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1、小学道德与法治课程新课标学习心得2022年5月7日晚7点到9点，XX工作室组织开展了 教育部义务教育课程修订综合组核心成员郭华教授新课标 解读：让核心素养落地，让学生进入课程，落实立德树人根 本任务一一义务教育课程标准修订解读的专题讲座学习。 在解读中，郭教授从“课程修改定位” “课程修订基本做法 与追求”“义教课标框架的内在逻辑” “修订重点与课程 亮点”全面而系统地为老师们解读了 2022年新课标。本次专题讲座学习，让我们感受最深的就是郭教授对于 “跨学科主题实践活动”的讲解。“跨学科主题实践活动” 是指可以利用在其他学科中学习到的知识和经验，解决本学 科的问题，为新知识的学习铺平道路的一
2、种学习活动。在跨 学科的实践活动中，学生之间的相互合作、沟通交流，以及 对校内校外资源的整合和利用，都是对学生核心素养的培养 和锻炼。在学会学习、健康生活的基础上，更能培养学生的 责任担当和实践创新能力，从而夯实他们的人文底蕴和科学 精神，这是无论哪一门独立的学科学习都实现不了的综合素 养的培养。所以说，跨学科教学有利于拓展学生的思维，激 发他们的创造力和自信心，促进他们的全面开展。跨学科学 习为学生的学习开展提供了无限可能，学生给我们带来的也 转折，XX老师针对“幼小衔接”探索积极入学适应教育，帮 助儿童逐步适应小学生活提出了具体建议。根据新课标要求, 依据年段特点，作为低学段教师需要积极树
3、立衔接意识，积 极倾听儿童的需要，促进儿童以积极的情绪投入小学生活。 同时，也要树立衔接意识精准定位教学目标，调整课程设置， 让儿童获得积极地入学体验消除儿童的陌生体验和不适应。本次语文课程标准培训拓宽了我对语文教学及教师 开展的新思路。我意识到语文教学要立足学习任务群，追求 课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的 满堂罐和题海战术。作为青年教师，要积极尝试新事物，重 视信息技术与线上资源，要创新出线上资源和线下融合的新 的教学方式。比方说积极借鉴网络平台的课，与自己的备课 思路相融合，实现资源互补。同时我们也要要坚持终身学习， 要有活到老，学到老的精神，立足教学实践，提升自己能
4、力 与教研水平，适应时代需求。总之，少年强那么国强，作为教师我要立足新课标，跟上 新形势，勇于尝试，坚持终身学习的理念，填充自己的知识 储藏，更好地为党和国家培养全面开展的建设者和接班人。小学数学教师新课标专题培训学习心得体会我有幸在2022年7月16号和17号参加了为期两天的 咱们县里组织的2022年版义务教育阶段数学课程标准培训 活动，短短两天的学习时间里，我个人对教育理念和教学方 式方法的认识都有了极大的转变，收获颇丰，下面我从几个 方面谈谈我本次培训活动的心得体会。一、明晰“数学”学科概念，把握学科本质通过学习，让我对“数学”这个科目的有了很清晰的认 识。以往我只知道数学是一门有逻辑、
5、具有抽象性、工具性、 基础性的学科，包括我从很多地方查阅的对“数学”的定义 都是很模糊。新课标对“数学”提出了新的概念，说数学是 研究数量关系和空间形式的科学，它是一门科学。学习到这里，醍醐灌顶，对学科的认识明朗了很多。在 数学教学过程中，我始终要求自己要求学生要知道解题每一 步都是为什么，用数据说话，不可以想当然，这不就是科学 精神吗？科学就要求人们讲道理，要有依据。二、更新教育理念，以核心素养为导向其次，我对数学课程的理念有了更人性化的认识。新课 标中说，要让人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数 学上得到不同的开展。课程目标要以核心素养为导向，不再 局限于基础知识和基本能力的掌握，还要
