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1、2.小学语文从分离走向融合一一探寻小学语文“学习起点”与课堂教学有效融合的策略洞头区东屏小学侯雪霞【摘 要】正确把握学生的“学习起点”，要从掌握学生的“前理解”、“薄弱 点”和教材的“逻辑起点”等三个方面，正确处理好“微调”、“筛选”和“纳 入”的三个关系，以及在课堂教学中，动态把握、合理调整教学策略等，促使“学 习起点”与课堂教学的有效融合，提升教学效率。【关键词】学习起点；研读；构建；动态生成；融合思考：“学习起点”与课堂教学的分离之因“学习起点”是教师正确把握教学内容，制定目标的依据，是有效教学的 基点。但是通过调查研究，我们发现目前教师对“学习起点”的把握和运用与课 堂教学脱节，分析其
2、原因，表现在以下三点：1 .把预习当起点，认识狭隘。学生的学习起点包括“逻辑起点”（指学生按 照教材进度应该具有的知识基础和能力水平）和“现实起点”（指学生经过学习 后实际具备的相关知识、学习能力、思维水平等）。由于教师认识狭隘，仅把预 习结果当成学生的学习起点，忽视教材所在的年段层次和单元目标以及课时安排 序列所要求学生应该掌握的知识和能力水平，以及学生的兴趣需求等。导致起点 把握不清不楚，课堂教学模糊没有重点。2 .仅有起点分析，缺失融入。教学设计只有基于学生的起点能力，才有可能 提出切合实际的教学任务与具体目标。但是教学实践中，教师这里要求学生预习， 这里却没有对学生的预习进行反馈。学生
3、的学情基点在哪里？课文读到什么程 度？阅读课文的收获、困惑又是什么？这些都没有认真考虑融进教学设计中来， 只一味地将自己对文本的解读强加给学生，导致教学错位。3 .避开学情变化，过程匆促。在日常教学或者公开课中，我们不难看到教师 为了急于完成某个教学环节，对于学生在学习过程中出现的学情变化，对学生的 疑难处、困惑处缺少耐心，没有给学生充分的时间和空间。更别说对学生阶段性、 过程性的变化的适应和调整。“越俎代庖”或“规避问题”，急急走过场，看不到学生的思维痕迹，课堂缺乏生机活力。实践：“学习起点”与课堂教学有效融合的策略针对“学习起点”与“课堂教学”的脱节，笔者采取在准确把握学习起点的 基础上，
4、将其纳入教学设计进行整合和构建，在课堂教学中动态把握，和谐共生。一、“学习起点”在调查研究中准确把握厘清学生“学习起点”是课堂学生爱学的起点。一切教学目标的定位，最终 都要归结到学生的实际水平与发展需要上来。1 .预学：把握学习“前理解”在没有任何预习要求和提示的情况下，学生阅读文本时对课文最初的感受和 印象就是学习“前理解”。如三年级学的秋天的雨里“秋天的雨有一盒五彩 缤纷的颜料”，这样一种以物体的色彩来染印雨水的表达，会让学生觉得费解。 这表明，对于本课“因心情变化，视觉色彩也随之变化”的描写，多数学生感到 陌生，凭借自己的力量不能理解。再如天游峰的扫路人，结尾写：“老人朗 声大笑。笑声惊
5、动了竹林里的一对宿鸟，它们扑楞楞地飞了起来，又悄悄地落回 原处。”其中“飞起来”，却“又悄悄地落回原处”学生会觉得很特别。一般写 鸟被惊起之后，总会写它飞走了，而这里却写鸟又落回原处。这些学生在自主阅 读学习材料的过程中遇到的难点，产生的疑惑、直觉与共鸣，冒出的想法和念头 都是教师宝贵的第一手教学资料。在学生真实起点上展开的教学，才是有价值的 教学。2 .预习：把脉学习薄弱点了解学生除了关注学生的个性化解读，还需要指向明晰的前置性预习来了解 学生的学习起点。如，六上略读课文蒙娜丽莎之约，结合单元目标和本课语 言的最大亮点：充分运用联想和想象传神地描写蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微 笑。这是人物外
