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1、小学作文突破性教学模式就目前小学作文教学现状而言，程式化、成人化、政治化倾向仍相当普遍。这不仅 严重挫伤了学生的写作兴趣，而且也导致了作文教学效率低下。世界是多元的、生活是 多彩的，学生的思维也应该是多维的、开放的、创新的。因此，小学作文教学呼唤童心、 童真、童趣，突破性作文教学模式正是基于这一理念提出的。所以，写生活、抒真情以 及大胆想象、虚构、创新是突破性作文教学追求的目标。通过3年的实验和研究，初步 形成了作文突破性教学的操作模式。下面按作文内容的不同，分生活作文、活动作文、 想象作文三大类别，介绍一些常用的基本模式。（-）生活作文多彩的生活，是学生作文取之不尽的素材库。正如叶圣陶先生所
2、说：“生活如泉源， 文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”没有“源头活水”，写出 来的文章势必枯燥乏味，生拉硬套。所以，突破性作文教学注重把学生的目光引向生活, 指导学生在生活中汲取大量的素材。当然，这些素材获取的途径、方式是各异的，最基 本的训练模式就是观察式。它旨在以瑰丽的大自然和丰富多彩的社会生活为背景，以周 围的人或事为观察对象，让学生掌握写法，把握规律。由于观察的对象和学生的年龄特 点等因素的影响，观察的种类和训练的程序也不相同。1 .观察的种类。如果从观察时间的长短来看，可以分为即兴观察、有意观察。两者 都是培养学生认识生活、获取材料的好方式。特别是有意观察，是指
3、教师平时教给学生 观察方法并有意引导学生经常去观察周的环境、人和事。如，观察社区、街道日新月异 的变化；观察社会各阶层人士的工作表现，包括家人、老师、同学、邻居等的生活习惯、 兴趣爱好；观察大自然的树木花草、鸟兽鱼虫、日月星空、山川田野等等。和即兴观察 相比，有意观察需要的时间更长，它能帮助学生在头脑中建立“素材库”。从观察的内容 来看，又可以分为单项观察和综合观察。单项观察是小学生作文教学中最基础的训练方 式，主要让学生观察物件、植物、动物、景物、场面以及人物的外貌、动作、语言等某 个方面，是静态的。综合观察则是动态地让学生观察事物的形状、颜色、声音、动作等 多方面的变化和特点，并加以综合地
4、思考，学会立体地看待事物。所以，单项观察、综 合观察也可称之为静态观察和动态观察。观察的种类、方式很多，其目的就在于激发学 生的灵感，帮助学生积累素材，做到心中有丘壑。2 .操作程序。不同年龄学生的观察兴趣、观察内容、观察方式是不一样的，因此， 运用本模式要遵循儿童认识事物的规律，循序渐进。根据不同年龄段学生的特点，操作 时略有侧重。具体可以分为四步：第一步：兴趣引路。这一阶段主要是句子训练。先由学生感兴趣的话题入手，让学 生说说自己平时观察到的现象。然后，通过即兴观察、单向观察等方式，将学生的无意 观察引向有意观察。培养学生说话、写话的能力，逐步让学生开始懂得关注生活、观察 生活。第二步：素
5、描训练。本阶段主要是进行片断训练。通过静态观察，让学生进行作文 素描练习。如，每天提醒学生，留意上学放学路上的一朵花、一棵树、一则感兴趣的广 告，并把它记录下来。还可以通过即兴观察，比如让学生观察教师进教室的一连串动作, 进行连续动作描写，体会动词的用法。第三步：生活写真。本阶段开始进行篇的训练。最初，可让学生记观察日记，试着 把观察到的人或事写具体、写完整。接着，可以帮助学生将观察到的现象进行删选、调 整，从儿童独特的视角来描绘生活。第四步：灵感突悟。这一步是本模式追求的最高境界，也是要达成的最高目标。并 不要求每个学生、每次习作都能达到这样的境界。但是，在教学实践中，的确有很多学 生通过观
