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1、读青海高原一株柳有感（精选优质公开课获奖教案 教学设计14篇）2022-12-15读青海高原一株柳有感（精选14篇）读青海高原一株柳有感篇1它是一株柳，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳树。它 是一个神话，一个奇迹。它造就了青海高原的一方壮丽的风景。它就是青海高原上的唯一的一株柳树。青海高原的那株柳，和潮河边的柳树，同是一种柳树，生活的道 路和命运却相差很远。青海高原的那株柳树，拥有了顽强的生命力和 不屈不挠的精神。狂风吹不倒它，大雪压不倒它，雷电轰不灭它，连 命运都无法毁灭它。它为了生存努力、努力、再努力，坚持、坚持、 再坚持，从而成就了那片绿阴；而现在的我们，就像满河边的柳树, 生活在舒适
2、幸福的环境下，遇到困难就很容易退缩，所以也很容易错 过了明天成就的阳光。这株柳树以超乎想象的毅力和韧劲生存了下来；而现在的我们缺 少的正是这股毅力和韧劲，做事总不能善始善终。这株柳树不向命运屈服，复苏了被冻死，冻死了又复苏；而现在 的我们往往承受不了打击，一次挫败便垂头丧气，甚至失去信心，很 难像柳树一样振作起来。这株柳树需要付出艰苦卓绝的努力之后才长得粗实、挺拔；而现 在的我们似乎在这方面远远不如这株柳树，我们的努力，我们的付出 与这株柳树比起来，真的是“九牛一毛” 了。再想想身残志坚的霍金，不断受辱的夏洛蒂，生活穷苦的阿炳、 双目失明、双耳失聪明能干的海伦凯勒这一个又一个逆境成才 的人，不
3、都与命运搞争到底了吗？这虽然是一株柳树，但它却给予了我（们）许多的启迪。这株不 同于一般的柳树所具备的品德，值得我们深思，值得我们学习。出处：宜兴市桃溪小学六（1）班读青海高原一株柳有感篇2读青海高原一株柳有感篇6（一）一株柳陈忠实这是一株柳树，一株在平原在水边极其普通极其平常的柳树。这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青 海高原上。在青海高原，每走一处，面对广袤无垠青草覆盖的原野，寸木不 生青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边 塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅 见了这株大柳树，不由的哦了一声。这是我在高原见到的惟一的一株柳树
4、。我站在这里，目力所及， 背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起优的原野， 根本看不到任何一种树。没有树林的原野尤其显得简洁而开阔，也显 得异常的渺茫和苍凉。这株柳树怎么会生长起来壮大起来，怎么就造 成高原如此壮观的一方独立的风景？这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米 的树荫；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此 之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的 独特锻炼；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。我便抑止不住猜测和想像：风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原, 随意抛撒到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一
5、团团柳 絮抛撒到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳 苗子全部嫩抉了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来， 人们也许年复一年看到过一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天 旱死，也许熬过了持久的干旱却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷 绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，这株柳树就造成一个不可思 议的奇迹，千年奇迹万年奇迹，无法猜度它是否属于一粒超级种子？我依然沉浸在想像的情感世界：长到这样粗的一株柳树，经历了 多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少 场铺天盖地的雷轰电殛，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无 凝经受过一次摧毁又一次摧毁，却能够一回又一回