6、重视数学基本思想 的形成和数学基本活动经验的积累。某个学生做错了某个题 不一定就是不达标，我们数学老师要去关注学生在做题过程 中的解题思路，如果思路是合理的，那么也是达标的，是具 备数学核心素养的。这在一定程度上也促成了评价方式的变 化，不仅要重视结果目标还要重视过程目标。在课程内容方 面要求表达结构化，在课程内容的选择、组织、呈现三个方 面分别做出了具体要求。对于新课标要求的在课程内容的呈 现方面，要注重数学知识和方法的层次性和多样性，适当考 虑跨学科主题学习，采取螺旋式的方式通过学习新课标提出的教育理念，我对接下来的备课工 作有了明确的方向，练习设计要由易向难过渡，新课的学习 也要贯穿整个
7、小学阶段，复习学过的相关知识，对应将要学 习的内容，形成相关的知识串，也就是现在提倡的“大单元 学习”，如此这样就不至于把握不准深度，也不会学习方向 有偏差。在教学活动方面提出要实施促进学生开展，要让学 生学和老师教统一起来，所以说，课堂中要关注每一位学生 的学习状态，人人都做到认真听讲、独立思考，就不会存在 学困生，所以老师要思考怎么保证让学生始终是有效听课, 及时补救。三、明确课程目标，紧密联系数学与生活新课标让我对课程目标有了更加具体的认识。数学学习 就要让学生学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维 思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。小学阶段侧 重的是对经验的感悟，对数学具有
8、好奇心和求知欲，了解数学的价值，提高对数学的兴趣，建立学习数学的信心，养成 良好的学习习惯。这就要求我们老师在教学中也要善于思考，把数学融入 到生活中。在观摩专家提供的优秀课程视频中可以受到启发。 让我印象深刻的就是一位老师让一位学生估计一个会堂里 有多少个人，如果用数学的思维去思考，简单矩阵模型就能 解决。学生便能体会到学习数学的价值，激发学习兴趣。这 无疑对我们老师提出了更高的要求，在生活中，自己首先要 善用这“三会”。最后，是我个人的一些思考。新课标中非常重视这个 “大单元学习”、“跨学科主题学习”。也提供了相关的优 质课视频，这对于传统的课堂模式无疑是一种大变革，这就 需要老师们懂得合
9、作、善于学习、勤于思考、把思维翻开。 每一个新课题就像一个中心点，自己先通过个人经历围绕一 个点向外发散，再把个人的思考结果拿到教研会商的时间里, 进行头脑风暴，互相启发，打通各个学科的联系。如此备课， 便能让树成树、让花成花。所以我们要坚持以“立德树人” 为中心，以“与时俱进”为抓手，做一名新时代新数学老师， 育新时代新少年。小学语文新课标学习培训心得体会X老师对2011年版和2022年版的课标目录进行了比照, 她指出2022版新课标提炼了核心素养的内涵、新增加了课 程内容、新增加了学业质量、在课程实施局部新增加了教学 研究与教师培训。按照课标前言的总括，X老师从五个方面 为我们解读了 20
10、22年版义务教育语文课程标准：强化了课 程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准; 增强了指导性；加强了学段衔接。听了这场培训会，受益匪 浅，对自己的教学理念产生了很大的影响，我有以下几点体 会：一、坚持课程理念新版课程标准的课程理念较2011版均发生了变化。通 过学习，我确立了语文教育的新理念，平时教育要做到以下 几点：要立足学生核心素养开展，围绕立德树人根本任务, 面向全体学生，促进学生德智体美劳全面开展；要遵循学生 身心开展规律，以学生实际生活和实践活动等设计语文学习 任务群，并根据学段特点整体规划，满足不同学段学生核心 素养开展要求；在教学内容上突出时代性和典范性，重视对 学
11、生思想情感的熏陶感染作用，突出社会主义先进文化、革 命文化、中华优秀传统文化；教学实施中要从语文生活实际 出发，创设丰富多样的学习情境，引导学生养成良好的学习 习惯，倡导少做题、多读书；要根据不同年龄学生的学习特 点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，加强语文 评价的过程性和整体性。二、重视学生核心素养的培养义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语 文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出 来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合 表达。平时在教学中如何培养学生的语文核心素养呢？第一, 培养学生的文化感受能力，小学语文教材文本中存在大量和 传统文化相关的知
