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1、高考作文写作：连续追问，因果思维：让论述走向深刻 教学设计学习目标聚焦现象类事件的讨论，通过连续“追问”思维支架的运用，引导并强化学生的 因果思维意识，让论述走向深刻有路可循。课前任务1 .请阐述你对“阳刚之气”的理解，150字左右。2 .认真阅读作文题中的写作要求，写一篇不少于800字的作文。学习过程课堂导入在逛公园的时候，小外甥在地面捡起一颗小花苞，看了很久。“舅舅，这是什么花花 呀？ ”“你看到那边的一树鸡蛋花没有？等花苞翻开了，就变成了中间带着一抹鸡蛋黄的 花朵了。” “那小花还没开，为什么会掉在地上啊？” “可能是哪个小朋友淘气捣 蛋吧，把花摘下来了。要知道，园里的花是不可以摘的哦。
2、”“对的，有生命的，不 可以摘的。”舅舅觉得你好棒，知道花儿是有生命的，但舅舅心里不确切你是否真懂 得生命意识了。“那这个花苞又为什么开花呢？ ”“为了让大家夸夸它呀，喜欢它啊。又好看，又香，不信你到时候闻一下。”小外甥立马凑上去嗅了嗅，“恩、，香呀。” “为 什么会是香的呢？ ”舅舅现在明白了，小孩子的十万个为什么，是怎么来的。哎，一下子不知道如何解释了，舅舅只能把你抱起，放在鸡蛋花的树下， 让你自己再去闻一闻吧这是没方法的方法了。我们每个人在小时候都是这样，充 满好奇，充满疑惑，总爱问十万个“为什么”。小外甥的”十万个为什么”启思：因果思维方式其实早就烙印在我们心中，它是我们的天性。唤回天
3、性，多问几 个“为什么”，多维度追问,就是让论述走向深刻的路径之一。环节2：师生梳理归纳，例如展示交流资料卡3-教师例如-何为“阳刚之气” ？男儿尚武血气，体魄强健，举止大气，世人常以之为阳刚。但中国传 统的男性气概，并非只是外在的孔武有力（外在：武），还可表现为注重审美和更强的情 感自控力。（内在：文）通常，男性被要求理性、坚强、刚毅，女性被要求温柔、乖巧、 美丽，既有男女与生俱来的天性之别，亦有社会期待的后天构建。（男女有别）真正的“阳 刚之气”，将不是男性专属，而是在不同时代被赋予和共同追求的美好品质和更新内涵： 自信、坚强、勇敢、责任、果断、大方、关爱（男女共通）（说明：师生一起分析梳
4、理修改后对于“阳刚之气”概念理念的变化要点，在归纳总结的 最后，适时PP展示教师对于“阳刚之气”概念理解的文字片段，在探讨交流中让思维 走向更深处。）环节3：学生进步看得见，官方之声来印证资料卡4培养“阳刚之气”，绝不意味着任何意义上的歧视。无论男女、无论性格刚柔，都应获得 同等尊重和肯定。性别、性格差异客观存在，绝无优劣高下之分。但这并不意味着，我们 可以在教育的导向中，完全忽视男女之间的生理、心理和性格差异。恰恰相反，只有充分 考虑这种差异，遵循青少年身心发育规律，才能确保每一个孩子健康成长。在这个意义上， 提倡“阳刚之气”，是培养“阳刚”所表征的诸如正直、勇敢、坚毅、阳光等优质品质， 也
5、应成为每个孩子在学生阶段着力涵养的品格。一一人民日报评论（说明：适时“PPT”展示官方权威的思辨言论，与学生在落实任务过程前后的思维言语进 行对照印证，肯定学生在思维上的开展与提升。）【PPT展示总结】追问：“助产术”苏格拉底的助产术是一种“提问一回答一反诘一修正（概念）一再提问”循环反复的 过程。丹麦哲学家克尔恺郭尔学后任务I表达交流-情境写作真我在场阅读下面的材料，根据要求写作。100多年前梁启超先生曾热情呼吁：“少年强那么国强。” 100多年后，教育部提出建议：要 注重对青少年“阳刚之气”的培养，推动青少年文化学习、体育锻炼和心理健康协调开展。 为此，学校也开展了相关的宣传、学习，并希望