6、起死回生，这是一种顽强一种侥幸，还是有神助佛佑？（我家乡的潮河以柳树名贯古今，历代诗家词人对那里的柳枝 柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。然而面对青海高原的这一株柳树，我却 崇拜到敬畏的情景了。是的，家乡灌河边的柳树确有引我自豪的历史, 每每念诵那些折柳送别的诗篇，都会抹浓一层怀念家园的乡情。然而, 家乡水边的柳枝却极易生长，随手折一条柳枝插下去，就发芽生长, 三两年便成为一株婀娜多姿风情万种的柳树了；漫天飞舞的柳絮飘落 到沙滩上，便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。青海高原上的这 一株柳树，为保存生命却要付出怎样的难以想像的艰苦卓绝的努力？ 同是一种柳树，生活的的道路和生命的命运相差何其远！这株柳树
7、没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，更没有 攀比没有嫉妒河边同族同类的鸡肠小肚，而是聚合全部身心之力与生 命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来发展起来壮大起来, 终于造成了高原上的一方壮丽的风景：命运给予它的几乎是九十九条 死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。我崇拜这株高原柳树。）（注：如果字数超过可删正文括号的内容） 1、将题目一株柳改为柳或高原柳好不好？为什么？ 2、这株柳树的神奇之处体现在哪里？3、作者写柳，为什么一再强调高原环境？4、用横线画出具体描写柳树的句子，并说说是怎样描写的。5、你认为这株柳树能在不毛之地生长壮大是凭借什么呢？6、作者通过猜测和想像赞美了这株
8、柳什么样的精神？参考答案：（一）1、不好。因为一株柳强调的是独一无二，突出了柳树的神奇。2、生长在寸草不生的环境。十分粗壮。3、强调高原环境是为了突出这株柳树生命力顽强。4、第五段。先总写树粗和枝叶，后写树干、树枝、树叶，再总 写柳树的形象。5、凭借超乎想像的毅力和韧劲。（意近即可）6、不畏恶劣的环境，与生命环境顽强抗争。（意近即可）读青海高原一株柳有感篇7青海高原一株柳是陈忠实的一篇借物抒情的散文，文章 描写了青海高原上一株神奇的柳树，并对其进行了大胆的猜测与想象, 赞美了这株柳树强大的生命力。我一直对上这样的文章有点怵的感觉，不知道该怎样去找落脚点, 而且又是第一课时。众所周知，散文最大的
9、特点就是形散而神不散， 我当时最大的意图就是让孩子们进入文本之中，在看起来散乱的文章 结构中找到这样一个神点。这样的神点如何去找？我个人认为就是读 懂作者的心，去倾听作者的声音，然后来自己思考，来自己感悟。以上是我对这篇文章的一个总的思路，在细节的设计上我是这样 安排的：一、教学环节。由学生自己朗诵有关柳树的诗篇引入课文，在初步感知柳树形象 的时候导出青海高原一株柳，这样一个神奇、望而生畏的柳树与我们 刚刚所描述的常见的柳树是如此的不同，学生的兴趣就会被调起来。进入课文学习的环节之后，作为第一课时我们首先得解决字词， 但高年级不能等同于中低年级，我于是就设计了三组词语，这样既解 决了字词的问题
10、也解决了文章的脉络。这样一个清晰的文章主题就出 来了。剩下的就是讲解文章内容，在这样的环节中，围绕神奇、望而生 畏这两个词语来讲解，一段是描写柳树外形的段落，另外一段就是描 写环境恶劣的段落。在这样的两个段落中，剩下的时间全部交给学生， 有他们自己来读来体会，不同的学生有不同的感受，在学生的讨论中 这样的课就结束了。二、课件的设计。这样的一篇课文在课件的制作上，总共做了六张，除了开头和结 尾，真正的只有四张，这四张幻灯片分别是；词语一张、青海高原的 补充资料一张、剩下的两张就是两个段落。在这两段文字中我没有加以突出任何词句，就是白纸黑字，有学 生自己来找来读来悟。所谓当局者迷，旁观者清，当然我
11、这样的一堂课在具体上的教学 环节中，还存在很多不足之处，望各位老师能够在下面的议课环节中， 能够不吝赐教，望能多指出一些不足之处，我表示深深地感谢。读青海高原一株柳有感篇8青海高原一株柳是一篇语言优美、寓意深刻的写景散文。 课文以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树， 这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人望而生畏的、 有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不 能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海 高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的 生命伟力，继而猜测和
12、想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步 体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡潘河柳树的极易 生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人 心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧 劲生存下来，从而揭示出人生哲理。本课的教学，我运用有效教学的 策略，让学生思维充分活跃，课堂精彩连。导入部分，为了引导学生感受青海高原上的极其恶劣的环境，我 采用的策略是，指导学生边读边想象几组词语，朗读中感受苍凉和恶 劣的环境特征，为下文感受这株柳树的神奇作铺垫。合作学习的目的使学生积极参与到学习过程中去，在互动过程中 学习如何做人、如何学习、如何生活。在学习课文第5