6、貌描写的一个习作范本，于是我在课前提供马云肖像画，让学生 尝试写一个关于“马云肖像描写”的片段。马云肖像描写前置性练笔结果是全班40人中有31人能按顺序表达，27人能进行想象描 写，但只有5人抓住某一特点详细介绍。从这一现象中可以明确学生最大的薄弱 点在于“突出人物特点”上，我把教学的着力点应放在“突出特点”这一秘妙上。 采取品读、观察、比较策略引导学生自主发现蒙娜丽莎肖像描写的语言秘妙，然 后迁移运用，以马云肖像描写的二次表达来指引学生走出文本，运用秘妙。3 .预备：厘清“逻辑起始点”这里所说的“逻辑起始点”指学生按照教材进度应该具有的知识基础和能力 水平。它是编写者根据教材的逻辑结构和大多
7、数学生的学习状况而预设的一种标 准。要厘清“逻辑起始点”，需要教师把握教材的年段层次和单元目标以及教材 本身的特点。如六上第八单元略读课文蒙娜丽莎之约，“体会作者展开联想 和想象的表达方法”是本单元的重点，但是仅仅停留在辨别什么是“联想和想象, 感受表达的作用，是完全不够的。因为在六上第一单元导语中已经提出“体会作 者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。第一单元是置身于大自然的 怀抱领略大自然的风姿，而这个单元已经提升到欣赏各种艺术形式的美。前者是 学习是体会，后者是习作运用，是进入“实战阶段”，实现表达能力的提升。二、“学习起点”在整合构建中纳入教学设计当研读梳理，准确把握“学习起点”
8、后，接下来就是依据“学习起点”，在 教学设计中巧妙纳入学习起点，进行整合构建。1.微调应“起点”定目标准确制定课时目标需要教师对教材进行剖析，还需要对学生学习起点的准确 把握。在此基础上进行目标微调，才能有效地突破教学重点和难点。如人教版五下课文小嘎子和胖墩儿比赛摔跤，从单元目标来看，重点定位在学习作者抓住人物的动作、神态，运用形象的比喻形象刻画小嘎子的形象。 再读文本，发现本文作家徐光耀对小嘎子和胖墩儿摔跤比赛的过程是如何一步步 展开的，做到有分有合，分合交错的写法，这也是学生习作时对比赛活动的作文 一个极好的习作范本。立足学生的学生起点，我对本课教学目标重点进行了微调:1 .正确朗读课文，
9、认识课文的14个生字，感受人物形象。2 .学习作者描写比赛场景的文章采取有分有合，分合交错观察视角，抓人物 的动作、语言等描写体会人物性格特点。3 .运用描写比赛场景分合合分的写作特点和抓动词描写人物特点的写作方 法，续写第二回摔跤。因为目标的合理，在课堂教学中，学生在朗读分层中自主发现文本的秘妙， 续写小嘎子和胖墩儿比赛摔跤能充分展开比赛的过程。4 .筛选一一应“起点”择内容一篇课文的内容从字词句段篇到段落大意、中心思想，从写作方法到表达技 巧，知识点和训练点多而庞杂。如何筛选呢？从学生学习需求的角度进行合理取 舍，就显得尤为重要。如少年闰土这篇课文，鲁迅先生是怎样将闰土的淳朴 可爱、机灵能
10、干、活泼自然，淋漓尽致地展现给读者呢？研读文本发现：1.课文 通过“看瓜刺猫”、“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“潮汛观鱼”四件事的叙 述，有详有略，让我们感受到闰土的形象；2.从结构来看，文章采用的是倒叙的 叙述方式；3.从描写方法来看，文章综合运用了外貌描写、动作描写、语言描写、 场面描写、细节描写等多种方法；4.从句段的表达来看，很多段落很有特色，尤 其是第一段，按照“景一人一物”的顺序连缀；5.从字词的角度来看，有些语言 明显带有白话文的色彩。6.从标点看多处省略号的表示的意思各不相同。面对如此多的言语形式，我们立足年段的要求：高段学生应该注重段和篇的 言语形式，关注文本的独特性。考虑学
