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1、漂阳市绸缪中心小学语文公开课教案清平乐村居M通 用12篇）2022-12-15滦阳市绸缪中心小学语文公开课教案清平乐村居（通用12 篇）滦阳市绸缪中心小学语文公开课教案清平乐村居篇1 作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网点击数：432漂阳市绸缪中心小学语文公开课教案清平乐村居一、导入：1 .同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我 们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀 丽，感悟到人或物的志趣情操。上学期我们学习了一首词卜算子咏 梅，还记得吗？（师生接读）今天，让我们再次走进诗词的殿堂， 来学习一首由南宋词人辛弃疾写的一首词清平乐村居。简介词 牌：清平乐，词牌
2、名；村居，词的题目。2 .这首词向我们展示了怎样一幅画面呢？请看一一（出示课文插 图投影片）看了画面，你有什么感受？（指名说）词人是怎样描绘的 呢？请打开书本。二、学习课文：（一）1.同学们，你们是学习的主人，老师相信通过你们自己 的学习，一定能把这首词学好。下面，请你用你自己喜欢的方式来读 这首词，把它读正确，流利。3 .读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听, 读得好，请给同桌打上“”，如果还需要多练习，请给他打上“”， 并指出哪儿有问题。4 .得的同学请举手。好，请你读；再请位同学。下次有信心得到的同学请举手。（让老师听听你的信心！） 让我们一起来读一读。（二）1.书读得真
3、棒，老师从你们的朗读中感受到了你们的智慧 与信心。相信你们下面的表现一定会更出色！同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑, 大家再默读这首词，把不明白的地方找出来。（1）词句和插图结合，理解翁媪，并知道相媚好所表现的就是 这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！（2）老师记得生活中无赖的意思是赖皮啊！在词中怎么是顽皮、 天真呢？我不理解。谁能告诉我？学生讨论理解无赖。（3）师介绍吴音的意思。（4）通过组词的方法理解醉。我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把 你的理解读进去。三、品评诗句，生成画面。辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁 祥和的乡村生活图景
4、展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，说说 你的眼前仿佛出现了哪些画面？生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学 生的叙述，用课件相机展示画面。）1、风景图看到画面了吗？你看到了什么？（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水 面上还长着什么？水面下还有什么）2、相媚图猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？3、大儿锄豆图，二儿织笼图。看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的 勤劳）4、小儿剥莲图（1）引导学生抓住卧，理解小儿的天真、淘气，以及自由自在 的快活之情。（2）通过刚才的学习，我们知道小儿是非常的顽皮，拿起笔， 写一写你想象
5、中的小儿剥莲蓬的样子！（注意观察小儿的动作、神态）四、体会意蕴，定格画面。1、你们看，这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温 馨谁能用一个词或一句话来说说你现在的感受。2、你最喜欢哪幅画面？为什么？3、现在你觉得醉还有什么深刻的含义呢？让我们再一次把这首词读一读，能背的背一背，读出我们对乡村 生活的陶醉、沉醉、迷醉！（让学生再一次感受农村生活的安宁、详和，更深切地懂得词人 对这种美好生活的渴望。）五、拓展建构，走近作者。这首词带给我们的是多么美好的享受啊！辛弃疾一生给我们留下 了 600多首词，有爱国词，乡村词等，我们今天学习的是一首-一 （乡村词）。（课件出示辛弃疾的另外三首词：西江月、
6、菩萨蛮、破阵 子）同学们，相信你们读了这几首不同题材的词，你会对作者有更 深的了解。滦阳市绸缪中心小学语文公开课教案清平乐村居篇5 【教学目标】1、知识目标：认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘 的情景。2、能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之 情。【教学的重点难点】有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受 到美的熏陶。【教法学法】1、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个 体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学 生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法
7、确定为促进学生自主、 合作、探究性学习的情境教学法、以读代讲教学法。2、学法：首先，边读、边看、边想的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。 学生的审美能力在读准、读懂、读好的递进性活动中得到提高。其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活 动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标， 又实现学习方法的自主构建。【教学过程设计及理论依据】本课的教学设计，按以下五个环节进行：一、情景导入，理解课题1、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个 名字，并让学生说说为什么要起这个名字？2、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾清平乐-村居画 的。板书课题，指出清平
8、乐是词牌名，村居是题目。过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让 我们打开课本，一起来读读这首词。（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围， 形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理 由，可谓&lsquo；知其然，又知其所以然&rdquo；, 一下子就激发了学 生兴趣，较好地完成了对课题的理解。）二、朗读课文，读出韵味1、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后 推荐给学校电视台。大家有信心吗？然后学生自由读。再指名读，学 生评价、打分。2、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大 家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确