13、自然段，感受 柳树的神奇环节，我让小组合作学习，圈画出描写这株柳树神奇的词 语，在边上写上自己的体会。小组成员每人交流一句，通过朗读展示。 最后上台交流，并与台下学生互动。学生在合作中先整体感知后逐句 品读、感悟，学会了学习语文的方式一一多读多想，就能读懂语言文 字背后的东西，同时，引导学生学会抓关键词语理解谈体会。学生通 过两合抱粗、百十余平方米、粗实而坚硬等感受柳树外在的神奇。叶 子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命 颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大 感召。这两句抓住锻铸、巍巍然、撑立感悟到这株柳树顽强的生命力 和内在的神奇！合作学习可以
14、提高合作技能；可以获得更多的自尊; 可以间接提高学业成绩。自主学习是一种教学方法，也是学习方法。它让学生积极主动地 进入学习过程，以取得行为复杂层次更高的学习成果，可以帮助学生 形成自己的理解，有助于学生对内容进行推理，解决问题，能培养学 生批判性思维。感受柳树的顽强这一环节，我就让学生默读、自学、 再同桌交流。这里主要侧重学生的自主学习。从一次又一次，一回又 一回，三个多少感受到柳树经受这样的摧毁次数如此之多，但它却顽 强地撑立着，有了一定要撑下去、活下去的信念，才创造出了一个不 可思议的奇迹。通过读句子一找词语一一谈体会的步骤体悟语言文字 所蕴含的内涵。交流、补充、品读学生体验独特，课堂气
15、氛比较活跃。老师只是一个引导者、倾听者的角色，适时地创设情境、引 导学习作者想象、对比的方式，在想象和对比中进一步感受高原柳顽 强、坚持不懈、敢于同命运作斗争的精神。课堂上，注重与学生互动， 如师生共同板书、配合接读、朗诵，对于课文中心的感悟起到了较好 的辅助作用。学到最后，我说：同学们青海高原上的这株柳树，此时在你心中， 仅仅还是一株柳树吗？你由这株柳树想到了什么呢？请大家来说说: 望着这一株柳树，我想到了这样深化了文章中心，引导学生由一株柳想到具有柳之精神的人，获得人生的启示。有效教学策略在课堂上的运用，把学习的主动权交给了学生，把 课堂这个舞台还给了学生，学生自己承担起信息提供者的角色，
16、学生 是自己的老师。在生生互动、师生互动中，课堂更加精彩！读青海高原一株柳有感篇9青海高原一株柳教学反思陈忠实，一位我喜欢的作家，曾记得当初读他写的白鹿原几 乎达到了废寝忘食的地步，一看到青海高原一株柳是他所写，就 没来由地喜欢，直至读了文字，更是被作者字里行间蕴涵着的顽强的 生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的 孩子们读懂？这样字字珠矶的文字，如何让孩子们读出情，读出味？ 经过深入地思考，我决定以柳树的形为突破口，通过品读语言文字去 触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去 感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理, 从而实现师生
17、与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学流程：一 读柳树之形状，认识这株柳；二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；三 读柳树之成长历程，感动一株柳；四读柳树之品质，敬畏一株柳。纵观本课的教学，以下几点是我较为满意的：一、引导学生以重点词为突破口，与文本进行深入对话。如抓住 两合抱粗、百十余平方米体会柳树的高大，抓住呈现出生铁铁锭的色 泽体会柳树的粗实而坚硬，抓住绿得苍翠，绿得深沉感悟柳树不一样 的绿。特别是对锻铸一词的理解，不仅理解其本意，更结合文意让学 生明白是持久的干旱，严酷的寒冷，虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地 的雷轰电击在锻铸着这棵柳树，从而深入领会柳树不屈不挠的抗争精 神。二、创设情景引领学
18、生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。全 篇课文可谓字字珠见，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生 在短短的四十分钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中, 我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲 严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从 而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株 柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。三、课堂小练笔，感悟形象，内化语言。一直以来追求的高年级 的语文课堂教学不仅要书声朗朗，也要静思默想，更要写写练练。因 此在本课的教学中，亦在深入感悟柳树的不屈抗争精神的时候设计了 一个小练笔，让孩子