12、识，教师在具体进行语文学习时，需要高 度重视传统文化，教师需要合理优化文学形象，同时还要强 化自身语言表达，确保可以对其相关文化进行有效弘扬，使 学生能够充分感受传统文化，强化学生审美能力和审美情绪。 第二，培养学生语言表达能力。教师在进行具体教育工作时， 不仅需要确保学生能够正确应用书面表达，同时还可以使其 能够熟练口述自身想法。第三，培养学生的思维发散能力。 学生在进行语文学习时，思维发散能力是其教学活动的重点 内容，能够确保学生在学习中综合考虑相关问题，学生在思 考问题时还可以有效联系现实中的事物。第四，培养学生的 审美能力。为学生创设情境，让学生感受美；给学生恰当引 导，让学生学会鉴赏
13、美；最后给学生自由空间，让学生创造 美。三、重视学生实践，将语文教学从课内延伸到课外义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现, 语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向 学生的核心素养开展，具有情境性、实践性、综合性。因此， 教师在教学时，要根据课本内容创设情境，将教学从课内延 伸到课外，联系学生生活实践，进一步深化课堂所学知识， 有效地将语文教学从课堂延伸至课外。作为教师，就要树立终身学习的理念。每次的深入学习 都有收获和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己， 让先进的教育理念武装自己的头脑，指导自己的教育教学行 为。总之，在新课程标准的指引下，作为语文教师任重而道
14、远，我会在以后的教学工作中且思且行2022年版小学数学新课程标准学习心得我认真学习了小学数学新课程标准，使我对新课标的 要求有了新的认识和体会，我感受到这次课改绝不仅仅是改 变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们 教师教学方法上的重大改革。通读义务教育数学程标准(2022)，新课程标准的目标, 从“双基”、能力到核心素养，新标准中以核心素养为导向， 将核心素养贯穿整个课程实施过程中让核心素养落地。素养 目标的“三维叙写”一一通过理解形成，为更 好落实核心素养目标提供指导。此次标准中出现了关于“学业质量”的评价，并给出了 具体要求。学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成 绩综合
15、表现，是以核心素养为主要维度，结合课程内容对学 生学业成就表现的总体刻画，是所有过程评价、结果评价与 考试命题的依据，并且也对每一个学段有具体的要求。一是课标将核心素养深化入学科的育人目标。数学学科的“三会”核心素养一一会用数学的眼光观 察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语 言表达现实世界，被细化到小学阶段的11个，初中阶段的9 个心词关词贯穿于课标中的字里行间，形成清晰、有序、可 评的课程目标。二是课标以核心养为导向深化了结构化教学内容。数学课程的四个领域有了局部内容的调整和整合，教学 内容更注意结构化，尤其是在“综合与实践”领域。更加关 注知识转化为素养的教学内容的选择。在
16、“综合与实践”部 分课标最后还提供了对应学段可参考的一些综合实践活动, 因此更具有指导性。三是课标以核心素养为导向深化了学习方式的变革。从 课标的教学内说明这一局部中，除了对于有“内容要求”说 明以外，还出现了 “学业要求”的说明，这一改编明确的提 出了素养的教学一定是以学为中心的教学。素养教学的时代已经到来，在接下来的时间要加强新标 准和新方案的学习，联系教学实际积极思考，用新理念新方 法落实好标准的要求。学习2022版语文新课标心得体会科学、合理、有效的开展合作学习可以培养学生的团队 精神，提高学生解决问题的能力，碰撞创新的火花。但是, 现在的课堂实施过程中，合作学习存在流于形式、学生参与