6、察生活，在不经意间突有所悟、突发奇想，产生灵感，写出了精彩的文章。3 .注意事项。第一，本模式操作过程中的四个阶段没有决然的时间界限，要视学生的发展情况而 定。一般地说，一年级学生比较适合“兴趣引路”这个环节，主要进行句子训练；“素描 训练”重在二、三年级，主要进行片断练习；“生活写真”、“灵感突悟”对中高年级学生 会比较适合。如果学生的发展比较快，后三个阶段可相应提前，而且这四个环节是相包 容的。第二，本模式在具体操作过程中要把握好一定的“度”，不能操之过急，更不能把教 师的意愿强加给学生。教师可以将维果茨基“最近发展区”的思想延伸到本模式中，让 学生在观察生活、认识生活的过程中，既提高作文
7、的写作质量，又在个性上得到发展。第三，始终坚持以调动学生的写作兴趣为前提，不能让学生把观察作文理解成是一 种负担。比如，教师带学生外出参观前，不要总是千篇一律地说：“今天，请大家仔细观 察，回去后写一篇作文。”久而久之，学生会感到兴趣索然。所以，教师的观察指导要独 具匠心，要允许学生选择不同的观察视角。（二）活动作文这是突破性作文教学最常用的模式之一。它以活动为载体，让学生参与活动，认识 生活，感悟生活，从而深化作文主题。该模式最大的优势就在于突破了把作文教学只当 作单纯的语言文字的操练的传统观念，它开始更多地关注儿童写作的内容、情感，而不 仅仅是遣词造句、布局谋篇等技巧训练。作文训练与丰富多
8、彩的活动结合起来，学生就 有真情实感，就有话可写。在具体的教学过程中，活动的组织形式、训练的程序是关键。1 .活动形式：组织开展丰富多彩的活动是写好此类文章的重要前提。因此，活动内 容、形式的选择要符合学生的年龄特点，要能激起学生活动的兴趣和表达的欲望。尽管 玩是儿童的天性，但并不是任何活动学生都愿意参加，都感兴趣的。比如，丢手帕、老 鹰捉小鸡等游戏是低年级学生说话、写话的好素材，而高年级学生则会觉得索然无味。 一般地说，简单活泼的游戏活动比较适合低年级学生。中年级学生可能会更喜欢那些集 知识性、趣味性、操作性于一体的小试验、小竞赛。比如，通过小组合作科普小实验烧 纸船，学生在写作文烧纸船时思
9、路就很清晰，每一个步骤都很清楚，感受也特别深, 原理也写得很透彻。再如，写作学做家务时，结合开展“生活自理小能手竞赛”，学 生就有生活素材，写出来的文章就带有各自独特的经历和体验。对高年级学生而言，则 比较适宜开展一些中长期活动，可以与社会综合实践活动结合起来。如，组织学生采访 社区居民，了解居民生活变化；还可以让学生调查社区环境卫生，了解环境保护的重要 性等，学生在写诸如家乡新貌、我爱家乡等文章时，就会得心应手，不再感到乏 味、空洞。而且，文章的构思、体裁也变得活泼，出现了调查报告、访谈录等形式，内 容也更充实了。2 .操作程序。尽管由于学生的年龄特点和学习水平不同，采取的活动方式各异，但
10、活动式作文的教学步骤仍有一个大致的序列。这种操作程序可分为四个阶段，每一阶段 需要进行不同的信息加工，每个阶段的信息加工都必须围绕促进学生写作这个主题。第一阶段，目标定向。即教师对活动本身和习作的目标要明确，目标的设计要符合 作文教学的序列和学生的年龄特点。并且，在目标的拟定、呈现方式的选择等方面是非 常灵活的，它不同于传统的作文教学。既可以由教师拟定目标，在活动前呈现给学生； 也可以在活动过程中师生共同确定目标，甚至可以由学生自行设计目标。对一些简单的 游戏活动，还可以不呈现目标，等等。第二阶段，活动实施。即根据活动目标制订活动方案，按方案实施。但活动方案的 制订也不是一成不变的，它可以按照