19、们走进柳树的内心，以烈日炙烤着大地，厚实的 土层渐渐裂出了缝;刺骨的寒风割过人们的脸颊;北风卷着漫天的飞雪呼啸而来;一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来为提示语，让孩子们抓住柳树的心理活动和动作展开深入描写。从孩子们描述中，我看到了肆虐的风雨，听到了烈日、寒风、 雷电的咆哮。更看到了柳树那挺了又挺的身姿，更听到了 &lsquo；冬 天来了，春天还会远吗&rsquo；的呐喊是呀，只要给孩子们一个机会， 他们是会还我们一个惊喜的。当然，在本课的教学中，也存在着一些问题，为了追求课的相对 独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象，有些地方学生 说得还不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果
20、能兼顾一下 作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的 内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。青海高原一株柳教学反思课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株 神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就 了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒 情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的 语言积淀和情感体验的好材料。教学中我抓住如下几方面进行教学：一、扣住神奇，总领全文。为什么称青海高原这株柳是一株神奇的柳树？我抓住这条主线 展开教学。使学生的学习活
21、动有了落脚点，并依据课文特点采用了比 较、环境渲染、图片创境设情等方法体会神奇，同时巧妙地抓住每节 最后一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染了学生自己。说、读、 悟融为一体。在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风 雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住多少一次又一次用想象读 增强体验，然后抓住一种多么顽强的精神，通过说和读来感悟作者情 感的进一步提升。二、抓住来历，发挥想象。课文的第6、7两个自然段的想象柳树的来历占了文章很大的篇 幅，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。虽然六年级学生的想 象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的 提高，对柳树也是其熟悉
22、的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的 文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏 物并表现人生哲理的文章。因此，在交流中引导学生读第6自然段的 语句并抓住有幸萌发保存生命继续存活三个方面体会柳树的神奇，然 后用（什么条件下） 其它的 而只有 的句式灵活地 说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会奇迹般 一个不可思议的奇迹来感悟作者的情感和提升学生的情感。三、引导对比，意会主旨。在教学第8自然段采用了对比读的方式比较两种柳树在外形特 点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住同是一种柳树，生 活的道路和命运相差何远一句话来体会它们之间的本质不同处，并说 说青海
23、高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次 升华。并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学 法上的指导。四、整体回顾，体会哲理。小结上文的学习，引出命运给予它的几乎是九十九条死亡之路, 它却在一线希望之中成就了 一片绿阴。，然后引导学生联系上文体会 九十九条死亡之路。探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以这篇 课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？引导学生在平等对 话中揭示人生哲理。让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的 生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力 和韧性与环境作抗争。读青海高原一株柳有感篇10教学目标：1、能正确、流利、有感