17、 机会不平等、“抱大腿”、效率较低的问题，这直接导致课 堂效果大打折扣，无法让学生真正成为学习的“主人”。为 了提高学生合作学习的有效性，笔者认为，应该以课程实施 中的教学评价环节为突破口，教师假设能建立好语文课堂教学 常规评价机制，明确小组合作评价标准，将让师生合作更为 有效、让语文课堂更有生机。成立学习共同体2022版语文新课标中提到：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教 一学一评，一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评 价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习 积极性。合作学习在新课改革下不断被运用，为调动学生学习兴 趣，培养学生良好的学习习惯提供能量。倘假设
18、教师能在课堂 教学当中选择适合于本班班情与学情的评价方式与评价工 具，能让整个班级的课堂教学活“起来”，强化师生、生生 关系，让教学效果更优化。在新课标的启发下，我将在班级语文课堂上把小组的课 堂行为表现继续用更完善的积分形式呈现。为了更好地执行 小组积分制度，我将发挥学生语文学习的互补性与朋辈效应 带来的积极心理作用，按照班级学生语文学习情况，运用 “组间同质、组内异质”的方法，把班级的学生分为约11个 四人小组，每个小组的人员组成由将按照以下原那么来制定: 语文学习能力最强（组织、表达能力最强）的1号同学作为 组长，带着着语文学习能力中上（2号）、中等（3号）、欠佳 （4号）的3位组员组成
19、一个学习共同体。每个小组要有一 个富有创意性的组名和正能量的小组目标。完善课堂评价机制2022版语文新课标中提到：在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量 表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价 结果；要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同 意见的处理，关注学生在发言和倾听时的规那么意识和交际修 养，借助评价引导学生反思学习过程。与此同时，教师提前设计好以小组为单位的“课堂学习 评价量表”并告知学生“评价标准”，让小组之间形成良性 是无限惊喜。就课程本身的特点来看，思政课就是综合性的活动型课 程，更易于开展跨学科主题实践活动，我们知道所有的学科 其实都不是孤立的，
20、他们是有关联的，将学生的学习内容进 行跨学科整合、贯通，同时也要表达主要学科本身的课程目 标。所以要求老师们在践行“跨学科主题活动”的过程中绝 不能流于形式主义，而是应该真正地关注学生，以学生为主 体，结合不同学科的特点，和不同学科的老师们互相学习、 交流，将其他学科合适的内容与本学科教学联系起来，帮助 学生加深对教材的理解，提高课堂教学效率。这样才能让跨 学科教学真正促进教学的开展，让核心素养落地、生根、开 花、结果，实现立德树人的根本任务。学习2022年版数学课程标准心得体会近几天终于静下心来把2022年版的数学新课程标准认 真地读了 一遍，回想起再上一次认真看课标，应该是在2014 年的
21、时候，那时为了参加数学教师基本功比赛而把它通读了 一遍。课标是什么？有什么用？就为了比赛而看的复习资料 吗？我在反思。课标是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学 的依据，它不是教师的复习资料，它是我们读懂教材的重要 竞争。在此，我们主要聚焦语文课堂常规评价标准和小组合 作的评价标准。在语文老师新接手一个班级前，应该在第一 堂语文课中与学生明确语文课堂的小组积分制度。例如，在 课前准备方面，每位组员均能做好语文课前物品（包括所有 学习用品）的小组+1分，反之-1分；在讨论方面，认真倾听 其他小组发言并及时记录笔记的小组+1分，反之-1分。另外，在小组合作开始前，教师也应向学生展示本环节 的
