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1、“1+X” 双驱动制度 倾力打造培养工匠型人才的教师队伍摘要：百年大计教育为本，教育大计教师为本，办好人民满意的职业教育， 真正培养出行业需要的工匠型人才，需要一大批能够培养工匠型人才的教师队伍。多年来，大连商业学校一直将教师队伍视为核心竞争力，形成了“大师指导、专 业带头人引领、中青年骨干教师、双师型教师支持”的师资建设格局，全面提升 了学校的教育教学水平。本文就我校创立的“双驱动制”两大模式 +五大路径进行探讨和研究。Abstract: Education is the foundation of national development in the long run, teachers
2、 are the foundation of education. To do a good job in vocational education to the satisfaction of the people, to really train the craftsman talents needed by the industry, we need a large number of teachers who can train craftsmen. For many years, Dalian Commercial School has always regarded the tea
3、ching team as the core competitiveness, and formed a teacher construction pattern of “master guidance, professional leader gu idance, middle-aged and young backbone teachers, double teachers support”, which has improved the level of education and teaching in the school. This paper discusses and stud
4、ies the “double -drive system” established by our school two modes + five paths.关键词：工匠型教师；双证书；双能力Keywords: craftsman teacher; double certificate; dual ability【基金项目】本论文为全国教育科学“十三五”规划 2017 年单位资助教育部规划课题“基于工匠精神现代服务业人才培养模式研究”（课题批准号： FJB170655）阶段性成果之一。1 引言“双证书”是指教师取得教师资格并从事职业教育教学工作的同时，还具有与专业相关的国家职业资格证书心理咨
5、询师、职业指导师等；“双能力”是指教师既能胜任理论教学，又能指导学生实践。经过近十年的精心打造，大连商 业学校(简称我校)已经形成了相对规范化的“双师型”教师队伍建设机制，以培养工匠型人才为己任，开展一系列行之有效的培养工作，培养出了一批“双证书” 和“双能力”的“双融合型”工匠型教师。目前，我校“双师型”教师比例达86%。我校创立“双驱动制”，即采用两大模式、五大路径，真正将“双师型” 教师队伍建设工作落到实处，持续深化“双师型”教师队伍建设成效。2 模式一 ：将“1+X”设为硬性指标，敦促教师拥有“双证书”我校严格要求授课教师必须在拥有教师资格证的同时，具备第二证书 X，才能从事教学工作，
6、即授课教师必须具备“1+X”证书。为保证教学任务的完成， 学校在近几年引进教师工作中，注重引进有一定工作经验且具有行业、企业相关技术证书的人才， 5 年来共引进该类型人才 12 名；同时学校充分利用自身作为大连市技能鉴定基地的优势，与大连市职业技能鉴定中心合作，选择适合教师了解学生、管理学生、领悟教育规律的心理咨询师考证培训、适合教师准确把握职业发展规律、明确职业岗位需求的职业指导师考证培训，经过规范的培训教育与考核，有 45 名教师获得三级心理咨询师证书，有 2 名教师获得二级心理咨询师证书，有 34 名教师获得三级职业指导师证书。同时，组织部分教师参加人力资源管理师、物流管理师、早教指导师
7、、电子商务师的培训与考证。3 模式二：以校企融合为基础，开发多种路径，让教师拥有“双能力”3.1 路径一探索“现代学徒制”教学应用，带动工匠型教师“双能力” 培养2014 年末，在“现代学徒制”没有具体规范要求的前提下，我校率先在教学中尝试“师徒制”教学应用，充分发挥引进的校外专家、学校有企业经验的教工的能动作用，通过师傅申报、校学术委员会遴选、确定师傅及师傅团队，然后在学生中跨专业按标准招徒（详见表 1-1）。以一年为限，师傅及师傅团队利用课余时间培养徒弟，企业专家、教师师傅在带徒过程中共同探究，有效带动了工匠型教师“双能力”培养。表 1 带徒项目一栏表届次带师 傅企出徒项目及团队业师傅徒人