24、情地朗读课文。2、让学生初步感受青海高原这株柳的强大生命力。3、理清文章的脉络，知道课文围绕“青海高原一株柳”写了哪 几个方面的内容。4、通过课堂语言实践，逐步培养语言领悟的深刻性和正确性。教学重点：通过大量的文本语言实践（读、思、议、悟）来领会作者文字中 的思想。教学难点：引导学生领悟柳树在青海高原上生长的神奇及作者对柳树顽强 生命力的赞叹。教学过程：一、导入同学们，老师给大家介绍一种力量，一种了不起的力量。（出示 课件：小草顶开巨石、悬崖边上的树）课件旁白：柔弱的小草，为了 生长竟能顶开身上的石块。光秃秃的悬崖峭壁上竟长出了繁茂的大松 树。同学们那顽强的小草和松树是多么的了不起呀，今天咱们
25、所要学 习的课文里也同样有着这样一株不同平常的柳树，大家想熟悉它吗？ 请翻开课文，（15、青海高原一株柳）（版书课题）让我们一起走进课 文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳树吧。（1）1、提出自学要求请同学们先自由朗读课文，留意课文比较长，词语丰富，要读准 字音，读通句子。（4）2、读书莫放“拦路虎”，我们一起来解决阅读中的障碍（老师想 请几位同学来读一读谁来？）（1）出示词串：广袤无垠寸草不生青石嶙峋深邃的蓝天凝滞的云团粗实坚硬苍郁深沉艰苦卓绝起死回生顽强毅力韧劲（2）读词语点名读齐读（5）（3）这些词语中，你读懂了哪些，除了这些之外课文里里还有 哪些不懂的请提出来。（认真预习，是学好课文
26、的一个要害）（6）（4）默读：思考一下这一组组的词语分别描写柳树的什么？第一、二组写了这株柳树的生长环境。第三组写了这株柳树的外形。第四组写的是这株柳树的精神。（5）请同学们快速默读课文，找找课文中哪些段落分别描写了 这些内容？生长环境（3-4）外形独特（5）精神顽强（6-9） （10）b、教学第一、二自然段。（1）那么同学们，第一、二自然段写的又是什么呢？（作者看见柳树的感受）作者感受到了什么呢？从学生回答引入“平常”与“神奇”并相机版书，同学们有的说 这株柳是极其平常的，而有的说这株柳又是神奇的（教师版书），照 这么说的话，这株柳树就是一株既平常而又布满了神奇的柳树喽？为 什么这么说呢？（
27、引导学生说出）假如这株柳树长在平原，长在水 边那它就是一棵极其平常的柳树，可假如它长在青海高原就显得非常 的神奇。（版书：平原、水边 青海高原）（10）为什么长在青海高原就显得神奇呢？青海高原到底是个什么样 的地方呢？在预习的时候老师让大家找了有关于青海高原的资料，大 家找了没有？谁来汇报一下自己找到的资料。（点名读）老师也找到 了一些资料大家一起来看屏幕（出示课件）同学们，看了资料你有什 么感受？原来青海高原是环境这么恶劣的地方，难怪那柔嫩的柳树生长在 青海高原，会让作者感到非常的神奇，神奇到令人（版书）望而生畏。 谁来解释望而生畏？（看见了就害怕）那么这里是指柳树神奇到令作 者感到害怕喽？
28、那应该是感到什么呢？（结合上面展示资料是震惊、 敬畏）是呀，当那原本柔嫩的柳树竟生长在环境如此恶劣的青海高原 之上，难怪会让作者感到这么神奇，神奇到令人望而生畏。同学们大 家愿意跟老师一块走进那神秘的青海高原，一块去感受那柳树的神奇 吗？ （16）c、教学第三自然段同学们请看（出示幻灯）这是课文第三自然里作者描写青海高原 的部分，请大家用自己的速度自己的感觉读一读课文里描写青海高原 的这一段话，老师边走边听，看看哪位同学读得最有味道。（14）刚才老师听到同学读得都挺不错的，现在请几位同学来读一读。 （点名读）同学们面对着这悲壮而苍凉的景色，会让你联想到哪些边 塞诗词呢？谁来说一说。（是呀，此情
29、此景，让老师也深受感慨。老 师也想起了一句诗，是唐代大诗人王之涣所写的凉州词中的诗句， 大家想不想听一听？不过老师和同学们读得可不大一样，大家留意听 留意看。（读时出示课件）这样子读是不是更有感觉了？大家也跟老 师这样来一遍吧。（学生读）不过老师觉得老师找的这一句还不是特青海高原一株柳教学反思我经过深入地研读文本，找到了课文的切入点，把切入点放在了 神奇两字上面，在第一课时学习这株柳树生活环境恶劣之后，再由学 生细细品味文本，抓住重点词、句、段体会柳树的神奇之处，发展语 言，陶冶情操，受到感染，并从中有所启发。紧紧抓住课文富有个性的语言，推敲词句，体会语言的内蕴。如 帮助学生感受柳树的形象采用
30、了灵活的方法：有让学生表演，像两合 抱粗；有跟已有经验有联系和对比，像把苍郁的绿跟平时常见的翠绿、 鲜绿”对比，把“百十余平米的树阴跟四、五十平方米的教室比较。 虽然我们并没有去过青海高原，更没有见过这棵巍巍然生长在高原之 上的柳树，但是我们可以通过语言文字感受这棵不同凡响的柳树。抓住多少、又、一次又一次，一回又一回，为保全生命所做的艰 苦卓绝的努力等词句理解撑立在茫茫原野的不易，成为丰厚它的语境, 让它在文本语境的烘托下巍巍然地撑立着，让学生在对文本语境的整 体把握中生成柳树的高大形象。最终，学生读懂了一个词撑立，同时 也读懂了一棵树，读懂了一种精神。用引读的方式比较两种柳树在外 形特点、生