11、学生的活动兴趣、活动状态作适当的调整、完善。 教师在活动实施中扮演的角色是不断变化的，可以是活动的组织者、指导者，也可以是 活动的合作者、助手等。第三阶段，反馈总结。一般地说，教师在活动结束后，要适时地引导学生回忆整个 活动过程，让学生说说在活动中的新发现、新感受，帮助学生梳理写作思路和内容。但 有时也可以根据活动需要，把反馈总结和活动实施这两个阶段合并起来，在活动实施的 过程中总结、反思、改进，再实施，再完善。第四阶段，写作、交流。学生结合自己在 活动中的独特体验，自由命题写作。作文完成后，先各自自由朗读修改，再选择学习伙 伴交流、互改。最后，教师引导学生从欣赏的角度去评改，以维持学生作文的
12、浓厚兴趣。 如：这篇作文那些内容写的特别好？这句话怎样修改更好？等等。这也正是本模式优于 传统作文教学的地方。3 .教学实例。下面以六年级一堂研究性活动作文课为例，来说明本模式的操作程序。教学内容写一篇以“环保”为主题的文章教学目标能围绕主题，开展研究性活动；能选择合适的体裁把活动内容写下来，做 到条理清楚，语句通顺。教学过程第一板块：确定研究课题。地球是人类共同的家园，地球只有一个。随着科学技术 的迅猛发展，环境保护就显得越来越重要。为了增强人们的环保意识，要求大家通过自 己的调查、研究，写一篇以环保为主题的文章。为了写好这篇文章，增强科学性和可信 性，请同学们根据自己的爱好、特长，选择一个
13、研究课题。第二板块：自主探究活动。选定研究课题后，由学生自行组成研究小组，邀请指导 教师，拟定研究方案。并且，按照方案自主探究。一般研究时间为1至2个星期。这期 间，指导教师主要帮助学生收集、处理数据和材料，提供必要的知识性辅导。第三板块：交流研究结果。在研究活动结束后（也包括在研究过程中），指导教师要 及时引导学生交流研究方法、步骤和取得的成果。特别要帮助学生分析研究结果。第四板块：记叙探究结果。最后，指导教师要让学生根据研究材料和自己的兴趣， 选择自己喜欢的体裁把研究过程和结果写下来。从这次作文看，至少发现了6种体裁。 除了一般的记叙文以外，还有小童话，如：一条小鱼的自述；有调查报告关于护
14、城 河治理的调查报告；有说明文对小区生活垃圾处理的几点说明；诗歌地球卫士； 以及访谈录采访居委会主任等。学生的作文少了许多空洞的说教，显得内容详实、 充分，很有个性。（三）想象作文小学生作文是一种书面表达的练习活动，更是一种创造性的认识活动。想象作文教 学和传统作文训练相比，其不同点就在于它不受作文序列、形式所束缚，强调内容的独 创性，鼓励学生凭借生活经验的累积，大胆想象，来表达自己的体验和意愿，发展创造 性思维。因此，想象作文是适应“要以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育要 求的，符合当前小学语文课程改革精神的。由于想象作文教学模式提倡大胆地、无拘无 束地想象，学生可以自由发挥，进行个
15、性化的语言表达，因此小学生普遍比较喜欢。1、训练类型。目前，想象作文越来越受到人们的关注，训练的种类也很多。尽管想 象作文教学形式多样，其特征却不外乎以下三点：一是媒体刺激，如，通过音乐、图片、 几何图形、文字等的刺激，帮助学生想象；二是借助现代化信息技术和科学知识，特别 是课件、网络给学生创造了条件；三是表演或演绎，两者可以让学生的思维更广阔，语 言更流畅。下面根据想象作文的特征，介绍几种常见的训练类型。(1)看图作文。在现行小学语文教材中，看图作文占了一定的比例。这些图画是学 生生活的缩影，但它对生活的反映是静态的、平面的。而且，有些图画内容太单调已经 落后于时代，和学生的生活距离较大。所