9、、流利、有感情，还要注意 停顿，读出词的节奏。比如第一句茅檐/低小，停顿的地方，读时要 做到停而不断（老师范读），而不能 （举反例）学生再次自由 读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。3、选择自己喜欢的方式读。（可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。）（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指 名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。）三、合作探究，质疑探索1、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不 懂？学生分组进行合作探究。2、学生交流：着重理解： 醉字的似醉未醉，吴音的低哝细软，想象翁媪会谈些什么？无赖一词的意思，感受古今词义的区别和小儿
10、的天真可爱。 其他地方则相机点拨，一带而过。（设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活 动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲 解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟, 着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。 教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。）四、感悟词境，熟读成诵1、教师范读，配乐，学生想象，问：你好象看到了怎样的一幅画面？学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。2、教师点拨：古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它 变得更加具体呢？比如几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们
11、 会说些什么呢？ 当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说 大儿，中儿，小儿学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。3、配乐背诵。（设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基 础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体 验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱， 对大自然的赞美之情。）五、总结全文，课外延伸交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。结束语：宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。 每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长 不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受,
12、 希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术 魅力。（设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的 兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学 的最终目的。）【清平乐-村居说课设计】一、教材分析与处理清平乐-村居是人教课标版小学语文五年级下册第二单元的 课文，它通过茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁 媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个 儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根 据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、
13、认知发展 的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标：1、知识目标：认识2个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识; 理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。2、能力目标：利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地 朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情 趣。二、媒体设计在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形 式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用 了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌 电灌。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在
14、清平乐-村居的教 学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活 动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部 分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计 具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。三、教法学法1、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个 体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学 生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、 合作、探究性学习的情境教学法、以读代讲教学法。2、学法：教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与 学是不可截然分开的，教师的教法
15、实际上是对学生学法的渗透与指导。（1）边读、边看、边想、边理解的学习方法贯穿始终，把时间留 给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审 美能力在读准、读懂、读好、读宽的递进性活动中得到提高。（2）采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动 中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标， 又实现学习方法的自主构建。四、教学过程设计及理论依据本课的教学设计，按以下四个环节进行：1、在古乐中走向村居，恬淡走近诗词：（读对读通）画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学 伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古 筝乐曲的相伴中