31、长过程等方面的不同，然后抓住同是一种柳树，生活的道 路和命运相差何远一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海 高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。小结上文的学习，引出命运给予它的几乎是九十九条死亡之路， 它却在一线希望之中成就了一片绿阴。，然后引导学生联系上文体会 九十九条死亡之路是指什么？ 一线希望又是指什么？接着老师再次 引读第7节和最后一节，感受只有永不放弃才能成就一片绿阴。在感受到教学的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在遗憾。 一、课堂容量大，体会不够充分，明显有赶的现象，朗读和体会仍不 够充分。二、怎样深入浅出，真正让学生与文本的对话，精心设计教 学环
32、节，适时拓展文本，功夫还没有到家。三、再理解第七节摧毁一 词时，如果能用上风雷等声音的渲染，让学生说说感受，这样更能感 到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。青海高原一株柳教学反思青海高原一株柳是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一殊的令人满足，所以请同学们回去也好好的找一找，看看还有哪些诗 句跟课文结合起来朗读更合适好不好？ （18）3、作者望着这苍茫的美景，踏着这广袤无垠的原野，走到了李 家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得（停 顿），什么了一声？（出示课件）这个字该怎么读？为什么你要这样 读？（生答：惊奇、兴奋、震惊）（点名提问后）大家先自个在下面 练一练觉得怎么读最好。
33、同学们，咱们一齐再来读一读这一句，你怎 么理解就怎么读这个字，好不好？（我一眼就齐）老师接：哦, 作者看着这株柳树心里一定在想，这可真是一株神奇的柳树呀。（指 版书：神奇）（20）d、教学第四自然段作者之所以感到这么神奇还因为，“这是我在高原见到的唯一的 一株柳树”。嗯，谁来读一读这一自然段，觉得自己可以读得好的请 举手读！想读的同学请举手！（举手的齐读）。还没有举手读过书的同 学请站起来，齐读。老师来一遍，好不好？（教师可在此时出示音乐 范读。）是呀，（点击课件出示要害句）这株柳树怎么会生长起来壮大 起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？（出示课件）同学们这 方风景是由什么构成的？（版书）
34、（山，原野，蓝天，白云）为什么 说这是一方“独立”的风景呢？（版书）（只有这一株柳树）那你又 从哪里感受到这是一幅“壮观”的风景呢？（版书）（铁铸的青山、 辽阔的高原及其它）是的同学们，在这苍茫而辽阔的青海高原上，在 这看不到一棵树的的青海高原上，这唯一的一株柳怎么会生长起来壮 大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景呢？面对作者的疑问同 学们有什么感悟？（提问）是呀，这倒底是一棵什么样的柳树呀，竟 能神奇到如此，壮观到如此？让咱们伴随着音乐，再一次用真挚的朗 读去体味那柳树的神奇吧。（出示课件）柳树的神奇并非仅仅如此， 请同学们回去好好地读一读课文，深入地想一想，并把你所感悟到的 记录下来，
35、咱们下节课继续学习，继续领略那神奇的青海高原一株柳。版书：平常（极其）平原、水边（望而生畏）青海高原神奇（壮观、独立）风景读青海高原一株柳有感篇11研究目的：理解课文重点词句的意思，体会其表达效果研究课题：苏教版语文教材第11册青海高原一株柳研究周期：两周研究课次：三次授课教师：孙小静老师研究主题的蜕变六年级语文教研组数周前，初次进行组内教研时，我组成员一致同意把“立足课堂 教学，激发学生课外阅读的兴趣”做为本次课例研究的主题，其原因 是课外阅读的意义深远，如果能激发学生的阅读兴趣，对学生语文素 养的提高是很有效的。七嘴八舌，推翻主题此时，我们年级已有几个班开始了鲁滨逊漂流记的课外阅读 尝试，
36、日常教学中，几位老师经常做经验性的交流，这也就引发了关 于课例研究主题可行性的讨论：孙小静：激发学生进行课外阅读的兴趣，不仅仅局限于课堂教学, 无论何时、何地，教师都可以运用多种方法引导学生开展课外阅读。宋晓芳：我们班先让学生随意选择课外书目进行阅读，但有一半 学生不想做，我觉得一旦把它当成一项作业让学生完成时，他们会产 生反抗意识、厌烦情绪。王金萍：我们如果针对一本男孩子必读的书做课例研究内容， 必然要集体阅读鲁滨逊漂流记，而这是一项集体性的课外阅读， 有的学生因家庭条件贫困及家庭环境所限，不能保证其良好的读书氛 围。惠伟玲：学生读书时往往只注意故事情节，而如果要求他们做批 注及读书笔记时，