16、以，和以往的作文教学不同的是，想象作文首 先要求教师能根据学生实际选择图画，供低年级学生用的图要简单、浅显，；中高年级可 选择画面略为复杂的图。其次，要引导学生看懂画面蕴含的意思，理解画面体现的时空。 在此基础上，放手让学生自由想象、演绎画面情节，使画面产生立体的、动态的效果。 如，第5册教材第1单元的看图作文知错就改，它描绘了发生在上学路上的一件事， 学生感到很亲切，想象的空间也很大。从香蕉的来历、随手乱扔香蕉皮的后果、知错时 的心理、改正后的心情以及三个人物间的对话等，无不体现了学生丰富的想象能力。(2)音响作文。通过音乐、响声进行想象作文，不受时间、地点、情节等的限制， 其想象的空间、余
17、地更大，更能体现学生独特的创造个性。常用的音响有歌声、琴声、 打击乐声、喇叭声、口哨声、笑声等等，也可以几种声响交替使用。训练时，教师可根 据音响的不同效果，采取不同的方式让学生想象。如，先播放一段节奏明快的音乐，让 学生跟着做律动，再让学生描述故事，并把它写下来。再比如，当音响播放时，让学生 闭着眼睛欣赏。播放完毕后，让学生想想、画画，再各自编故事，最后交流。当然，音 响的选择、组合要力求符合儿童的特点。(3)图形作文。图画有画面，有基本的情节，但图形就比较抽象。因为图形是由一 条条线段组成的，它呈现的大多是几何图形，没有明确的意义。正因为它的抽象、没有 意义，它留给学生想象的空间才更为广阔
18、，更能激发学生的创造力。比如，一个简单的 三角形、一个小圆圈或圆环、几个组合图形等等，在学生的世界里可以有金字塔、有美 丽的富士山、有科技的高峰、有彩色的气球、有载人的热气球、有火星之旅等，学生的 创造力是老师无法想象的，他们的世界很精彩。而且，图形作文训练的时间也不需要固 定，可以安排在语文课的启课阶段，只要几分钟就行，非常方便。(4)扩写、续写。这是阅读教学的延续。语文课文中有些片断学生比较感兴趣，但 课文由于受详略、篇幅等限制而着墨不多，教师可让学生练习扩写，既练了文笔，又培 养了学生的想象能力，还能加深对课文的理解。如，赤壁之战中黄盖写给曹操的信， 学生很感兴趣，教师就应该不失时机地让
19、学生扩写。还有的课文常常意犹未尽，或者给 读者留下很大的思考余地，也可以鼓励学生续写。如，凡卡一课中，爷爷会收到凡卡 的信吗？爷爷收到信又会怎么样？学完课文后，让学生进行续写。再如，学完东郭先 生和狼后，让学生续写：东郭先生第二次遇到狼，会发生什么故事？续写中，既有对 课文的理解，更有学生独立的思考。（5）故事新编。小学生很喜欢读童话，听寓言故事，他们对童话世界中的人、物很 感兴趣，对他们的命运很关心。而且，小学生非常向往美好的事物，他们希望童话、寓 言中的人物有个美好的结局。所以，故事新编这种训练方式很受学生欢迎。如，学生读 了龟兔赛跑，为乌龟叫好的同时，也希望小兔能改正错误。所以，学生写的
20、新龟兔 赛跑有许多“版本”：有写乌龟先到终点，小兔在路上帮助了一只受伤的小鸟；有写小 兔改正缺点先到终点，乌龟踏踏实实受到称赞；有写龟、兔互相帮助，同时到达终点等 等。这些新编的故事想象合理、大胆，也表现了学生美好的心灵。（6）童话创作。除了故事新编外，学生还喜欢自己创作童话。从目前学生编写的童 话看，大部分是科幻作品。随着知识经济时代的到来，学生对计算机的运用能力越来越 强，了解信息的渠道越来越多，他们对现代科技知识的了解有时甚至超过教师的知识储 备。因此，通过编写童话来表达对未来社会的畅想，是符合学生的写作心理的。如，两 个火星人、奥特曼历险记等童话构思奇特，前者描写了火星人与地球人的友谊