6、同学们相互勉励共同进步。假如你班上有 这样三名同学：小文，性格文静，喜爱打扮，做事常犹豫不决，被人私下称为“娘炮”； 小刚，擅长体育，体格健壮，常凭借“拳头”打抱不平，学习上爱偷懒；小莉，刻苦勤奋， 成绩优异，是大家公认的“学霸”，不关心班级事务。请你从中选择一名同学给他（她） 写一封信，就“阳刚之气”的问题展开交流，并提出合理建议。要求：结合材料，选好角 度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。（说明：这道作文题是基于本课对思维拔升认知之后的写作训练。近年来新高考作文命 题特别重视情境写作，因此，课后作文题没有选择一道完全陌生的新题，而是特
7、意以同 话题进行再命题，设置了具体的写作情境任务，让学生既能将本堂课的思维进步进行更 充分的展示评测，又兼顾了新高考情境任务写作的能力训练。且此情境写作任务还着眼 于另外一个写作思维“具体问题具体分析”的提升，当同类现象出现在不同的个体或者 群体，对其的认知判断将会发生变化，要真出有情有理的好作文，就需要落实下一个写 作任务群”群类个体，因境辩思一一具体分析”的教学。）任务群设计I序列化教学新高考思辨性阅读与写作任务群任务群1连续追问，因果思维一一走向深刻 任务群2群类个体，因境辨思一一具体分析 任务群3 一体三面，走向多元一一三维分析 在密群41弹琵琶，言出新意逆向思维 任务群5陌中寻亲，建
8、立关系一一类比思维 任务群6猜想假说，演绎推理一一假设思维（说明：新高考作文教学需要一课一得，但是想要让作文教学更高效，一课一课的“散兵 游击”式教学很难真正达成这样的效果。正基于此，系统序列化的作文课就显得颇有价值， 本堂课作为“新高考思辨性阅读与写作”任务群的起始课，却与后面的任务群教学环环相 扣。此次任务群的整合设计，涉及了新高考作文写作中的几大常用思维，指向高考作文发 展等级中的“深刻、丰富、有创新”等多个要求。每个任务群教学内容的选择在保证贴近 学生、鲜活时新之余，还对接了新高考作文命题的核心素养关键词：健康生活、科学精神、 学会学习、实践创新、责任担当、人文底蕴。）依据生情创设情境
9、教师根据学生课前任务的完成情况，经过仔细梳理分析后，发现学生在实际写作中，论述无法到达深刻，尤其是在对“阳刚之气”概念的理解上，主要表达为以下三大现象：-言之无物/理解外表（约占比1/5）如刚衿”自指且有性施与俵、纵就的刚獐，完刚梏“前圣前升 9的刚工纥”那么也一钟自内而外币微发出的专/子学区的与林Q汨由1A司I大至腐工的引吏,司以老时之的处4根时，吏0”、歪位留神盛袋。 泛泛而谈/大而化之（约占比1/4）-泡我A；和、曲协是忍祝时彳福派九:珈船 受他翻Gw沟、出忆破瓢乙囱俱四网为M瓯.乃是, 伊方瓶这益阳刚tA、第3 讨是比他上换地初赛陶 闪位居在殂龙十伤威床触，更4在痛而，仞！g榭呻,鱼伤
10、独 岭八班俭”承纥I不逐敖必给区，关幺泓配险火 必比份我刚之儿女郑僭必五纥祓t的卜也使刈瞅UA徨叫丽册涯M啕跟J阳I幄缸凝破肺随”取 屣心仆尿、礴）/信她人明闷砧L 丽）J诙U1W_二平用沟翱的及窕三扇阑传题o排棉麻帧的同胁融,理解单一 /片面表达（约占比1/2）闺柔那温甚彼默曲，课取不拖蛇，T皖，呈上期得他谓闪网运LG忌器畀由身上法囱的党与陵,石必期宏、不髭匣,为焉由,看君涡，方步徐彳秋时热火 亦眄松家袤织心力I,期担当，对I表修不轨易源 应/彼力的铭以夏丝时以椒药汤打窗缘纪律舜自 “处在3闻虹/噩、人刚弦。刚麻楮性格果次殴H&怩作态。阳面悌依西相，就荽会 翅赢。4版那么港大都效楸才处螃装打
11、扮送干遂、别将差 苏当然也宛话盗夫，圾薇掐着碧娜参加网舞右魏刚强，显而征弘翻舟腐保姿 况的体班。织匕被陋li 物山魄小朝，褊、体缸铀献力珈& 强翳2 型纭伏筋眼切，（说明：根据学生真实的学习疑难情境，以“学生自由表达与交流，自然建构知识体系，理论支撑生成学术认知”为设计理念，设计以下三大学习任务，开展具体的课堂作文教学。） 任务实践探寻之声一一 一问而起，层层追问学习任务一阅读下面的材料，根据要求写作。有政协委员在关于防止男性青少年女性化的提案中指出，男孩们缺少了 “阳刚之气”， 追求“小鲜肉”式的奶油小生，应予改变。教育部发表答复函称，将“适度改进体育教师 教学方法、形式，更多注重学生阳刚之