16、欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴 曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了 激起，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。新课标特别强调要加 强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入赏韵读文下的美文诵读边 听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用 自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒 体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的 方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。2、在吴音中走入村居，悠闲走进诗词：（自己读懂）在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图 画读这首词。这里采用以图画为先导，
17、以音乐作铺垫，以语言描绘作 引子的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学 生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助词义点 拨、配乐演绎来帮助理解本词，感受田园的意境。词义点拨提供了茅 檐、醉里、吴音、相媚好、翁媪等词的意思，便于学生释疑词中一些 不易理解的词语，为了让学生更真切的理解吴音我在该词义边上设计 了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言；而配乐演 绎中的动画再现了词中的景象茅檐低小、坡上青青草 通过 这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探 究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕你读懂了什么？这个问题 展开交流。当学生谈到读
18、懂了醉里吴音相媚好一句时，相机提了这样 两个问题：这里是谁在讲吴音？ 你想象一下他们会讲些什么呢？同学们便会插上了想象的 翅膀，展开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定 是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临 其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的 意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和 感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助配乐演绎、词义点拨运用自 主、合作、探究性学习来读懂课文。维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、 模仿、体验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边互动，形 成多维度的良性
19、循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。3、在欣赏中走出村居，自然外化词意：（读好读出来）在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容 融为一体呢？ 一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己 的心放进去，进入诵读尝试再读这首词，谈自己的感受。（提示：你 感觉这户农村人家生活得怎样？）有的同学说：这一家人生活得很温 馨。；有的同学说：这一家人很和睦，我好羡慕。；也有的同学说：这 一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充 满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出 韵味的螺旋上升的
20、朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得 了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础 上才能获得，借助意义识记的方法，结合课文插图再现诗境，进入诵 读尝试给自己配配音乐，在诵读尝试一页中我还设计了背一背的链接, 组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、 善学，享受到学习的乐趣。学记中说：能博喻然后能为师，学生 在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。4、在积累中放眼村居，漫步走进词海：（读宽读下去）小学语文课程标准中指出：语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用 语文的规律。薛法根老师的
21、组块教学给了我们很大的启示，课前布置 学生收集图片、文字资料，课上指导进入宋词简介、词人介绍、田园 佳句等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段 阅读过的江南、忆江南、水乡歌后，并在课堂上讨论、交流、 展示，如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展 学习，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点 击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我 国古代文化艺术的魅力。这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不 同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习
22、延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生能够 对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。五、教学总结清平乐-村居一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为 指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与 媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材, 感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习，最终达 到知识建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学习，致力于学生语 文素质的形成与发展。滦阳市绸缪中心小学语文公开课教案清平乐村居篇6 清平乐作者：辛弃疾文本译文原文文本村居屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音, 絮
