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1、矛盾的普遍性和特殊性教学设计矛盾在唯物辩证法中居于实质和核心的地位。而矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理，又是 关于事物矛盾问题的精髓。它既是科学的认识方法、科学的工作方法。从中国的国性出发，也是我 国建设中国特色的社会主义实践过程的重要哲学理论依据。 一、教学目标情感目标：引导学生在合作学习中体验集体的智慧和力量；帮助学生在探究知识的过程中感悟 哲学思维的魅力。能力目标：增强抽象思、辩，理解、分析、解决问题的能力，增强学习能力、合作能力、表达 能力等。知识目标：了解矛盾普遍性和特殊性的含义，理解、运用二者之间的关系，掌握其方法论要求。 二、重难点：矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系及其方法论。三
2、、教学方法：自主学习、情景创设、小组合作、共同探讨、理论与实际相结合，注重概念性教学 与机智性教学相结合。 四、教学过程步骤：步骤一：以基础知识闯关、自主学习，引入课程内容。学生在5分钟做题单并分小组闯关。A矛盾普遍性原理及方法论（唯物辩证法）原理内容：矛盾的普遍性是指矛盾存在于 的发展过程之中，矛盾贯穿 发展过程的始终。方法论：要 矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。在任何时候，对任何事物,我们都要 矛盾，矛盾，勇于 矛盾，积极寻找正确的方法矛盾；还要善于全面 矛盾，坚持，防止 OA矛盾的特殊性原理及方法论（唯物辩证法）原理内容:是指 的矛盾以及 的各个方面都有其特点.矛盾的特殊性主要包括以
3、下三种情形:其一 的矛盾各有其特殊性；其二， 在其发展的不同过程与阶段上的矛盾各有其特殊性；其三, 同一矛盾的两个 也有其特殊性。A矛盾普遍性与特殊性的辩证关系的原理及方法论（唯物辩证法）.原理内容：矛盾的普遍性与特殊性的关系是 和、 和 的关系，两者是相互联结的辩证关系。主要表现在：一方面，矛盾的寓于 之中，并通过 表现出来，没有 就没有普遍性；另一方面 离不开 o在一定的条件下可以 L方法论：是关于事物矛盾问题的精髓，是把马克思主义的普遍真理同我国的具体实际相结合, 建设有中国特色社会主义 的哲学基础.是我们那建设中国特色社会主义的理论依据。 步骤二：纠错板与强化记忆环节 易错句：1、特殊
4、性寓于普遍性之中。（错 ）2、普遍性表现特殊性。（借 ）3、特殊性能离开普遍性（错 ）4、普遍性不能转化为特殊性。（错 ） 强化记忆：1事事有矛盾，时时有矛盾。2、矛盾的特殊性的“三种情形:3、一般与个别，个性与共性的关系。4、“普寓特”步骤三：设置情境，引入新的话题。小组合作探讨：矛盾的普遍性与和特殊性在一定条件下相互转 化吗？请各小组举出实际生活中的例子。L教师将课前准备好的水果一一长顺高钙苹果实物、葡萄图片并展示给各学生小组。2.各小组对长顺高钙苹果进行思考分析，并设计三个情景式的问题。学生举例：例1：马对白马来说是普遍性，马对于动物来说的特殊性例2：水果对苹果来说是普遍性，水果对食物来
5、讲是特殊性例3：阶级斗争对阶级社会来说是普遍性，对整个人类社会发展史而言是特殊性例4：中国对重庆、天津等而言是普遍性，对整个世界而言是特殊性.问题：（1）长顺高钙苹果有其特殊性，说明事物的矛盾各有特点。（2）不同的物品有着同类性质。这是矛盾性质的普遍性，即同类事物中每一个具体的不同事物所 共同具有的性质和特点，也就是我们常说的事物的“共性”。（3）矛盾的普遍性（共性）和矛盾的特殊性（个性）是对立统一关系。任何事物都是同类事物之 中的事物，也是与同类其他事物相区别的事物，是共性和个性的统一。（4）同类事物在不同的范围具有不同的属性，体现了普遍性和特殊性在一定条件下相互转化。 步骤四：用矛盾普遍性
6、（共性）和特殊性（个性）关系原理，分组设计问题并进行分析。 教师可提示，学生举例：例1：马对白马来说是普遍性，马对于动物来说的特殊性例2：水果对苹果来说是普遍性，水果对食物来讲是特殊性例3：阶级斗争对阶级社会来说是普遍性，对整个人类社会发展史而言是特殊性例4：中国对重庆、天津等而言是普遍性，对整个世界而言是特殊性,步骤五：引导学生分析矛盾普 遍性（共性）和特殊性（个性）关系原理的方法论要求。学生分析，教师归纳总结。掌握矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理，对于我们正确认识事 物，学会科学工作的方法，具有重要的意义。矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的，不可分割的, 所以我们在认识事物的过程中就要将普
7、遍性和特殊性统一起来。既要从事物的特殊性中概括出事物 的普遍性，又要在普遍性的指导下探究事物的特殊性。即遵循从特殊到一般，再由一般到特殊的认 识秩序，推动认识不断深化和发展；并掌握一般号召与个别指导相结合的科学的工作方法。步骤六：对该知识点高考怎么考进行真题模拟。对二道真题做题方法教授，师生共同总结出参 考答案，要求学生对政治主观题的答题技巧的掌握并能运用。2014全国课标试卷“先试点后推广”是我国推进改革的一个成功做法，一项改革特别是重大 改革，先在局部试点探索，取得经验、达成共识后，再把试点的经验和做法推广开来，这样的改革 比较稳当。“先试点后推广”的辩证法依据是（）矛盾的个性与共性在一定
8、条件下能够相互转化矛盾的共性寓于个性之中矛盾的个性表现共性并优于共性矛盾的个性在事物发展中起决定作用A.B.C.D.2013安徽,38, 8 分三年来，皖江城市带承接产业转移示范区完成了“三年见成效”的主要目标任务，成为推动 安徽崛起的重要增长极。阅读材料，完成下题。初显示范效应。示范区在承接生物、电子信息、节能环保等战略性新兴产业过程中，创新机制，大力 发展循环经济，不断探索科学承接、绿色承接和创新承接的新途径、新模式。到2012年底，示范 区战略性新兴产业总产值占安徽省的比重近八成，已成为安徽经济发展的“领跑者”。运用“矛盾的普遍性和特殊性辩证关系”原理，分析示范区承接战略性新兴产业转移做
9、法的 正确性。分析，1、设间模式微观角度2、答案模式问答类3、依据2015年考纲的考核 目标及蓼求，获取、调动运用论证和探究问题.-审电公式=知识模块+类型 + 主体 +知识限制谙+ 一卜，题型生活与哲学问答类 政府 矛盾的“普特” 关系 措施轻松一招搞定主观题真正做到答案的“全准精”审题公式：知识模块却1例识限制 由 分3类型：问答类（分析类）写什么的方法：为什么（原因）+怎么做措施） 怎么写的方法：“答案三句话” 原理+分析+结论（逐型）一;原理+分析+结论 Q题型）；俅理内容）矛盾的普遍性和特殊性相互联结。要做到矛盾的善遍性与 特殊性、共性与个性的具体的历史的统一。内奸内容）皖江城市带承