22、讨论要求。例如，在少年闰士学习中，老师想让学生 分小组探讨自己对闰土的人物形象批注成果时，可以这样组 织讨论：小组成员按照1-4号的顺序在组内依次提供学习 成果；小组1号同学负责组织讨论进程，3号、4号同学负 责记录组员交流内容，小组2号同学代表小组做成果展示； 在讨论中每位组员都能各司其职的小组+1分，在回答时， 表达流利观点清晰的小组+2分。在讨论过程中，教师应走进 各小组，检查各小组的合作进展，如有问题，及时给出适当 的提示和指导。在学生发言过程中，应该多给予其他小组补 充和点评的机会，然后教师再进行“再评价”：提出指导意 见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，让学生在评价 中学会评价
23、。在对有在这样的量化评价当中，“教一学一评” 一体化的效果逐步达成。实现均等的成功机会要想让课堂评价的效果更优化，教师还应该想方设法调 动班级语文学习“后进生”的课堂存在感和学习热情。例如, 在一节语文课上，某个问题难度较大，可由1号或2号同学 主答，3号和4号同学假设能抢擂台成功那么翻倍加分；题目难 度不大时，可由小组3号或4号同学进行回答。每次回答时， 教师不一定还遵循往常的“开火车”或随机点名的形式，应 该适当变换“抢答”新形式。例如，“这个问题我将挑选小 组讨论过程中最认真（记笔记、聆听）的4号同学来回答”。 通常情况下，基础差的同学会被本组其他同学热情“关照”， 以防拖后腿。3号和4
24、号同学在群体的共同催促下会形成自 觉性和压力感，便会更用心听课，这比老师的苦口婆心的劝 说要好许多。小组合作把孩子们组织在一起，利用“众人拾柴火焰高” 的力量，攻克一个又一个课堂中的挑战。这样一来，每个孩 子都有机会成为小组内的“领头羊”，主动去“动”。同时， 教师可以将问题的分值按照难度设置为1分5分不等。例 如，回答个人思考题每次回答可为小组积累1分，作为小组 代表发言或展示的那么可奖励2分以上的积分。评价工具及奖惩今年是笔者在班级内实行量化积分制对学生进行奖惩 的第五年，在评价工具的选择上，个人认为最好的方式是把 书面记录与信息化考评相捆绑。在课堂上，老师可以充分发 挥小组长、课代表、学
25、习委员的管理作用，以每节语文课为 单位统计小组的课堂评价结果。然后，由学习委员协助老师 登记到“班级优化大师” APP中，每周还可以在此平台上生 成学习报表，在班会中提供给同学们。最后，关于评价后的积分奖惩制度方面，笔者将以周为 单位，为优胜组制定了自由选座位、免翻倍抄写等奖励，对 积分落后组制定了罚值日一天、背诵优秀作文等惩罚。结语课堂评价是过程性评价的重要组成局部，它承载着学生 完整参与语文实践活动的整体表现。“教师要有意识地利用 评价过程和结果发现学生语文学习的特点和问题“，从而促 进学生反思学习过程、改进学习方法。因此，教师应该引导 学生正确看待每次评价的结果，要着重帮助学生提升“在活
26、 动中表现出来的沟通、合作和创新能力”。前提。如果教师不了解课程编写的理念，就无法正确地了解 教材的编写意图，也无法在教学中实现“新课标”的要求。 在平时的教学中，老师们（特别是有多年教学经验的老师） 总有类似的疑惑：现在的教材为什么要这样设计呢？新教材 改来改去还不如旧版教材好用？我们读书的时候就简单几 个公式能搞定的内容，现在为什么要弄得那么复杂呢？现在 的教材里什么概念都没有，我也不知道该怎么教，教什么， 学生也说不清自己学了什么？为什么考试的方向总与教学 方向脱轨当遇到各种各样的疑问时，老师们会相互讨论、 相互请教，也会翻开教学参考书，反复斟酌教参上的要求和 建议，但我们很少会想到去看