8、数第一届1212 人3 人63个人2014 年 末 2015 年末第二届2020 人1 人158个人2015 年 末 2016 年末第三届2460 人21201个（团队）人人2017 年 初 2018 年初合计5692 人25422个人人在总结前三届“师徒制”教学经验的基础上，2018 年我校创新式地开展了第一届“精英师徒制”教学，继续深化“师徒制”教学。值得一提的是，本届“精英师徒制”带徒项目中特别引入剪纸、贝雕两个非遗专项，让非遗项目传承大师走进课堂，为加强中职生中华传统文化教育、承继中华传统工艺文化，践行着职业学校为社会服务的责任。“精英师徒制”教学过程，稳定促进并巩固着学校致力做足、做
9、细的工匠型教师“双能力”培养工作。3.2 路径二借助对接产业集群省级示范专业建设，促进工匠型教师“双能力”提升2011 年，我校会计专业被列为省级对接产业集群省级示范专业，经过五年多的建设，全部按时完成项目建设总体目标和分年度目标，2015 年被确定为国家示范校重点建设专业。在圆满完成示范专业五大任务的同时，注重“双师型”教学队伍建设，成功引进 2 名兼职专业带头人，选拔并培养 2 名“领军型”专业带头人；培养 5 名市级骨干教师、2 名省市级名师，同时通过企业挂职锻炼等方式， 提高“双师型”教师比例至 100%。2012 年，美发与形象设计专业被列为省级对接产业集群省级示范专业。在产教结合、
10、阶梯式办学模式的同时，秉持“学校教师走出去，行业专家请进来”的原则，打破专兼职教师界线，大胆引进企业一线具有培训师能力的能工巧匠到学校任教。专业现有专任专业教师 9 人，88%来自企业一线。同时还聘请行业企业大师级专家为学校客座教授，打造出一支专兼结合、结构合理、特色鲜明、具有良好职业道德的优秀专业工匠型教学团队。3.3 路径三经营性实训教学，“双创”教学，带动工匠型教师“双能力” 提升2014 年，我校借助国家第二批示范校顺利通过验收的机遇，在国家示范校重点建设项目 “商校街”，开设 12 个涵盖学校各专业的实训门店，开展经营性实训教学，实践“教学经营一体化”，并形成了全国示范，成功经验得到
11、广泛推广。每年进入店校一体化岗位学习的学生覆盖全校 33 班，招入学生达 1200 余人次；进入店校一体化岗位课程达 16 门，主持岗位课程教学的校内教师达 20 人，主持岗位课程教学的企业师傅型教师达 23 人；进入店校一体化学徒制的学生达 201人，校企联合带徒师傅达 61 人。依据店校一体化运行，产教联动机制优化升级的专业人才培养方案 16 个，优化升级的课程标准 16 个。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，2017 年 5 月，甘井子区政府再度与我校联手共同打造“商校街”升级为“创业街”，我校先后被甘井子区人社局和甘井子区妇联授牌为“甘 井子区创业基地”和“甘井子区女大学生创业实训
12、基地”，同时“商友众创空间” 正式挂牌成立，标志着 “商校街” 由“经营性实训基地”成功升级为“创业实践基地”。3.4 路径四坚持教师挂职锻炼制度，助力工匠型教师“双能力”形成2016 年起，学校完善教师挂职锻炼的管理规定。用制度要求专业教师必须完成在企业实践过程的培训。2016 年秋至今，有 41 名教师走进企业，分别利用最少两个月、最多 6 个月的时间，在企业真实的经营过程中，接受企业师傅的指导，完成相关岗位的工作任务，调研企业真实的各个岗位需求，了解职业岗位对学生的职业素养要求，实现了专业理论与专业技能的有效融合，促进了职业工匠型教师“双能力”的培养。3.5 路径五用国培、专项技能培训，
13、打造工匠型教师“双能力”教育部和财政部共同出台了关于职业院校教师素质提高计划的意见，设 立了骨干教师培训、中职教师企业实践、兼职教师聘任推进和师资培养培训体系 建设等项目。多年来，学校充分利用上级主管部门安排的国培项目，选派优秀的 专业教师参加有针对性的国培，提高教师职业技能与职业素养。近年来，安排参 加国内国培的项目达 10 余项，参加培训教师达 300 人次；出国培训项目 4 项，参加培训教师达 20 人。同时，学校还为各教学系设立专项资金，鼓励教学系结合本系专业建设的实际以及系部规划要求，合理选择与教师专业技能提升密切相关的专项培训，选派有培养潜质的专业教师参加培训。两年来，已有 7 名
14、教师被教学系选派参加了与专业技能提升相关的专项培训。我校为了有效保证工匠型教师培养质量，在采用“双驱动制”打造“双融合 性”工匠型教师队伍的同时，为“两大模式、五大路径”分别制定相应的管理规 定、具体实施办法、考核细则。侧重于人员选拔、实施路径过程记录与监督、校 企合作考核。并形成由教学校长牵头，学校发展规划处按学校发展规划设计安排， 学校教务处根据教学需要遴选参训人员、学校教务处与党委工作部监管培训过程 并参与校企合作考核的运行机制，强化“双师型”队伍建设的目的性、前瞻性、 制度化、常规化。“双师型”教师队伍的建设，是影响职业教育发展、关乎职业人才尤其是工匠型人才培养的系统工程。我们多年来所做的有效尝试，只是这份系统工程中微不足道的倾心努力，我们仍需要在借鉴兄弟院校经验的基础上，不断改进、巩固我们的工作方式、创新工作路径、提高我们的工作质量，真正落实职业教育为社会培养工匠型人才的宗旨。