12、气的培养”。此事一上网，引发热议。对此， 你怎么看？请你写一篇文章，谈谈你的认识和思考。要求:结合材料，选好角度，确定立意， 自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。环节1：学生自由尝试，提问“为什么”学生们看完作文材料后，课堂中临场思考，并积极提问，大体提出了以下问题： 为什么男性青少年要有阳刚之气？为什么小鲜肉式奶油小生要改变？为什么一定是青少年? 为什么阳刚之气很重要？为什么政协委员要管那么多？为什么回复的是教育部？为什么要 改进体育方法？为什么体育教师改进方法就可以培养阳刚之气？为什么政协委员会发起这 个提案？环节2：选一问为原点，进行层层追问从学生临场提出的众
13、多问题中，师生讨论选出其中一间，围绕“这一问”进行连续追问， 让思考逐渐深刻，最后交流后大体汇总形成如下观点：学生提问1：为什么政协委员会发起这个提案？学生回答1：因为他发现男性青少年女性化成为了一大社会问题。学生追问1：为什么他这么认为（男性青少年女性化成为一大社会问题）？学生回答2：因为他觉得男孩们应该有“阳刚之气”。学生追问2：为什么他会有这样的观念认知？学生回答3：因为自古以来，中国人崇尚阳刚之气和尚武精神。学生追问3：为什么中国人自古崇尚阳刚之气和尚武精神？学生回答4：因为人类的生存、开展需要阳刚之气，柔弱容易被欺负。学生追问4：为什么会出现这样的特点？学生I可答5：那就涉及到人类学
14、、社会学、哲学等范畴的思考了。环节3：分析“为什么”背后隐藏的逻辑层次在学生不断追问并梳理清楚一串环环相扣的观点线后，再次引导学生去分析“追问为什么”背后隐臧的逻辑层次，师生讨论交流中大体形成以下的共同认知：行为逻辑层面学生提问1：为什么政协委员会发起这个提案？学生回答1 ：因为他发现男性青少年女性化成为了一大社会问 题。-思想观念层面-学生追问1：为什么他这么认为（男性青少年女性化成为一大社会问题）？学生回答 2 ： 因为他觉得男孩们应该有“阳刚之 气”。社会文化层面学生追问2：为什么他会有这样的观念认知？学生回答3 ：因为自古以来，中国人崇尚阳刚之气和尚武精 神。人类共性层面学生追问3：为
15、什么中国人自古崇尚阳刚之气和尚武精神？学生回答4：因为人类的生存、开展需要阳刚之气，柔弱容易被欺负。学生追问4：为什么会出现这样的特点？学生回答5：那就涉及到人类学、社会学、哲学等范畴的思考了。（说明：从上至下，学生在课堂中能归纳出四个层次：行为逻辑层面、思想观念层面、社 会文化层面、人类共性层面。先是个人角度，再是社会角度，最后人性角度。这种从原点出发，基于前一个答案进行追问的方式，就是“糖葫芦式”的因果思维方式，由浅入深, 环环相扣，层层递进。）思维建模提问回答1行为逻辑层面追问1回答2思想观念层面迨问2社会文化层面追问3回落4深一糖葫芦式思维支架一【PPT展示总结】追问“为什么”说理是对
16、话情境下的推理，深刻说理首先表现为对“为什么”的一种回答。一一说理的学问质疑之声一一反向追问，多元思考学习任务二任务内容:你原来论述的观点是不是就是唯一的呢？请在原有观点的基础上，对其进行 反向质疑，提出不一样的观点，并展开具体说明。I环节1：发不一样的声音，有理据掷地有声不一样的声音（请用简练语言，清晰表达 你与上方不同的观点）言有理据，掷地有声（请联系现实，进行分析说明）补充（说明：这一任务的推进是以“上一任务的开展情况”为基础的，因此任务是开放又关联 的，不是随意的反向散问、乱问。在本次课堂中，学生在上一任务中选择了以“为什么政 协委员会发起这个提案”作为纵向追问的思维起点，所以学生的思