37、他们就不想做了。范会超：我们所进行的课例研究主要针对的是课堂教学，而课外 阅读需要大量的课外时间，教师引导学生执行起来有一定的困难。张 艳：引导学生课外阅读是一项系统工程，是需要大量的课外 时间来贯彻进行。而我们在课堂教学方面还有许多需要不解的疑问, 因此，应该立足于课堂教学，通过短期的研究提高学生的语文素养。集思广义，二次确立接下来，我们针对教学中学生存在的问题做了归纳、整理：惠伟玲：学习课文时，学生局限于通过查词典理解词语，而对其 他理解词语的方法很少运用。王金萍：学生不理解课文，主要还是一些关键词不理解，教师可 引导学生抓住个别关键词句来来去理解全篇内容。范会超：学生欠缺理解词语的方法。
38、张 艳：有些学生不经思考，总是从字词句等教辅资料直接 摘抄词语的意思，缺少理解过程，所以老师应在课堂上有意指导学生 运用多种方法理解词语意思。宋晓芳：学生理解课文很浅，对作者要表达的感情体会不深，甚 至不到。我们可以引导他们通过对关键词句的理解来实现。孙小静：学生在习作时用词不注意遣词用句，不注意推敲运用词 语的准确性，这就需要老师在课堂教学时通过文本的学习有意引导。基于以上讨论，我们参考了语文课程标准针对阅读教学的建 议，制订了本期课例研究的主题：理解课文重点词句的意思，体会其 表达效果。青海高原一株柳教学设计六年级语文组教学要求：1 .能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然
39、段。2 .理解“神奇”、“撑立”及“命运给予它的几乎是九十九条死 亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴”等重点词句的意思, 体会其表达效果。3 .凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原 上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。4 .体会托物言教学重、难点：1 .感受青海高原上一株柳树的神奇，感悟它身处逆境所表现出的 强大的生命力。2 .体会托物言志的写作方法。教学时间：两课时第一课时一、揭题，解题.板书课题，指名读。1 .读了课题，你想提出什么问题？预：这株柳树长得什么样？青海高原是一个什么样的地方？青海高原只有这一株柳树吗？为什么要写青海高原这株柳树？2 .通过预习，
40、你能试着解决哪个问题？相机指导读有关段落。预：读描写柳树样子的段落一一第5自然段：指名读一一生评价一 一齐读读描写青海高原的段落一一第3、4自然段中相关句子。师补 充相关资料：位于青海省，“世界屋脊”东部，海拔在3000米以上, 缺氧现象严重，长年是冻土，是全国温度最低的地区。春季有频繁的 沙尘暴袭击，届时狂风大作，飞沙走石，能见度很低；夏天有暴雨、 雷电、冰雹袭击，冰雹小如黄豆，大如鸡蛋，打在身上非常疼痛。尝试解决第四个问题：读第6、7、8、9段中相应的句子。二、整体感知.读文时，你产生了哪些疑问？全班交流。1 .回顾全篇，课文围绕青海高原上的这株柳树写了什么？师生 交流，教师指导学生用简洁
41、的语言概括课文内容。三、再读课文学生自读感受深刻的有关段落。第二课时一、感受“神奇”，感悟精神1 .快速浏览课文，在作者心中这是一株怎样的柳树？指名答。2 .课件出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树, 它伫立在青海高原上。（1）读了这句话，你产生了什么问题？为什么说这是神奇的柳树？为什么这株柳树神奇的令人望而生畏？（2）理解“望而生畏”：顾名思义，你怎么理解？课件：畏： 畏惧；佩服。3 .我们就来看一下这株让作者觉得神奇，且神奇的令人望而生畏 的柳树吧。（1）课件：第5自然段文字。指名读。（2）你从哪句话看出这株柳树的神奇？相机指导读。预：两合抱粗（动作演示），百十余平方米（结合
42、教室面积感知）生铁铁锭的色泽：见过铁锭吗？（体积大的铁块，颜色黯淡, 摸上去很硬）这种色泽让你感受到了什么？（坚硬，经历了种种磨难）小结：我们从柳树的样子感受到了它的神奇。（板书：样子）4 .巍巍然撑立：你怎么理解“撑立” ？手掌用力就是“撑”，你 体会到了什么？难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮 的样子吗？快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七自然段。（1）你觉得柳树撑立在高原上容易吗？从哪儿看出来的？经受干旱、寒冷：连续两个季节不下一滴雨，最冷时零下几十度。一次又一次摧毁，一回又一回起死回生：说明它经受了什么？（生 死考验）还从哪里看出经受的摧毁没止一次？（三个“多少”）柳树 经
43、受了如此频繁的摧毁，它畏惧了吗？冻死了一一又，枝干被雷劈断 了一一又，作者一连用了四个“又”字，你感受到了什么？（执着、 顽强）我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得 自己快掌不下去时，它会怎么鼓励自己？（2）课件：第七自然段。齐读（3）这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？（4）小结：柳树种子发芽、长成幼柳，直至长成有两合抱粗， 能覆盖出百十余平方米树阴的参天大树，从它的生长历程（板书：生 长历程）我们深切地感受到了这株柳树顽强的生命力。（板书；顽强 的生命力）5 .当这株柳树在高原的风雪雷电中苦苦撑立时，那些平原上的柳 树一一我家乡的潮河柳是怎样生存、生长的呢？为什么它