27、看课标怎么说，因为在我们心 里课标更像是一本“珍藏的宝典“，而不是教学的“实用工 具书”。这次再读新课标，我发现在我们教学中的很多疑团， 其实都能在课标里面找到根源。1 .为什么现在的数学教材总缺少概念？义务教育数学课程强调要逐步形成和开展学生的核心 素养，而核心素养是具有阶段性的，不同阶段应该有不同的 表现，我比照了在小学阶段和初中阶段核心素养的主要表现, 发现了在小学中，核心素养表现为数感、量感和符号意识， 在初中阶段就把这三点转换为抽象能力。对此我是这样理解 的：数感、量感和符号意识都是属于直观感知、直观感悟， 看不到、摸不着但又真实的存在，而数学概念是属于一种抽 象的思维。在小学阶段，
28、我们一般不必用概念对数学知识进 行陈述和定性，当在小学课本里渗入了概念，往往会造成过 多强调知识的记忆、模仿，从而限制了学生的思维和想象力 的开展。在小学数学课堂里，我们要做的是通过各种实践活 动、探究活动、操作活动，让学生用手触摸数学、用眼睛观 察数学、用心感受数学、用自己的语言表述数学，这就是小 学生数感、量感、符号意识建立的重要过程，也是初中阶段 培养学生抽象能力和应用意识的经验基础。所以我们看到现 在的数学教材中几乎看不到一些传统的、规范的概念，即便 有一些，但这些概念的表述都是很直观化，与小学生的思维 方式是相符合的，如百分数的概念在教科书上是这样表达的: 像84%, 28%, 90
29、%, 117. 5%这样的数叫作百分数。所以，老 师们不用再去纠结要不要在课堂上把数学概念归纳出来，要 不要让学生死记硬背各种概念，我们要的是让小学数学带有 一点“悬念”，给孩子们留下开掘的空间。2 .为什么期末考试的题目经常与课本练习不对应？近几年六年级期末考试的出题方向确定让不少六年级 的数学老师“惊喜连连”、“心有余悸”甚至怀疑出这样 的题目，期末还有复习的必要吗？为什么会这样的呢？在课 标中的关于学业水平考试的局部就给了我们明确的答案：命 题原那么坚持素养立意，突显育人导向。适当提高应用性、探 究性和综合性试题的比例，题目设置要注重创设真实情境， 提出有意义的问题，实现对核心素养导向的
30、义务教育教学课 程学业质量的全面考查。在这我觉得有一个词在闪亮着一一 育人，我们是要“育人”而不是“育分”，“育分”表达在 结果，“育人”那么表达在过程。我认为这样的考试导向，更 加表达了核心素养的整体性的和一致性。以前有些老师可能 总会加快进度把每个学期的新课完成，尽可能腾出更多的时 间进行复习，希望通过刷题刷出考试分数的“最高记录”， 实现教师教学的“最高价值”。而这种命题方向的改变正好 敲醒我们要改变错误的教学观念、考试观念，光靠刷题是刷 不出学生的核心素养，自然就应付不了以核心素养为导向的 考试命题，想让学生考得好，唯有在平时的课堂教学上下苦 功，真正实施促进学生开展的教学活动。3 .
31、为什么数学课的课时安排那么少，而每节课的教学内 容却那么多？我们正处于大数据年代、智能化时代，生活中各种各样 的信息、技术都是日新月异的，我们不可能回到“慢慢来”、 “逐一学”的时代，我们更需要改变自己适应社会。如何实 现“大容量”教学呢？在新一版的数学课标中就有明确的 提示，我们发现新课标更加强调信息技术与数学教学的融合, 也新增了关于主题式学习和工程式学习等新兴的教学方式， 还有提出推进单元整体教学设计等。从几这方面可以看出， 以后学生的数学学习无论形式也好、内容也好都不会是在“单独”存在和开展，更不能将数学的学习困在一周5节的 时空上，学习内容扩充一一学习形式扩充一一学习空间扩充 这是未
32、来数学教学必然的开展趋势。因此，我们现在需要不 断更新我们的教学技能，将最新的教学理念、教学技能、教 学方式融合在我们的教学实践当中。课标是纵向、横向结合分析义务教育阶段数学学习课程 的性质、任务、教学目的，是从教材编写者、一线老师、学 生等多维度去研究数学。看似离教师们很远的“新课标”就 藏在每一个例题、每一个练习的背后，就展现在每一堂课的 教学中。所以深入学习“新课标”，从课程的理念上读懂教 材的编写意图，把握教学的方向和目标，对于我们教学工作 有着重要的意义。我深信在我们教学生涯的不同阶段研读课 标，都会获得不一样的感悟，受到不一样的启发。小学语文新课标培训心得8月22日，我参加了由深圳