10、接产跺移示范区完成，（结论内容）推动安徽崛起的重要增长极。既理内容）普遍牲寓于特殊性之中，并逋过特殊胜表现出来，份析内容）示范区在承接生物 力榜济，不断探索科份析内容）示范区在承接生物 力榜济，不断探索科阐兴产业过程中，的机制，大绿色承勒獭像接懒途径、嵇胴粕触接福-住斜m瞬 歌体驳胜义中酸减新模式。（结论内容）大力发展皖江城。既理内容）特殊性离不开普遍姓。俺析内容）示范区通过探索承接战略性新兴产业转移的新信息途径，新 模式，总结出具有着追意义的经验，指导其他地区承接战略性新兴产业 转移，（结出内容）不断提高我国经济发展水平。步骤六：对该知识点三年高考情况分折以及高考考点解读。三年考情考点解读以
11、改革试点， 示范区建设， 走中国特色社会 主义道路为背景, 考查矛盾普遍性 和特殊性的辩证关 系步骤七：课堂作业布置。劭折内卷）皓论内衣）小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、 用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似 数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接
12、点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数 除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获 得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下
13、面各题并说一说整数除法的计算方法.2244-4=4164-32=13804-15 =二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就 坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5
14、. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上 面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位 才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同 的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除
15、 数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做” ：25.2 9 634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下,学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以
16、整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11题。 教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法 的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除 数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。 教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：1） ） 22.44-4（2） 21.454-15教师
17、先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完成。 二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5. 6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个 位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2） 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法
18、中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提 问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右 面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什 么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除， 商的小数点要
19、和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上小数点再 除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂 中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点 后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮
20、助学 生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后 就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计 算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过 程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是 必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困 难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将 商写在那一位的上面。