11、生对文本印像深刻的是课文的第一自然段, 困惑点是同一个画面，作者在第十自然段中再写。教师将教学内容锁定在第一自 然段和与第十自然段闰土描述刺猿的语言两块内容，引导学生探寻，发现语言的 秘密。5 .纳入一应“起点”融板块教师找到学生的已有知识和学习困难与学习任务的落差之后，更重要的是要 在教学设计中，将这些学习的困难点或者疑惑点纳入相应的教学环节。如，六上 略读课文我的舞台预习反馈，1. “我的舞台在哪里？ ”学生找得不完整；2. 哪些语句，你觉得写的很有趣，把它找出来，并且在旁边批注理由。学生的批注 内容是浅显而笼统的感受，而对表达的方法、技巧却关注不够。我将这些“起点” 分别纳入教学板块“整
12、体感知环节”采取表格帮助理顺课文思路：“我”的成长路线课文以“我”的成长为“线索”，围绕“舞台对我有着神奇的吸引力”， 通过在,我就; “刚会走路，就在:经常跟随母亲 在;在自己家的;六岁时，在 演戏。注学习赏析板块：教师从词出发，深入语言形式，批注引路，通过对比老师 和学生的批注对比发现批注的关键点要落在品味语言的幽默风趣。据说，我在娘胎时，就开始练习书法。可是妈妈的肚子里暗无天日， 又无纸笔，不过瘾，我便大闹天宫那天，妈妈刚练完字还没来得及洗 手，就被送到医院迎接我的降生。生批注：因为这里写出了我喜爱登台唱戏。师批注：在娘胎时，就学大圣大闹天宫，神！接下来让学生读课文38自然段，二次批注，
13、对原有的批注进行修改、补 充写在旁边，体会作者用轻松笔调描写艰辛生活的表达方法。三、“学习起点”在课堂现场中动态生成真正有活力的教学排斥那种死板的教学设计，是随着学生学情的变化，敏锐 地把握各种教育的契机，对课堂中涌现的问题、疑难、困惑等生长性的资源动态 把握教学。1 .出现错误处一一顺水推舟，化误为悟课堂是个变数，哪怕教师对学习起点的估摸再细致，还是会有错误发生。面 对学生的错误回答，教师首先要解读其背后的原因，摸清其思维轨迹，找出错误 的症结，然后“对症下药”。如教学西门豹一课时，教学西门豹用了什么方法巧妙地惩治了巫婆和官 绅时，一个学生站起来说：“西门豹用了欺骗巫婆和地方官绅的办法。”“
14、欺骗” 一词来形容西门豹显然是不合理的，但在学生的思想来看，西门豹是把巫婆和官 绅骗到漳河边投进河里的。那么我何不也来个将错就错，引发他们的认知冲突呢。 于是我分两个大组探究西门豹、巫婆和官绅这些人物的言行的句子。学生很快就 发现到巫婆和官绅欺骗害人的诡计，西门豹则是将计就计惩治了他们。此时我趁 热打铁：“为什么非要采取把巫婆和官绅头子投到河里去，打入打牢不就得了？ ” 一个学生说：“处治了巫婆和官绅头子，是为了杀鸡儆猴。”另一个学生说：“当 时许多人都非常迷信，这样的话教育了老百姓。”我适时总结：这不是欺骗，真 正欺骗老百姓的是巫婆和官绅，西门豹是将计就计惩治巫婆和官绅。可见，面对学生学习过