33、市教育科学研究院特别组织 的关于义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新 课标” 2022版）解读的线上培训讲座。该讲座由XX老师、 白晶老师主讲，两位老师妙语连珠、深入浅出，使我受益匪 浅！在上午，何老师从“新课标” 2022版的大纲出发，着重 分析了课程性质、课程理念等具体内容，并以思维导图的形式明确突出了 “新课标”的“新”一一学习任务群、学业质 量标准、过程性评价等，并阐释了 “教-学-评一致性”该如 何具体落实。此外，何老师手把手地指导老师们解读课标的 具体方法。下午，何老师以第二学段课程“表达与交流”为 例进行解读，帮助老师们抓住关键词把握重点，更举实际例 子来讲解如何进
34、行习作教学，理论明确，方法清晰，增强了 可操作性。白老师分别从“学习任务群”和“诗教”入手做示范 讲解。他强调，“语文学习任务群是基于语文核心素养的单 元设计”，务必注意“任务、主题和实践活动”之间的关系, 也要注意学习任务群的情境性、实践性和综合性。此外，白 老师鲜明地表达了自己对诗教的看法，我们应当积极开掘诗 歌的生命力，让诗歌走进当下，走近孩子们的生活。在课程改革和落实“双减”政策的背景下，两位老师的 讲座像灯塔的光，为我指点迷津、指明方向。再次感谢两位 老师的不吝提供！小学语文老师新课标培训学习心得体会2022年7月18、19日我有幸参加了学校组织开展的义 务教育课程方案和课程标准（2
35、022年版）暑期线上专题培 训活动。虽然短短两日，但让我对新课程标准有了更新、更 深刻的认识和体会。一、大单元教学，让语文学习走向真实快乐作为新教师，总是想在最短的时间内，灌给学生最多的 知识。但在XX老师“基于任务群思想的小学语文大单元教 学设计的理论基础、事实依据及实践案例”的讲座中我找到 了新的方向。在教学中设计具有真实意义的任务情境，打通 儿童和生活的联系，解决“学用疏离”的问题。引导学生在 真实地任务情境中学习语文，综合运用语文知识去解决现实 生活中的问题。让儿童真切感受到语文学习的现实意义，帮 助学生走向学以致用，知行合一。听过XX老师的讲座之后， 作为一名年轻教师，在今后的语文教
36、学中，我要站在语文育 人的高度，凝练单元主题，整合目标内容，让学生在真实有 趣的语文情境中，深度学习，自主学习，改变以往“灌输式” 教学等问题。二、着眼未来，树立汉字教育大观念“面对新课标、新教材，所有的老师再次重新站在同一 条起跑线上。所以不管年龄大小，瞬间都成了新教师。”正 如XX老师说的，面对新课标，我们要树立新的教学观念。通 过高老师的讲解，我深深地感受到，作为一名低学段教师， 在汉字教学阶段一定要做到“新”。把一个个汉字教活，把 汉字的美教出来，同时要把汉字和生活联系起来，让孩子充分了解汉字的独特构词功能，感受古人造字的智慧，通过学 习汉字提高学生的文化自信。在今后教学中，我将会把低
37、年 级“识字与写字”和“阅读教学”整合，不仅表达在课堂上“字不离词，词不离句”的课文学习，更表达在阅读中从渗 透识字。将汉字教学系统化，如将带“木”字旁的字根据字 义分别安排在四组词语中，引导学生发现并初步感受汉字的 形义联系。让学生发现和掌握了某一偏旁所包含的意义，由 此及彼。三、以语育人，以文化人XX老师给我们带来了 “新课标理念下小学语文跨学科学习实施策略”的讲座中，提出建议：跨学科学习任务群旨 在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓 宽语文学习和运用领域；绕学科学习、社会生活中有意义的 话题，开展阅读、梳深究、交流等活动，在综合运用多学科 知识发现问题折问题、解决问题的过程中，提高语言文字运 用能力。通过观看蔡老师我们的手这一堂优质课，让我 对跨学科学习有了更深刻的理解，蔡老师结合本课主题，在 课程中结合美术、音乐、道德等课程素养，让孩子在真实情 境中，深刻体会到自己的双手的作用，更领会到双手可以带 给周围人幸福和温暖。为儿童、向未来的双向奔赴从幼儿园进入小学是儿童早期成长过程中一次重要的