44、们却能极易 生存、生长呢？为什么要用如此大的篇幅写家长潮河边的柳呢？6 .同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远啊！齐读最后一段。 读后有什么感受？（有两个数字，从“一”、“九十九”你感受到了什 么？）.让我们怀着敬畏的心情来读一读描写柳树样子的文字。7 .这株柳树之所以神奇，是因为一一二、拓展延伸，感知生活1 .这篇课文仅仅是在写柳树吗？2.由此你想到了哪些人？学生初读青海高原一株柳感受六、五班何金同：当一看到这个题目后，我就产生了疑问：为什么青海高 原只有这一株柳树？看了文章后，我才知道，原来这里自然条件恶劣, 树木很难在这里生存。以前来到这里的很多树种，都因忍不住干旱和 寒冷袭击，一个个
45、地死去了。而那株柳树最终凭借顽强的精神活了下 来。他没有抱怨命运，而是用超乎想象的毅力与生存环境抗争，他最 终成为高原上一方壮丽的风景。这株柳树的命运和我们人的命运是那么的相似吗，不要总是抱怨 命运对你很不公平，让你面临那么多的困难与挫折，我们应该像那株 青海高原上的柳树一样，学会坚强，这样你就会成为一个成功者，成 为一个鹤立鸡群的人！王腾飞：我们遇到困难也应该像这棵柳树一样，面对危险应该勇 敢面对，即便只有一点希望一丝光线也不要放弃，说不定这条路就是 通向幸运之门的大道。我们要记住：命运是可以由自己来掌控的，只 要自己有能力和勇气，一定能冲破困难的封锁线的！李汶昊：读了这篇文章，我感受到了作
46、者对这株柳树的崇拜，为 它的惊人毅力和超乎想像的韧劲所折服。这时我想到了我们人类，柳 树没有毅力和韧劲就不能生存下来，人缺失了这两条也就不会取得成 功的。张怡聪：我觉得这篇课文出现在我们的语文书上，主要是想教育 我们，无论生活怎样，自己的一生都应该是奋斗的一生，不能受到了 一些打击就放弃了。不能抱怨上天对自己不公平，人与人之间都是一 样的，关键是看我们自己，要顽强的生存，与困难斗争到底，终究会 成就一番辉煌的事业的。教师分析：学生们通过自己对文本的阅读，能够初步感受到生长 在青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力，整体 把握很好，有些学生还能够由物及人，想到我们人，在生活道路上不
47、 可能一帆风顺的，遇到挫折的时候，也应该像这株青海高原上的柳树 一样，具有顽强的毅力和百折不挠的韧劲，这样面对困难才可能取得 成功。青海高原一株柳文本解读青海高原一株柳是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一 篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这 棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、 有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不 能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用 两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生 长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜 测和想象那株柳树存活
48、、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一 株柳的顽强毅力，接着又写了家乡潘河柳树的极易生长，从侧面烘托 出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这 株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而 揭示出人生哲理。这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰 当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文 中把青海高原一株柳与家乡满河柳树作了比较，第6、7、8三个自然 段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意 象。虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感 悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关 于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的 描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青 海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只 是运用语言直接描述，因此通过语言文字来