17、考停留在“男性应有阳 刚之气”的认知层次。因此学生在这一环节的表达与交流中，虽然言语表述有不同，大多 聚焦在了对“男性不一定要有阳刚之气”的质疑讨论之上，并对“阳刚之气”有了更多元 的认知与思考，涉及到外在内在、性别、时代等多个维度。）I环节2：适时抛出研究报告，开放互动引导思考资料卡1Jankowiak教授中国性别气质印象变迁过程研究报告类别1980年代的刻板印象2000年代的刻板印象2020年代的刻板印象男性粗鲁、说粗话、强壮随和、安群、含蓄、害羞 聪明、有探索精神、好胜心 强、严肃、自信强壮、粗鲁严肃、有野心、独立 固执、骗人、酷女性漂亮、柔弱软声细语、温柔、犹豫 讲闲话、没事找事.焦虑
18、安静、害羞、温柔抑郁、没事找事焦虑、容易激动、妒忌（说明：学生在原有观点的基础上进行反向质疑，提出不一样的观点，并详细分析说明， 活动充分展开，不同的观点进行全面激烈的碰撞之后，再选准时机以学术研究报告，引导 学生进入更广更深维度的思考讨论。学生在自由表达与交流”2020年代的男女刻板印象” 之时，因为任务切入点贴近生活，能够畅所欲言，在热烈的感性发言后，又容易比照促思， 以小见大，学生可以自主地进入理性的归纳总结，挖掘出“阳刚之气”的内涵，并会以发 展的眼光去审思其与时代的关联性，思维梯度的拔升也就容易水到渠成。）I环节3：学生思维成长看得见，“大家”言论来印证资料卡2刘慈欣的三体：黑暗森林
19、中讲到，在威慑纪元，长期的和平环境下，男 性人类在外表上普遍女性化，或者说小清新化。集中表现为留长发，身材苗条，举止 优雅轻柔。这些人还往往道德水平很高,喜欢文学和艺术，厌恶战争和冲突，对外来 的三体人充满美好的幻想。这是历史的必然，生物长期出于无威胁的和平环境中，从 心理到生理上，都会追求更加文弱、优雅、精致、漂亮、温和。（说明：一定要在学生自由畅谈2020年代的男性刻板印象，并能以与时俱进的视角，将男 性的“阳刚之气”与时代关联起来，形成理性化认知之后，再“PPT”展示，印证学生阶段 性的思维成果，起到鼓励和总结的作用。）【PPT展示总结】追问“是不是”善于反驳与证伪，进行合理性怀疑，是清
20、晰论证、深刻认知的必要过程。批判性思维理性之声一一 追问概念，思辨表达学习任务三任务内容:请综合以上两个学习任务中的思考，以辩证思维，对原先写的关于“阳刚之 气”的概念理解继续修正，使其更具思辨性。yang gang zhT qi I环节1：学生当堂修改，自主展示提供“两岬二目良48且他I由悔 蛀C上任例痣 右曲和向AM玄南自城的席姆汽加刚泠”寻力并加冲希明刚 地君3班就，令修，杵物一睛南再命的国翎刚出 里缈溥孑附虎5展上的碑电,相防吊上前也前初小便的仇B证（学生1当堂修改后的投屏照片）（学生2当堂修改后的投屏照片）1mM拉皮一走机 .利麟搬那4 fSf刚沏姑孑嬲用掘特威/风:喇逑J组_艮一如
21、汛睛紫嬴根宓胸丽一再现，蒋炳地向我扇“珞缸幻畦&当也门也之规g吉诵私死 瑞胫践讦右血纪珥为龈生四边一 ?联丁碳底赫次相就镂如批L攫房噎秋木炭爵的磔,涮罐一一 君*生技一湎彳、是祢小鲜内t色当也，.-翦堂段亚而笔拨便财烧L也驾除赫嵋褊闻/（学生3当堂修改后的投屏照片）瓯工对用费宜1必凶0就 或也皿血4海 想8*&1也5担生皇这更叨却大 以及发壬与螭叁区去.二更值支屏1案从书上 一点会人足取驳戛皿一臬扇犯社1生 想耻材色凶*_：二i面更显的Qm驷 血疝期用逼立上十之彳出取+担当星-科阳刚卫“汨刚之父盍冉在“） 友的毛狈，心彳.候qa区 人麦发晨昊9Mb的市 “再明2寸昊当昊或应再 杼开展的？物，扪夕的包 公心M然4要施的“阳丽衣”？从印4团女兔岔回山测 木工“阳川遇甘弁可 双有多去泊醉谷.后在 君I史应通求由玄的词在加中华羽功阳刚Z专门向:公里毅.州玄巧1 ”但也域虚玄_14期星度皿匕且/祖 一豆血盘迎ii迎al二社血血状.彳也弘祥 U很宠工就灵幺切服区且失胆地立反式盘 电发抗我“寺代领后由4南4蹊二步r或其_ 殂角机七X苫忸掇西勿a幺之 壮/；白上将（学生4当堂修改后的投屏照片）（说明：学生当堂改写原有的写作片段，教师随机挑选局部学生的改后文字进行投屏展示,被展示的学生提供自己的修改思路，并结合文字分析自己前后的认知变化，让思维提升可见可测。）