23、絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍， 公公，姥姥。茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手 艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。清平乐2003/03/23滦阳市绸缪中心小学语文公开课教案清平乐村居篇7 清平乐村居教学设计滦阳市西平小学黄国新教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从 中受到美的熏陶3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基 础上写下来。重
24、点难点：1、给画配文感悟词中田园生活的意境。2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。教学时间：一教时。教学步骤：一、原型启发，感知词文。1 .同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的 境界。2 .请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字， 你打算起什么？3 .这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词清平乐村居画的。辛 弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对 派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶 地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的 这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真 正题目，通过刚才的
25、看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么， 这首词又是讲述的什么呢？）4 .请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求 是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。5 .学生练读。6 .检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑 重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）二、分组互动，自悟词意。1 .刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？2 .我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名 代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）3 .出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这 么多解决问题的途径，同学们
26、真是会学习。4 .为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。 请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）.看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能2 .自由读课文，讨论讨论，说说你读懂了什么，在不懂的地方做 上记号。3 .师：读书使人快乐，因为我们从读书中获得了新的知识，通过 刚才的学习，你一定也有了收获，讲出来与我们分享一下。有没有不懂的地方，请教他人，谁给他解疑答问。4 .谁能用自己的话连贯地说一说上片或下片的含义？（三）1.诗人用朴实、清新的笔调向我们展示了农村秀丽的景色, 把农户们那合适安宁的生活刻画的活灵活现。同学们，让我们再次拿 起书本，把
27、自己完全投入到词文中去，读着读着，你的眼前出现了怎 样的画面？5 .请结合老师这里的句式，发挥你们的想象：读着，我仿佛看到（听到）O多么令人神往啊！你能通过自己的朗读把它表现出来吗？（指名读 生评 齐读）6 .的确，这朴素恬静的农村生活，恰似那美丽的桃花源，令人心 旷神怡，充满了向往！同学们，你们能根据画面来编个故事吗？可以 是图的一部分，也可以是全幅图。老师相信你们一定能行的，试试看! （先小组练说再交流）。三、总结：茅檐、小溪、青草、老翁媪，这一切巧妙地结合成了一幅美丽的 图画，给我们留下了深刻的印象，难怪词人辛弃疾是如此的热爱、向 往这恬静的农村生活。同学们，让我们一起美美地诵读全词吧！
28、你可 以看着书读，还可以闭上眼睛读，让我们一起感受这份恬静安谧的农 村风光吧！四、拓展：美丽的农村风光是历代文人墨客心中的最爱，在他们的笔下，我 们可以欣赏到许多不同时期的农村美景，老师这儿有一首名为村居 的诗，它是清代诗人高鼎写的。同学们，你们品读品读，感受一下它 与我们今天所学的清平乐村居有哪些相似之处。出示村居（清高鼎）：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。有几个还不够理解，6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一 下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以 找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.词语都
29、理解了, 请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师 相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学 们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）三、朗读成颂，领会诗情。1 .请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有 情趣呢？2 .指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来 吗？3 .老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪” 一句最有情 趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等 一会请同学上台表演。4 .指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生 活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用
