫尔巴特的教育目的更为广泛，而杜威的教育目的比拟专一。2、教学方法赫尔巴特把教学过程理解为在老师的引导下，同学的观念乐观活动的过程。在这里，学习和教学 过程是一个统觉团的形成过程。他把教学活动分为“清晰、联想、
2、系统、方法”四个主要阶段，称之 为“四步教学法”。其中，“清晰”阶段的主要任务是使同学获得清晰的观念，为新旧观念结合做预 备。“联想”阶段是通过统觉的作用把观念综合起来，使个别的观念形成一般的统觉团。“系统”阶 段，老师应当充分调动同学的思维与想象，让同学觉察更多的联合因素，从而形成一个广泛的系统。“方法”阶段，同学应当通过实际的练习，把系统化的观念与学问应用到个别状况中去，以检验是否 正确理解了所学学问。杜威那么认为教学过程是儿童通过亲身实践、探究而猎取阅历的过程，同时也是儿童思维进展的过 程。依据思维进展的阶段，杜威把教学过程划分为五个阶段，称之为“五步教学法”。分别为，创设 疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设。3、师生关系赫尔巴特在书中曾形象的把人的自然本性比作一艘大船，认为对于同学的学习来说，老师起到舵 手的作用。他认为同学心智的成长完全依靠老师对教学形式、阶段和方法的追求和定势指导。也就是 说，老师占据主动地位，而同学是被动的。杜威那么认为老师的一切教育教学活动都要听从儿童的爱好和阅历的需要，以儿童作为教学活动的 动身点。也就是说儿童占据主动地位，老师那么围绕儿童组织教育措施。同时杜威认为教育应当民主化, 乐观主动、富于制造性的参加工作和学习，老师和同学是公平的、自由的。更多老师资格证备考信息关注山东老师聘请考试网