15、程中出现的错误，教师不回避，直面学生的错误，顺 水推舟，引导学生深入文本，探究发现错误的症结所在，转化为学生成长的契机。2 .思维混沌处 适时追问，拨云见日因为汉语言具有多元多义的模糊性特点，如果没有深入的揣摩、辨识，很容 易给学生的思维造成无序和费解，出现思维的混沌状态。而这是教师把握教学的 良好契机。如望庐山瀑布一课中“日照香炉生紫烟”的“生”为何不用升起的“升”？ 是令学生费解的地方。面对学生的疑惑，我顺学而“追”：这么写的确让我们感 到不合理，可是作者为什么偏要这么写呢？在老师的引导下，有的学生说：因为 这里还有产生的意思，所以用“生”。还有的学生发挥想象，说：“紫色的烟雾 慢慢地从山
16、顶冒出来，像刚出生的小娃娃，是不是因为这样，所以才用“生”？ 师：随着大家的想象，你们想不想亲眼看一看这景象？生：（齐喊）想！放录像， 同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。以上教学，在学生的思维受阻时，教师直面“艰难”，适时追问，引领学生 在这些语言精妙处发挥想象的基础上看图领悟语言的个中滋味，犹如拨云见日， 使课堂教学回想着学生成长的足音。3 .理解肤浅处一一比照联想，步步深入课堂教学中受学生认知经验、思维发展的影响，学生对文本的理解比较肤浅 甚至出现思维定势。教师如果能够抓住时机，站在一个较高的角度和层次上，帮 助学生搭设思维的跳板，拓宽思维的视角，或许能够突破“瓶颈”。如小嘎子和胖墩
17、儿比赛摔跤一课，因距离时代遥远，又缺少摔跤的经验， 对胖墩儿比赛摔跤时“塌了腰”、“合了裆”等动作词语在理解上容易停留在表 面上。教学中，我出示三组句子，引导学生自由品读作家徐光耀是在一次次修改 后才变成了课文中的句子，学生比较揣摩，作者这样改好吗？可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，浑身上下不露一点儿破绽。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，弯着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露 一点儿破绽。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露 一点儿破绽。生1:我认为第1句写的不好，因为“浑身上下”这个词语很看不出他是个 摔跤的惯手。生2：我认为第“弯着腰”和“塌着腰”比较，“弯着腰”让我感觉小嘎
18、子 是没有准备，这和后面的“看不出一点破绽”意思矛盾。生3：我觉得“塌着腰”这个“塌”字用的好，让我感觉到小胖墩儿就像一 座山一样沉稳老练。师：像座山一样说明他的体型课文有一个词来形容他是（膀大腰粗） 师：要是这座山塌下来生4：力量很大，破坏性很强。师：作者多会写啊，一个“塌” 一个“合”，一个“鼓”让我们看到浮一个 膀大腰粗、沉稳老练的胖墩儿。以上片段，教师通过比照与联想，为学生搭建丰富联系的平台，在对动作词 语的揣摩比照中，促进学生动作描写要符合人物形象的深刻理解。总之学习起点和课堂教学的有效融合，极大地改变了两者之间互相脱节的三 大误区，更好地促进了教师对学习起点的研究和把握以及课堂教学的构建。实践 证明，这种有效的融合，极大地调动了学生课堂学习的主动性、积极性和创造性, 提高了课堂教学的效率。【参考文献】1吴宗豪，从教科文到教语文【M.福州：高等教育出版社，2012.2张霞，弱水三千，取舍有度语用理念观照下的少年闰土文本解读及 教学例谈浅谈“低段语文课堂教学有效性”【J】.小学语文，2013年第7-8期.3于永正，于永正：我怎样教语文【M.北京：教育科学出版社.4潘雅频，狄永红，“追”在点上，方能“问”出精彩【J】.小学语文教师， 2014. 12（备注：该论文获2015年温州市教育教学论文评比二等奖）