30、连 环画的形式把它再现出来吧！）四、再现诗境，启发吟唱。1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园 生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以 合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师 这儿来加上封面。5 .请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。6 .一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高 歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多 曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想 听听。7 .还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比 较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起
31、唱。8 .这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。9 .谁来来唱给大家听一听。7.同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳 丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。 一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗 中尽情遨游，来感受我国古代文学的艺术魅力家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。涕阳市绸缪中心小学语文公开课教案清平乐村居篇8清平乐村居教案横林实验小学孙亚珠教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上 写下来。教学准
32、备：多媒体课件教学过程：一、揭题，介绍“词”：1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾 写的一首词清平乐村居。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特 殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。清平乐 村 居这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。二、初读，整体感知：过渡：清平乐村居这首词写的是什么呢？1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图， 想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥 的读音。3、学生再练读。4、指名读。三、细读，理解词意
33、：过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首 词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想 象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。1、自学思考。2、逐“片”讨论：上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家 翁媪这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到 这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆 地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着 剥莲蓬取莲子。）提示：作者采用白描
34、手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们 的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！配乐朗读。四、展开想象，描述词境。过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是一一“茅檐 低小”，但是周围的环境很美一一“溪上青青草”，这户人家翁媪之间 “醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最 喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫 妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创 作了这首词。1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展 开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己 喜欢的表现形式和大家交流。2、交
35、流。评价。3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用 精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境 界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分 的喜欢、而且非常的热爱、向往、羡慕。五、布置作业：1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵 艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的 歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情 遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。2、背诵课文。3、想象课文所描绘的情景，写下来。附板书：清平乐 村居（宋 辛弃疾）茅檐翁媪吴音相媚好醉大儿中儿小儿无赖滦阳市绸缪中心小学语文公
36、开课教案清平乐村居篇9 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2、了解词的一般特征。3、学习生字新词，理解相媚好、无赖、卧剥，借助画面与注释， 了解词的大意。能借助图画，通过语言文字，边读边想，想象这首词 所描绘的景象。4、通过语言文字，感受词中所表现的自然美，体悟词人对这种 安宁生活的向往。通过词人的其他词作，培养学生对宋词、对中国古 典诗词的兴趣。教学重点、难点：1、能借助图画，披文入境，想象这首词所描绘的景象。2、通过语言文字，感悟词中田园生活之美，体悟词人对这种安 宁生活的向往。教学过程一、古诗导入，初识宋词。1、播放邓丽君的水调歌头，配歌词2、能说说听这首歌的感受吗？
37、3、对，在某些特定的情况下，诗词往往最能准确而又含蓄地表 达人们心中的感受，这就是古诗词的魅力。这堂课，我们再次走进经 典文化的殿堂 词。板书：清平乐-村居4、指名读课题5、读着这课题，你有什么新发现吗？村居课文的内容词牌 你还知道哪些词牌名？这首词真正的题目是什么？中间空格、读时要停顿6、这首词与我们以往所学的诗有什么不同？出示全词字数不同又叫长短句分上下两部分又叫上阙下阙或上片下片二、自主初读，感知大意。1、自由地读读这首词，把它读正确，读通顺。2、在阅读时，你们有什么疑问吗？预设：无赖与喜矛盾；翁媪的意思策略：听说过这个词吗？在什么情况下用到这个词的？原来是贬 义的，现在呢？3、正音：录