21、，对 火星上的环境进行了大胆的畅想；后者通过奥特曼的历险，对未来地球的生存环境表示 了忧虑，表现了很强的环保意识。童话创作，不仅拓宽了学生的知识面，更重要的是培 养了学生的想象力，提升了他们的人格。（7）联想作文。词语、小物件等，都能引起人们的联想，只是大家常常会忽略它而 已。因此，教师要善于利用它们，引起学生丰富的联想，从而完成作文。这种训练模式 一般可以和游戏结合起来，主要利用班会课、活动课进行。下面以词语联想为例，加以 说明。第一步，教师或学生出题，主要以单词为题。如：小瓷鹅；第二步，学生看题 联想：你会想到那些词语？（来历、秘密、破碎、泪水、修复、友谊）第三步，由 这些词语展开联想，创
22、设故事情境，也可以让学生进行表演。第四步，组织开展讨论， 逐步使这些情节趋向合理、完善。最后，写成文章。联想作文更多的是要发展学生的扩 散思维，让他们从一个个简单的词语、物件，去联想与它们可能产生关联的种种情境， 设想事情的各种可能。2操作程序。想象作文尽管形式多样，但仍可以归纳出一般的操作程序。具体步骤如 下：（1）激趣导入。教师精心设计的导语，会将学生带入一个特定的情境。（2）媒体刺 激。图画、图形、词语、物件、音乐、声响等媒体的刺激，会给学生无限的遐想。（3） 演绎、表演、画画或静静地思考，设想基本的故事情节。让学生在特定的情境中自由发 挥，大胆想象。（4）学生写作。这一环节要让学生趁热
23、打铁，让学生把自编自演的故事 写下来。（5）交流、质疑、评改，让学生在交流的过程中，互相提示，互相启发。（6） 学生再创造。这一步主要让学生对作文进一步修改，使之逐步完善、合理。3、教学策略。想象作文包含着学生对美好理想的追求，对未来生活的假想以及对真、 善、美的讴歌。这类作文依托的是学生的发散思维、大胆的假设和想象，毕竟不同于对 现实生活的描绘。而且，由于学生年龄小，认知水平有限，因此，本模式操作时要注意 以下策略：(1)想象要大胆合理。一方面，想象要大胆。要鼓励学生敢于想象，不要拘泥于现 实。对未来、对生活要充满激情和幻想。要善于用语言文字表达自己美好的理想和愿望。 另一方面，要求学生想象
24、要合理。因为大胆想象不等于胡编乱造。想象作文毕竟不是对 现实生活的描写。它虽然要以现实生活为基础，但它更多的是对未来生活的假想，或者 是对童话世界的描绘。想象作文中大多数的情节是科幻性质的，或带有神话色彩的。由 于小学生年龄小，阅历浅，认知水平有限，因此，小学生的想象作文中往往会出现一些 不合理的因素。所以，本模式在操作时，要注意及时引导学生进行理想性想象，而不是 不能实现的梦幻。(2)表达要力求实在。想象作文是对内容、情节的想象，它在表达、写法上仍然要 求实实在在。在学生的想象作文中，经常会出现段落不明、条理不清、错别字连篇等现 象，教师对这些问题绝不能姑息。不能因为学生作文想象的大胆、奇特
25、，就忽略对写作 基本功的要求。要让学生懂得想象作文也需要实实在在地记叙，让读者明白事件的起因、 人物、经过、结果等。由于学生比较喜欢写想象作文，所以，教师更应该抓住机会让学 生在不知不觉中接受布局某篇、遣词造句的训练。从而，提高学生的写作能力。(3)要追求真善美。作文教学同样有着育人的目标。学生在想象作文中有时会出现 暴力的打斗、自私的心理等不良现象，教师要善于引导，不能听之任之，更不要让学生 把生活中的不健康因素写进作文。要让学生知道，想象作文描绘的内容虽然是不现实的, 但它表现的是对美好生活的追求、对理想的讴歌和赞美。当然，想象作文也不需要立意 高远、深刻，它要求表达的是童贞、童趣，不要用成人的思想、语言来苛求学生。让学 生拥有自由的心灵，大胆地畅想、描写心中的未来世界，这是想象作文追求的目标。