38、k莲蓬4、指名读这首词5、同学们刚才都读正确了，可是读诗词还得读出节奏，读出韵 味来，我们再来练练6、指名读7、指导：我听出来了，她读茅檐低小时，哪儿停顿了 一下？而且，她读茅檐的&rsquo；檐&rdquo；是这样的（范读）稍微的延 长，这叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，跟着老师读。8、学生练习，指名读9、古人说：诗中有画，画中有诗，辛弃疾的这首词就是一幅村 居图。读着读着，你的眼前浮现出什么样的画面？10、生交流。a生活环境的优美：看到茅檐、小溪、青草；听到鸟鸣、流水; 闻到荷花的清香、青草的芬芳b人物活动的画面：翁媪、大儿、中儿、小儿三、品读赏析，感悟词境。过渡：诗歌我们不能只读
39、出大概意思，我们还需要细细品味，品 出词中的情，品出词的意境美。请同学们闭上眼睛，听老师读，边听 边想，用心感受这是一幅怎样的村居图？1 交流：美丽的村居图指导朗读：你一定看到了许多美景，请你边想象美景边读这首词。师小结：淙淙的流水，流淌着乡村的悠闲与恬静，如茵的青草, 传递着夏的信息，阵阵清风，吹来了荷花那迷人的清香，多美的村居 啊！我们一起来读。幸福的、温馨的村居图指导朗读：请你带这幸福之情读一读。哪儿让你感受到幸福的或温馨呢？a翁媪师：老两口衣食无忧，老有所养，悠闲地坐在屋前，互相聊着、 看着，他们会聊些什么呢？大家刚才所说的，都包含在一个词中，哪一个？（相媚好）相媚好就是写出了老两口-
40、相亲相爱、和和美美指导朗读：好一个相亲相爱，谁来读出老两口的绵绵情意？c你就是辛弃疾啊！请你读一读这句话、大儿、中儿、过渡：我们读出了老两口的温馨、幸福，还有谁也让你感受到幸 福的或温馨呢？b小儿引导：能把小儿的幸福说一说吗？哪个词看出小儿的无忧无虑？（卧）卧是什么意思？你能做一个动作吗？俯卧，还可以怎么卧？（仰卧、侧卧）透过这个卧字，你眼前浮现的小儿剥莲蓬是怎样的情景？谁用朗读来表现小儿的无忧无虑？过渡：幸福的老两口，无忧无虑的小儿，只有大儿、中儿最累了， 大儿一一锄禾日当午,中儿，虽然还没长大，但也应了一句古诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。也许手都末出了老茧， 他们幸福吗？谁能说出大儿的
41、心声？点评：孝顺的孩子、你享受的是尽孝的快乐，你享受的是劳作 的快乐。指导读，老人醉了，辛弃疾醉了，读这首词的我们也醉了，一起 读。配乐 清溪流水或者高山流水你们能用词中的某一个字来概括这幅村居图吗？四、拓展1、这样一种温馨和谐、自由自在的农村生活让辛弃疾如此的向 往，在他的稼轩长短句中，也有这样一首风格清丽的词。出示: 西江月夜行黄沙道中明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。2、指名分别读上下阙3、说说读这首词的感受4、简介这首词a在这首词中，你觉得哪一句词直接点明了词人的心声？一一稻 花香里说丰年，听取蛙声一片。
42、是啊，他多么希望百姓们一一能过上 一个丰收年。这就是辛弃疾，尽管心醉田园，心里想着的却是百姓、祖国。让 我们记住辛弃疾，记住这个伟大的词人。愿同学们在诗词的海洋尽情 畅游，在经典诗文的熏陶下，气质如兰。如果你想了解更多辛弃疾的作品，大家可以查看这个网站，涕阳市绸缪中心小学语文公开课教案清平乐村居篇10 师：读读我们以前学过的课文，也有一种情趣，我们二年级 学过词串：金秋、烟波水乡、芦苇、菱藕、荷塘、夕阳、归舟、渔 歌、枫叶、灯火和月光。师：谁能边读边想象，读出词串里的韵味。生读。师：今天我们来读一首宋代诗人辛弃疾的词，看看我们能不能把 它的韵味读出来。板书课题：清平乐-村居师：这个字读乐，一起
43、读课题。生读。师：古代的词是可以配乐来唱的，这个课题读的时候，词牌名和 后面的村居略有停顿，一起读。生读。师：看到村居你们会到什么？生：在一个小村子里，夕阳西下时，人们打渔的船回家了，人们 在做饭。生：我脑子里想到的是在太湖边上有几户人家，他们打渔归来, 他们做板，烟囱里冒出白烟。生：我想到有几间小茅屋，还有一块田地，一条蜿蜒曲折的小路。生：在一个夏天的傍晚，夕阳西下，一位老人躺在家门前的躺椅 上，一手抱着小孙子，心里甜滋滋的，他一手摇着蒲扇，一边低沉美 丽的晚霞。师：掌声送给他。我们的想象让题目有了意义。一起读课题。师：辛弃疾笔下的村居到底怎么样，请同学自读课文，要求八个 字：字字响亮，字正
44、腔圆。生读。师：你觉得哪些字的读音需要注意一下。生：媚。师：领大家读相媚好。生领读。生：溪头卧剥莲蓬。师：把莲蓬的皮去掉叫生：剥(bao)莲蓬。师：把香蕉的皮去掉叫生：剥(boo)香蕉。师：把花生的皮去掉叫生：剥(ba o)花生。师：把苹果的皮去掉叫生：剥(bao)苹果。师：错了。师：把这两个连在一起读。出示：剥削。生读。师：错了。师：带着大家读。生领读正确读音。生：还有翁媪。师：翁上面是个公字，猜猜什么意思。生：主人翁。师：那词中的主人翁是谁？生：老公公。师：那媪呢？生：我猜是老奶奶。师：是的，满头白发的老年夫妻就是生：翁媪。师：谁来把课文读一读。一生读。另一生读。师：先停一下，有意见要发表
45、吗？生：我觉得她读得是很好，但是似乎还要一点诗意。师：等一下可以读出诗韵，你觉得她哪里读得好。哪里停顿了一 下？生：在醉里吴音那个地方。生读。师：再请一个同学接着往下读。师：读得真好，我们一起把这首词念一下。生齐读课文。师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地 读，看谁能把村居的情景想象出来。师：你看到了怎么样的景象。生：我看到一对老夫妻坐在家门前聊家常。生：我看到一个小孩在池塘边剥莲蓬。生：我看到一个不是成年人，也不算小了，正在纺织着放鸡的鸡 笼。生：我还看到一个大人在耕田。师：在什么地方耕田？生：一个大人在小溪的东边耕田。生：我看到一个矮矮的房子里有一对老夫妻。生：我补充一
46、点，那个小孩还在看莲花，准备采一朵送给他妈妈。师：想象真丰富。我们通过想象，基本读懂了词的大意。你在读 的时候，你觉得哪些词句需要提出来讨论一下的？生：第二段往下数第三行，他说最喜小儿无赖，我觉得小儿很聪 明，他在剥莲蓬，我觉得他的思想是丰富的，为什么说他是无赖。师：把无赖这个词圈出来，学语文应该有这样的敏感。谁来把这 两句读出来。生读。师：正确。你再来读一遍。另一生读。师：咱们一起把这两句读一读。生读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。师：我有个发现，读这两句，很多同学都是笑着读的，为什么？生：我觉得无赖的意思是特别顽皮。小孩比较淘气。在剥莲蓬, 所以我觉得无赖的意思是顽皮。生：因为是老夫老妻最喜
47、欢的小儿。生：因为我觉得那个小孩子是天真活泼可爱，他的笑是甜的，所 以我们读的时候是笑眯眯的。生：我觉得他卧剥莲蓬应该很开心，所以我们笑着读。师：是啊，我们读的时候觉得非常有童趣。刚才你们说，小孩很 可爱，很淘气，很活泼，就是一儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺。注：醉：陶醉；纸鸯（yuan）： 风筝板书：农村 秀丽清平乐村居（南宋辛弃疾）农户 安宁涕阳市绸缪中心小学马忠二OO二年十一月十四日（注：本课为别桥学区级公开课）教学后记：本课是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。 作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写以及对翁媪及其三 个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。在揭示课题时可告诉学生，“清平乐”是这首词的词牌名，“乐” 要读“yue”，不读“le”，“村居”是这首词的题目。在教学时，教师可先范读这首词，使学生初步了解这首词